Séquence de français différenciée CM2: Grammaire, conjugaison en lien avec l album : «La petite joueuse d échec» de R. Belfiore.

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1 Séquence de français différenciée CM2: Grammaire, conjugaison en lien avec l album : «La petite joueuse d échec» de R. Belfiore. Compétences visées : - Conjuguer à l imparfait et au passé simple de l indicatif les verbes étudiés ou non en appliquant les règles apprises. - Utiliser simple à bon escient. Notion abordée : La concordance des temps (imparfait/passé simple). Les élèves ont vu l imparfait mais pas le passé Séances Objectifs spécifiques 1 - Repérer un verbe conjugué. - Comprendre quand est-ce qu on peut utiliser l imparfait et le passé Modalités de travail et situation proposée. + Consignes. Individuellement - Distribuer des textes différents selon les élèves, 4 passages du livre : -p.18 «on y voyait regard» (aide) - p.14 «c était brusquement» -p.25 «A travers bouteille» - p.27, 28 «elle ne fois» 1) Souligne les verbes conjugués. 2) (dans le cahier d essai) Y- a-t-il différent temps? Peux- tu les classer en colonne (2 ou 3)? Groupe - Faire sur une feuille A4 p.18, p.14, p.25, p.27, 28, les coller dans 4 coins de la classe. 1) Vous allez vous rassemblez par groupe, les élèves qui ont l extrait p.18 vous allez au coin p.18 Différenciation / Remédiation - Mettre les verbes à l imparfait en vert et les verbes au passé simple en rouge - extrait p.18 préparé (gras et souligné) pour les élèves en difficulté (texte à partir duquel on travaillera en séance 2) - extrait p.27, 28 plus long. -extrait p.14 pour un groupe ayant plus de facilités (dialogue + présent). - La pe peut aider à la lecture ou expliquer le Page 1 sur 6

2 2) (feuille A3) Par groupe, vous allez vous mettre d accord pour classer ces verbes dans un tableau en 2 ou 3 colonnes. Il faudra se mettre d accord sur les critères. - Afficher les différents travaux des élèves, lecture des extraits, présentation de leurs affiches + arguments. - Donner des titres aux colonnes -> imparfait, présent devraient être trouvés, donner passé simple s ils ne le disent pas. Groupe -(feuille A3) Ecrire les questions suivantes au tableau. Qu est ce qu il y a de commun dans les verbes de la même colonne? Quelles sensations provoquent ces verbes? Quand les emploie-t-on? vocabulaire difficile. - Rappeler aux élèves en difficulté, l astuce pour repérer un verbe conjugué (à l oral, changer le temps de la phrase, le mot qui n est pas le même est le verbe conjugué -> se référer à l affiche de la classe.). - Les livres de grammaire et de conjugaison peuvent être mis à disposition (autonomie) pour les différentes recherches. - Afficher les différents travaux des élèves, lecture des extraits, présentation de leurs affiches + arguments. -> imparfait second plan, description, habitude, PS premier plan, action courte. - Garder sur une affiche la conclusion des élèves. - Afficher les différents travaux des élèves + l affiche-conclusion des élèves fait lors de la séance précédente + relire les extraits. 2 - Reconnaître simple dans un texte (trouver les - extrait p.18 préparé (gras et souligné) pour les élèves en difficulté (texte à partir duquel on travaillera Page 2 sur 6

3 terminaisons). Demander aux élèves de rappeler ce que nous avons fait lors de la séance 1. Groupe -(feuille A3) Faire un tableau de 2 colonnes, titre imparfait et PS et à l aide de l extrait, relevez les terminaisons des verbes conjugués rangés par pronom personnel. en séance 6) - livres de grammaire. - Aide : l affiche étant faite en classe reste au tableau pour l exercice sur ardoise et le jeu du cowboy (la mettre ailleurs à ce moment-là). - Afficher les différents travaux des élèves - Remplir l affiche des terminaisons commune à toute la classe à l aide des travaux des élèves, s il reste des trous, chercher les réponses dans les livres de grammaire pour le passé simple (l imparfait doit être su, ils peuvent le faire de mémoire). Individuel : ardoise - Révision : demander de conjuguer des verbes à l imparfait - Nouveau : demander de conjuguer des verbes au passé simple du 1 er groupe. : - Le jeu du cow-boy en français : imparfait/ps (2 élèves au tableau interroge un 3 ème élève dans la classe, le 1 er répondant juste reste au tableau, l autre retourne à sa place et l interrogé vient au tableau ) Page 3 sur 6

4 - Afficher l affiche-conclusion + les tableaux des terminaisons de - Demander aux élèves de rappeler ce que nous avons fait lors des séances 1 et 2. 3 Individuel : ardoise - Révision : demander de conjuguer des verbes à l imparfait - Nouveau : demander de conjuguer des verbes au passé simple du 1 er groupe. - Faire le bilan de ce qu on a appris : institutionnalisation. Faire une leçon élaborée par les élèves, prendre leurs formules et leurs exemples - Copier la leçon - Aide : l affiche étant faite en classe reste au tableau pour l exercice sur ardoise et le jeu du cow boy (la mettre ailleurs à ce moment-là). - Le jeu du cow boy en français : imparfait/ps (2 élèves au tableau interroge un 3 ème élève dans la classe, le 1 er répondant juste reste au tableau, l autre retourne à sa place et l interrogé vient au tableau ) 4 - Rappel de la leçon sans affiche (rôle de l imparfait, du PS, les terminaisons, donner un exemple) -Aide : avoir la leçon sous les yeux. -Aide : demande à la Page 4 sur 6

5 - Afficher l affiche-conclusion + les tableaux des terminaisons de - Demander aux élèves de rappeler ce que nous avons fait lors des séances précédentes. Individuel : cahier du jour - Exercices de systématisation : livre : Outils pour le français maîtresse ou un tuteur. - Diminuer ou augmenter le nombre d exercices. - Diminuer ou augmenter la difficulté d exercices. 5 - Rappel de la leçon sans affiche (rôle de l imparfait, du PS, les terminaisons, donner un exemple) - Afficher l affiche-conclusion + les tableaux des terminaisons de - Demander aux élèves de rappeler ce que nous avons fait lors des séances précédentes. Individuel : cahier du jour - Exercices de réinvestissement : livre : Outils pour le français - Diminuer ou augmenter le nombre d exercices. ou - Eloigner le sujet du verbe dans certaines phrases. 6 - Comprendre quand est-ce qu on peut utiliser l imparfait et le passé - Montrer le tableau de Georges De La Tour décris dans le livre et demander à un élève de lire le passage correspondant à la description du tableau (description au passé : imparfait) et à un élève d imiter l action de Gwendoline -> action -extrait p.18 déjà bien connu pour les élèves en difficulté - Les élèves peuvent avoir l extrait p.18 souligné. - Ils ont les affiches au mur. Page 5 sur 6

6 précise à un moment donné (PS) mais le tableau reste le même. Individuel : cahier du jour - Mettre plusieurs tableaux de Georges de la Tour au tableau, consignes : décris le tableau de ton choix au passé (imparfait) et imagine la réaction d un élève de la classe qui le regarderait (PS). - Ecriture des textes par les élèves. - Consigne : souligne en vert les verbes à l imparfait et en rouge les verbes au passé - Lecture des textes, vérification et validation de la consigne + d après la description les élèves doivent retrouver le tableau + lecture de la description du tableau par l auteur et mime de l élève mis dans le texte. - Lecture de son texte par un camarade-tuteur. - Etayage du PE. 7 8 Evaluation - Comprendre l emploi de - Connaître la - Utiliser l imparfait et le passé simple à bon escient. Effectuer un retour sur les évaluations : reprendre les erreurs de quelques élèves, les rectifier, leur demander de corriger, de comprendre ses erreurs. Revoir en DAP Page 6 sur 6

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