Apprendre à comprendre

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Martin Roussel
il y a 7 ans
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2 Apprendre à comprendre

3 Les difficultés de compréhension

4 Un vocabulaire pauvre, des connaissances encyclopédiques lacunaires principales causes alléguées les élèves qui comprennent mal ont souvent un vocabulaire réduit et moins de savoirs encyclopédiques

5 Un vocabulaire pauvre, des connaissances encyclopédiques lacunaires quantité de connaissances = importante ; interfère avec le processus permettant d induire le sens des mots inconnus grâce au contexte

6 Un vocabulaire pauvre, des connaissances encyclopédiques lacunaires les faibles lecteurs ne lisent pas en profondeur et ne savent pas quels moyens utiliser pour apprendre de nouveaux mots (contexte, morphologie, étymologie) cercle infernal = les élèves qui comprennent mal lisent de moins en moins et de fait, lisant moins, ont moins d occasions d accroître leurs connaissances toutefois, cas d élèves qui ont du mal à comprendre même lorsqu ils connaissent le sens des mots

7 Des difficultés à assurer la cohérence du texte comprendre en lecture = ecd relier des phrases qui se succèdent et intégrer leur signification en un tout cohérent ecd produire des inférences = réunir différentes informations et utiliser ses connaissances pour expliciter ce qui est implicite pour parvenir à ce résultat, l élève doit accéder à la signification des groupes de mots et de phrases construire une représentation mentale de l ensemble

8 Des difficultés à assurer la cohérence du texte faire le tri des informations principales et les organiser réorganiser sa représentation globale à chaque ensemble d informations nouvelles les faibles lecteurs ont donc du mal à réaliser correctement ce processus : certains ont du mal à accepter que leurs premières représentations soient provisoires et révisables d autres ont du mal à trier et mémoriser les informations les plus importantes

9 Des difficultés à assurer la cohérence du texte d autres ont des difficultés à «remplir les blancs du texte», ie à produire des inférences ou à produire des inférences justes réorganiser sa représentation globale à chaque ensemble d informations nouvelles mais ne pas conclure que les faibles lecteurs ne comprennent rien ; compréhension partielle, «picorage» des informations toujours le même cercle infernal : comme l élève saisit toujours quelque chose, il n a pas conscience qu il comprend mal et compromet sa marge de progression

10 L absence de contrôle de la compréhension le faible lecteur n évalue pas ce qu il lit, ne contrôle pas sa compréhension incapable de produire des inférences, de «remplir des blancs» incapable d assurer une cohérence textuelle en réorganisant constamment et pas à pas la représentation mentale de ce qu il lit lecteurs les plus en difficulté = dépendants du professeur, qui pose des questions écrites ou orales - perçues au final par l élève comme autant d «aides» pour comprendre quels sont les problèmes de compréhension à résoudre

11 L absence de contrôle de la compréhension la lecture comme réponse à un questionnaire transforme celleci en simple localisation d informations, loin d une construction progressive du sens la lecture n apparaît pas comme un processus autonome, autocontrôlé de construction progressive du sens mais repose - pour le faible lecteur - sur une tutelle externe, celle du professeur contrôler sa compréhension demande de disposer des stratégies efficaces

12 Des stratégies de lecture inefficaces les élèves en difficulté estiment souvent qu il suffit de décoder tous les mots du texte pour le comprendre ils confondent aussi bien souvent la lecture-compréhension avec la simple recherche d informations sollicitée par un questionnaire proposé a posteriori en revanche les bons lecteurs sont capables d évaluer en permanence leur compréhension en lecture ces difficultés sont accrues par l image peu flatteuse et négative qu un élève en difficulté peut avoir de lui-même

14 Lector & Lectrix Principes didactiques

15 Principes didactiques rendre les élèves plus actifs et capables de régler leur lecture inciter à construire une représentation mentale inviter à suppléer aux blancs du texte conduire à s interroger sur les pensées des personnages faire rappeler et reformuler pour apprendre à mémoriser réduire la complexité apprendre à ajuster les stratégies aux buts fixés faire du lexique un objectif permanent automatiser l identification des mots

16 Sept séquences d enseignement Séquence Séquence 1 Apprendre à construire une représentation mentale Objectif de la séquence Apprendre aux élèves à construire une représentation mentale cohérente («un film») qui tienne ensemble et organise tous les éléments importants délivrés au fil du texte (sans en oublier, sans en inventer Séances Textes supports 1A - Construire une représentation mentale («un film») à partir d un fait divers 1B - Connaître les procédures efficaces pour fabriquer une représentation mentale d un fait divers 2 faits divers 5 faits divers 1C - De la représentation mentale d un fait divers à celle d autres textes Notre-Dame de Paris, V. Hugo La naissance des mosquitos, conte anonyme Madame Bovary, incipit, G. Flaubert

17 Sept séquences d enseignement Séquence Séquence 2 Lire, c est traduire Objectif de la séquence Séances Textes supports Faire prendre conscience aux élèves que la reformulation des idées du texte dans ses propres mots, même si elle demande un effort, facilite la compréhension : la reformulation demande de se souvenir des idées importantes du texte, pas de tous les mots un à un, pour pouvoir raconter le texte à son tour la reformulation permet aussi de contrôler la qualité de sa propre compréhension, c est-à-dire d évaluer si on a bien compris l histoire. 2A - Apprendre à reformuler 2B - S entraîner à reformuler et à raconter (réduire ou développer) 3 faits divers 4 faits divers 2C - de la reformulation de faits divers à celle d autres textes Ma bohème, A. Rimbaud L homme à la cervelle d or, A. Daudet «Énée aux enfers», L Énéide, Virgile

18 Sept séquences d enseignement Séquence Séquence 3 Apprendre à résumer Objectif de la séquence Apprendre à connaître les propriétés ou les caractéristiques du résumé. Prendre conscience que le résumé joue un rôle important dans la compréhension et la mémorisation des informations importantes d'un texte long. Séances 3A - Connaître les caractéristiques d un bon résumé 3B - Résumer pour mieux comprendre, mieux se souvenir et montrer qu'on a compris 3C - S entraîner à résumer Textes supports Nadine, T. Jonquet Nadine, T. Jonquet Entretien avec T. Jonquet L enfant, G. de Maupassant Le pacte, A. Camilleri Vendanges, S. C. Bille La broderie, H. Gougaud

19 Sept séquences d enseignement Séquence Séquence 4 Accroître sa flexibilité Objectif de la séquence Prendre conscience que la compréhension est le résultat d'un travail réalisé par appât, au fil du texte : comprendre, c'est construire une représentation mentale dès le début du texte et savoir la faire évoluer en y intégrant progressivement les informations nouvelles Séances 4A - Comprendre la nécessité d être flexible 4B - Se montrer flexible et évaluer sa flexibilité 4C - Se montrer flexible : autres genres de textes Textes supports 1 fait divers 1 texte écrit par un élève 2 faits divers Demain dès l aube, V. Hugo Le petit malade, G. Courteline Pas encore la fin, F. Brown Mademoiselle Julie, G. Arout

20 Sept séquences d enseignement Séquence Séquence 5 Lire entre les lignes Objectif de la séquence Apprendre qu'un texte, parce qu'il ne dit jamais tout, suppose une collaboration avec le lecteur qui doit, pour bien comprendre, aller au-delà de ce que le texte dit mais sans le trahir (en respectant ses «droits»). Séances Textes supports 5A - Remplir les 5B - Expliciter blancs du texte l implicite 12 faits divers 4 faits divers 5C - De l'explicitation de faits divers à celle d autres genres textuels Coup de gigot, R. Dahl La chèvre du Liban, A. Chedid Tous les chemins mènent au ciel, R. Dahl Paille humide, R. Matheson

21 Sept séquences d enseignement Séquence Séquence 6 [Ré]Organiser les événements relatés Objectif de la séquence Prendre conscience que la construction de la cohérence textuelle après coup est une procédure incessante et indispensable dans l'activité de lecture ordinaire Séances Textes supports 6A - Réorganiser les événements relatés dans un texte 6B - S'entraîner à remettre de l'ordre dans les phrases pour réorganiser les idées du texte 4 faits divers 5 faits divers 6C - De la réorganisation des événements relatés dans un fait divers à celle d'événements relatés dans d'autres genres textuels Apparition, G. de Maupassant Peur, A. Horowitz

22 Sept séquences d enseignement Séquence Séquence 7 Répondre à des questions : choisir ses stratégies Objectif de la séquence Séances Textes supports Prendre conscience que, pour répondre à des questionnaires, il est nécessaire : d'apprendre à analyser les questions pour savoir ce qu'on demande ; d'adapter ses stratégies de relecture aux différents types de questions (savoir quand, comment et pourquoi il est nécessaire de relire) ; de contrôler ses preuves. 7A - Ajuster ses stratégies de réponse aux questions 7B - Répondre à des questionnaires : adapter ses stratégies de relecture et justifier ses réponses 2 faits divers 2 faits divers 7C - Des questionnaires sur des faits divers à ceux portant sur d'autres genres textuels Le chêne géant, G. de Maupassant La chèvre du Liban, A. Horowitz Le K, D. Buzzati «Ulysse et le cyclope», L'Odyssée, Homère

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