Un projet pour aménager avec les élèves l espace dédié aux activités ritualisées collectives

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1 Un projet pour aménager avec les élèves l espace dédié aux activités ritualisées collectives Classe de GS de Joëlle BOULFROY École maternelle d application Launay BEAUVAIS

2 Des compétences travaillées et exercées Devenir élève: Vivre ensemble: apprendre les règles de civilité dans une situation de regroupement collectif. Coopérer et devenir autonome: s engager dans un projet; comprendre progressivement ce qu est l école; acquérir des repères pour évaluer ses réalisations; apprendre à rester attentifs. Découvrir le monde: Se repérer dans l espace: se situer dans l espace et par rapport à d autres personnes; se repérer dans l espace d une feuille; représenter l espace vécu et perçu. Découvrir les objets: fabriquer des objets en utilisant des matériaux divers; choisir des outils et des techniques adaptées au projet (pour couper, coller, plier, assembler ) Découvrir la matière: couper, assembler, agir sur le carton. Se repérer dans le temps: envisager les différentes étapes du projet; utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage dans le temps et dans l espace.

3 Des compétences travaillées et exercées S approprier le langage: échanger, s exprimer, utiliser le vocabulaire spécifique des consignes et du matériel scolaire. Justifier et argumenter son propos. Découvrir l écrit: contribuer à l écriture de textes, repérer et reconnaître l ensemble des mots référents utilisés durant les rituels.

4 Trouver une solution à un problème rencontré par les élèves et l enseignante Les temps collectifs conduits dans l espace dédié au regroupement sont souvent sources de tensions et de conflits entre les élèves. Il s agit de leur proposer de réaménager cet espace.

5 Organisation initiale du coin regroupement Deux bancs placés face au tableau et aux affichages

6 Poser le problème concrètement Une première étape : Échanger avec les élèves au sujet des perturbations rencontrées lors des regroupements et réfléchir à un autre aménagement de l espace des rituels. Introduire un nouveau banc et une série de six coussins pour permettre une assise plus confortable et un espace plus convivial.

7 Premiers essais Dès le lendemain, l enseignante apporte un banc ainsi que six coussins qui trouvent leur place après de nouveaux débats.

8

9 Écrire un texte - Découvrir une forme spécifique d écrit L enseignante propose une activité de production d écrits en dictée à l adulte: les élèves élaborent une liste des différents éléments à représenter pour dessiner l espace collectif.

10

11 Deuxième étape : Élaboration par chaque groupe, d une maquette avec du petit matériel (Duplo, Kapla, couvercles, oursons, cubes), en autonomie, la consigne étant : «Vous devez représenter ensemble le coin regroupement sur le grand support en carton. Vous devrez ensuite savoir expliquer ce que représente chaque élément installé.»

12 Première maquette du groupe des carrés

13 Première maquette du groupe des triangles

14 Représentation en 2 D Après avoir réalisé les maquettes, les élèves les dessinent, passant ainsi de la représentation en volume au plan.

15 Dessin d Habib

16 Dessin de Iulia-Maria

17 Dessin de Jilane

18 Dessin de Noah

19 Dessin de Mariam

20 Des représentations différentes La confrontation des quatre maquettes réalisées en autonomie met à jour des différences qui amènent de nouveau à des échanges et il est décidé de construire collectivement une maquette qui répondra aux critères retenus. Cette maquette devra être la représentation la plus juste de l espace vécu.

21 Une maquette collective représentant l espace vécu et perçu A nouveau, les élèves réalisent une maquette de l espace collectif. Ce travail est conduit durant l accueil et en atelier dirigé. Chaque groupe enrichit la maquette par modifications ou ajouts successifs en tenant compte des décisions arrêtées lors des échanges.

22 Étapes de la construction 1. Construction du mur supportant le tableau et des meubles, c est-à-dire ce qui délimite l espace envisagé. 2. Relevé de mesures des éléments avec le mètre utilisé comme étalon.

23 Apparition du mur et des meubles

24 La règle permet une approche des grandeurs et mesures

25 Report des mesures pour tracer

26 Consolidation du mur : les élèves encollent les bandes qui seront placées au dos du mur.

27 Suivi du projet par les élèves Fabrication des éléments contenus dans cet espace : les bancs puis, tous les objets miniaturisés. Les élèves barrent au fur et à mesure, sur la liste rédigée au début du projet, les éléments réalisés.

28 Fabrication d'un banc miniature : essai pour les pieds

29 Fabrication d'un banc miniature : essais de pliages

30 Fabrication d'un banc miniature : solutions expliquées au groupe

31 Observation pour miniaturiser

32 Préparation de la frise alphabétique miniature

33 La maquette en carton

34 La maquette s enrichit frises numérique et alphabétique, calendrier mensuel, tableau de présence train des anniversaires

35 Des progrès dans les compétences à représenter l'espace Une maquette est de nouveau réalisée par chaque groupe en autonomie avec le petit matériel de construction. Des aller-retours sont opérés entre le coin regroupement, la maquette en carton et la nouvelle réalisation pour permettre une auto-évaluation. J Boulfroy, PEMF et Circonscription Matrnelle

36 Nouvelle maquette du groupe des disques

37 Élaboration d un plan Ce travail conduit à la détermination d une place pour chaque élève. Le choix de la place de chacun dans l espace du regroupement est débattu entre tous les élèves. L utilisation d'étiquettes-prénom permet une réorganisation du placement des élèves à chaque période.

38 La réalisation du plan La maquette est photographiée en vue de dessus puis photocopiée et légendée. Cet outil référent reste à disposition des élèves, affiché au tableau. Chaque élève dispose également d une liste des éléments qui composent cet espace afin de légender son plan. J Boulfroy, PEMF et Circonscripion Maternelle

39 Le plan et la liste des éléments J Boulfroy, PEMF et Circonscripion Maternelle

40 Le travail de Kensa avant les confrontations et corrections

41 Le travail de Noah

42 Proposition de plan pour une période en fonction des choix et contraintes spécifiques énoncées par les élèves et l enseignante.

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