Conférence pédagogique du 3/12/2008. «Enseigner le langage ORAL à l Ecole Maternelle» par Philippe Boisseau
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- Eveline Guérard
- il y a 7 ans
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1 Conférence pédagogique du 3/12/2008 «Enseigner le langage ORAL à l Ecole Maternelle» par Philippe Boisseau 1- Introduction : L oral se pratique sous diverses formes : ½ groupe, ateliers, groupes de besoin.. Les interactions ont lieues entre enfants mais aussi entre adultes et enfants : c est ses dernières qui feront l objet de cette conférence L analyse de ces interactions (que l on définira comme des tactiques d animations du groupe portera sur le souci de qualité et sur l aspect quantitatif. Il porte aussi sur les retours du maitre qui va permettre d aider l enfant à aller plus loin et à améliorer son oral. le souci de qualité on notera les feedbacks du maitre par la répétition des deux derniers mots, le oui d encouragement, le Ah bon?, et enfin toutes questions ouvertes (même pauvre syntaxiquement) comme «Et alors? Tu es sûr?» l aspect quantitatif : pour augmenter les productions orales, on peut utiliser l écho ou feedback pour lancer et aider à mettre dans l air quelque chose de plus construit. Le grand groupe n est pas le mieux pour interagir. Rappel des travaux de Laurence Lentin. Mieux vaut un rappel individuel quotidien même rapide et fugace de 30s à 2mn qu une imprégnation plus longue en grand groupe qui laissera beaucoup plus d élèves sur le bord du chemin. Tous les soutiens intensifs de 45 mn font faire de remarquables progrès aux enfants. Voici ci-dessous une simulation de ce qui se passe dans l oral des enfants en fonction de leur âge. 2- des exemples de production de 2à 5 ans 1
2 Productions en fonction de l âge Réponse et relance de l adulte A 2 ans : Elle est cassée ta voiture Cassé (v)oitu(re) et pourquoi elle est cassée? A 3 ans moi il a fait une voiture au carton A 4 ans Elle fermait bien sa porte pour pour qu i pour. Comme ça i pouvait pas rentrer le renard. Moi j ai fait une voiture en carton bon tu as fait une voiture avec le carton. C est intéressant et après? Elle fermait bien sa porte pour qu il rentre pas le renard. Et alors? analyse et commentaire L enfant : Syntaxe à 2 mots fréquente à cet âge comme «enco bonbon» ou «pati papa». L adulte : a un écho bonifiant. Il sélectionne ce qui ressemble le plus à la formulation de l enfant et relance en «mieux articulé». c est du même ordre de ce que l enfant veut dire. La 2 ème relance propose un nouveau thème pour que l enfant continue son propos. La question posée sous cette forme est formulée par 20% des enfants à cet âge L enfant : la structure [moi il] est produit par 60% des enfants de cet âge L adulte : le feedback est proche des propos de l enfant mais propose de passer du «moi il» au «moi je». Cependant ce retour ne produit pas d effet. Pour avoir un retour dialogique, l enseignant propose alors le tu : et les yeux de l enfant s illuminent quand le maitre rajoute c est intéressant. Le «et après» va proposer de donner une suite orale et vise la quantité d oral produit. Et cela marche. Là, l enseignant, s intéresse au problème majeur de l enfant : l émergence du «je». L enfant : se situe en pleine conquête de la phrase complexe. En Z.E.P. ¼ ds enfants font des phrases complexes. Elle font partie du langage naturel chez l adulte L adulte : son feedback est incorrect sur le plan de l oral. Mais dans ce cas précis si l on veut être trop académique cela ne marchera pas. La formulation correcte voudrait être : «Elle fermait bien sa porte pour que le renard ne rentre pas. Or dans le cas précis, cela est trop loin de la production de l enfant et il ne pourra pas se l approprier. Donc l emploi du pronom [il] (et le renvoi du sujet avec le nom en fin de phrase) facilite la compréhension. D autre part les conteurs (spécialiste de l oral utilise ces formes). Par contre dès le CE2, il est 2
3 A 5 ans Enfant 1 - Moi je veux dire que quand on va chez les correspondants, j vais pouvoir faire du vélo parce qu è m di sur la bande qu è va m préter le sien. Enfant 2 - moi i faire du vélo. i dire ça. réponse à enfant 2 toi, tu vas faire du vélo possible de faire la proposition académique. L important c est d adapter la forme au niveau de parole. Dans le cadre d études supérieures, la forme ««Elle fermait bien sa porte pour que le renard ne rentrât pas.» sera attendue. L enfant 1: langage déjà élaboré avec l utilisation de plusieurs complexités enchâssées (que complétif, parce que et quand) et de trois pronoms (je, on, elle) ainsi que des temps présent, futur aller, et passé composé. L enfant 2: langage pauvre pas d utilisation du «je». Pas d opposition i/é pour elle. Toi /i pour tu sur la série complète des pronoms, il ne possède que le i. verbes à l infinitif. L adulte : Remarque : les enfants peu armés répondent peu aux relances mais parier sur le fait que par imprégnation, ils vont y parvenir. Les compétences de réception sont en avance par rapport aux compétences de production. Les conseils : J.Hébrard disait d hyperarticuler et de théâtraliser pour faciliter la prise d indices et la communication corporelle. la flèche jaune indique l endroit où le feedback de l adulte doit se situer pour être efficace en interaction. C est à dire dans la zone proximale de développement (juste au dessus de ce que peut produire l enfant). la flèche rouge indique l endroit où 2/3 des élèves d une classe comprennent grâce à l avance des compétences de réception par rapport à celles de production. En classe, il faut jouer sur les deux tableaux : en collectif, pour découvrir le modèle (le langage du maitre ou des écrits divers.), on se situe au niveau de la flèche rouge. Mais dans les interactions individuelles, il faut aider aussi adopter à brève échéance les propositions des feedbacks en ne s éloignant pas trop des propos des enfants. situe le niveau de langue de l enfant 3
4 3- Les trois domaines prioritaires sur lesquels agir en maternelle pour améliorer la production langagière : les pronoms les temps utilisés les complexités les pronoms 80%à 90% des phrases émises à ont un sujet de cet ordre là ; il s agit de je, tu, il, elle, et on. Nous et vous, sont plus difficile d accès. L objectif prioritaire est de faire accéder les enfants à la série complète des pronoms et de les différencier. les temps utilisés La première étape est de passer du verbe à l infinitif au verbe conjugué et ensuite à des temps adaptés. Pour structurer le temps on peut lors des rituels ou à partir de photos du déroulement de la journée dire ce qu on a fait, dire ce que l on fait maintenant et dire ce que l on va faire? L imparfait est accessible en section des 4 ans ; par exemple à partir de photos de la salle de motricité dire ce que l on faisait ce jour là? «Moi, je traversais le mur. Juste avant j avais attrapé le foulard, et après j allais ramper sur le tapis». les complexités L objectif est d encourager les complexifications et l utilisation de la variété des mots de complexité (que, quand, parce que, pour que ) Le [où] complexité peut être introduit par la formulation «où est ce que tu vas? le pays où tu vas?» Le [quand] permet l accès au futur antérieur plus facilement. * l apprentissage se fait par tuilage : pronom temps complexités (dès la section des moyens) Les trois objectifs sont à courir simultanément et pas successivement. Remarques par rapport à l écrit : ne pas faire trop vite pour inculquer les structures de l écrit vers l oral. Dans un premier temps les expressions du type [y a], ou [c est. qui ] mettent de l huile dans les rouages de la complexification et permettent d accéder à une meilleure compréhension. pour la dictée à l adulte, il n est pas aisé d utiliser la propédeutique de l oral d une part et l entrée dans l écrit d autre part. 4
5 Dire : «ah, tu me parles. Donc tu me dis : y a le cavalier, i traverse la forêt. Mais j écris : le cavalier traverse la forêt. Tu as vu, j ai enlevé le «il». Enlever le [y a] et le [il], permet d avoir une phrase licite à l écrit. Simultanément, on leur fait comprendre que l écrit est possible. 4- les outils pratiques a. les albums échos en 1 ère personne b. les albums échos en 3 ème personne c. le lexique d. les oralbums a- les albums échos en 1 ère personne Ce sont de petits albums réalisés à partir des photos de l enfant dans une activité scolaire. L enfant est invité à parler les photos, ce qui constituera le référent écrit (mais sous forme orale) sous la photo. Une expérimentation en ZEP sur dix enfants de 3 ans en difficulté de langage oral ( 3 mutiques, trois retards syntaxiques et quatre qui étaient incompréhensibles) a montré que l utilisation de 3 vagues d albums échos sur l année scolaire donnait de bon,s résultats. Choisir des thèmes qui les passionnent : exploit en salle de motricité, nourriture et animaux les intéressent particulièrement. Voici la démarche o 1 temps / En salle de motricité le maitre explicite toutes les actions en situation et nomme le matériel o 2 temps 5 /6 photos sont prises et choisis et. o 3 temps / on fait venir les enfants un à un et on lui présente les photos. On note alors ses réactions et commentaires et on fait les relances nécessaires. (reprise des mots de l enfant mais en un peu plus ambitieux, pas trop loin de ses capacités du moment) o 4 temps /les utilisations fréquentes constitue un entrainement. Après 7 utilisations de l enfant, on invite les enfants d une autre classe pour leur présenter l album écho. La présentation est faite de manière autonome par l enfant. o L enfant est filmé et le regard qu il va porté sur ce film va le faire progresser Exemple avec Malcolm qui était mutique mais qui a produit «i regarde la poule» après un album sur une visite à la ferme. La production après relance donne ceci : «C est malcolm. C est moi. Je regarde la poule.» L album écho a permis à Malcolm de s intéresser aux albums de la classe. Pour les mutiques, c est le maitre qui va oraliser. la moindre émission est doublée par un feedback en «tu». On cherche la motivation parmi les thèmes. b- les albums échos en 3 ème personne Prendre un album en je (absence de l auteur de l album), le dupliquer 5 fois et dire je vais le raconter (se donner en représentation). Cela permettra de passer à la 3 ème personne 5
6 Qui veut le raconter maintenant? Le thème de la piscine permet l utilisation des gérondifs ( je traverse la piscine en battant des pieds Si on a de nombreuses photos faire des albums de niveaux différents - la phrase en on avec des gérondifs - Les récits de vie à partir des propos des enfants qui ne sont pas sur la photo permet l emploi de gérondif des pour infinitif et des quand (ex : quand il est monté sur le mur, il a touché le foulard pour gagner) - L alternance passé composé /imparfait et le pour que gérondif c- le lexique Conseil : mettre en route le moteur de la syntaxe et varier les situations. 750 mots sont accessibles à 3ans, 1500 mots en images à 4ans et 2500 mots à 5 ans ; Les imagiers et autres dictionnaires facilitent son acquisition comme dans «1500 mots en images» chez Flammarion et «mon premier Larousse». Les vecteurs pour faire passer le lexique sont la situation même (langage en situation), les albums échos des situations, les réitérations faites de cet album (le vocabulaire est réemployé ainsi que les structures grammaticales et les verbes), les imagiers (bon vecteur pour les noms), les kims et jeux sur les imagiers. d- les oralbums Les contes sont dans le registre de l oral. Le but des oralbums est de booster les compétences de production orale. La démarche est de présenter la mouture adaptée en fonction de l âge (3 ans, 4ans ou 5 ans) ou de sa capacité orale. Ensuite une écoute du CD peut être proposée. L enfant est invité à produire à son tour. En fonction des versions, on observe une montée en syntaxe et une diversification du vocabulaire. 6
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