Éducation Thérapeutique. MASTER 1ère et 2ème année SCIENCES ETMEDECINE UNIVERSITE PIERRE ET MARIE CURIE

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1 UNIVERSITE PIERRE ET MARIE CURIE SCIENCES ETMEDECINE MASTER 1ère et 2ème année Éducation Thérapeutique Responsable de la Formation : Catherine Tourette Turgis catherine.tourette turgis@upmc.fr UPMC Formation Continue -- Adresse Postale : 4, place Jussieu Paris Cedex 05 Tél. : Fax :

2 Master de Sciences et Technologies Mention : Rééducation et ingénierie médicale Spécialité : Éducation thérapeutique Responsable : Catherine Tourette-Turgis, MCU en sciences de l éducation Co-porteurs du Projet : Corinne Isnard Bagnis PU-PH et Philippe Delmas (inf, Ph.D) Public et prérequis Infirmiers, cadres de santé, pharmaciens, psychologues, diététiciens, médecins, personnels des associations, formateurs, patients-experts et formateurs, professionnels du monde de la santé et de l éducation Prérequis et admission : Diplôme ou expérience relevant des domaines des sciences humaines (notamment Sciences de l'education), des Sciences de la Santé et des Sciences Sociales : Titulaires d une licence pour l entrée en M1, ou Equivalent par VAE/VAPP pour les candidats non titulaires de la licence pour les professionnels de santé et les patients experts : dossier d'admissibilité et entretien d'admission sur le principe de la VAE (1985 et 2002). Titulaires d un DU en éducation thérapeutique et pratique de l éducation thérapeutique ou de la consultation d aide à l observance, expérience validée et responsabilités reconnues dans les associations et les institutions Objectifs Former aux enjeux théoriques, cliniques et scientifiques de l éducation thérapeutique. Doter les participants de compétences en conception, implantation, coordination et évaluation de programmes d'éducation thérapeutique. Former aux méthodologies d'intervention et de recherche en éducation thérapeutique. Contenus Le diplôme est organisé en unités d enseignement (UE) de 30, 60, 90 et 120 heures. La première année est centrée sur les savoirs et les compétences pédagogiques et relationnelles mobilisées par l'éducation thérapeutique. La deuxième année porte sur les compétences en ingénierie de projet et sur la recherche. Master 1 : 1er semestre : 4 UE. Le semestre porte sur les compétences soignantes dans l éducation thérapeutique (300 h). Master 2 : 3ème semestre : 3 UE axées sur la méthodologie et les compétences en recherche (300 h). 4ème semestre : 3 UE sur les compétences organisationnelles et d ingénierie de projet. (300 h). Organisation 3 à 5 jours par mois en présentiel à l université. 600 h par an, 1200 h sur 2 ans pour le Master. Enseignements sur 4 semestres de 300 h chacun Master 1 : 570 h d'enseignement (287 h en présentiel à raison de 3 à 5 jours par mois, regroupés, de septembre 2010 à juin 2011 ; 133 h e-learning, 150 heures de travaux libres et d'accompagnement individualisé et collectif). 30 heures de stage. Master 2 : 420 heures d'enseignement (dont 280h en présentiel à raison de 3 à 5 jours par mois, regroupés, pendant 9 mois de octobre 2011 à juin 2012 et 140 h à distance et en accompagnement individualisé et collectif). 180 heures pour le stage et le mémoire Mots-clés Master Éducation thérapeutique, pédagogie, recherche en éducation thérapeutique, maladies chroniques, patients experts, compétences relationnelles, pédagogiques, méthodologiques et d'ingénierie. Calendrier Master 1 de septembre 2010 à juin 2011 Master 2 d octobre 2011 à septembre 2012 Validation Diplôme national Co-délivrance de la maîtrise des sciences infirmières d Ottawa possible pour les infirmiers (nous consulter). Tarif Coût unitaire par stagiaire en Euros (nous consulter). 2ème semestre : 6 UE. Le semestre porte sur les compétences pédagogiques et relationnelles (300 h). UPMC Formation Continue -- Adresse Postale : 4, place Jussieu Paris Cedex 05 Tél. : Fax :

3 Bienvenue! L éducation thérapeutique a une valence thérapeutique et une valence universitaire au sens où l évolution et la croissance exponentielle des pratiques dans ce domaine nous conduisent aujourd hui et encore plus demain à en faire sinon une discipline, au moins un objet de recherches méritant la plus haute attention. De la même manière que l éducation n est pas réductible au territoire de l école, le soin n est plus réductible au territoire de la médecine et l éducation thérapeutique est en train de construire son propre territoire aux interfaces de plusieurs disciplines qui la nourrissent, en éclairent les concepts et tentent d expliciter les pratiques qui la définissent. Le désir de soigner a quitté la sphère médicale et a envahi la sphère sociale dans la mesure où il est l enjeu de pratiques professionnelles institutionnelles, organisationnelles et que la gestion du soin est un des débats majeurs de la société contemporaine. Le désir d éduquer constitue une des pulsions fortes du maintien de notre organisation sociale mais il se heurte de par les termes de certaines de ses missions à des obstacles qu il génère parfois lui-même en acceptant ces missions impossibles. En revanche soigner et éduquer entretiennent des relations passionnelles depuis l aube de l humanité et ceci bien avant la création d institutions qui en ont domestiqué les pratiques. L émergence des théories du care dans le soin et dans l éducation montre à quel point l éducation fait partie du soin de soi, du soin de l autre et du soin social global. Le parcours de ce Master a été pensé selon deux termes forts, une offre d apprentissage dans un climat institutionnel fondé sur une référence aux pédagogies de la réussite et une offre d accompagnement visant à faciliter le passage constant d une posture clinique à une posture épistémologique et méthodologique et ceci afin de garantir la qualité universitaire et scientifique de votre parcours. C est une équipe pluridisciplinaire qui a construit la maquette du parcours d enseignement formation qui vous est proposée aujourd hui. Cette équipe se compose d enseignants chercheurs issus des sciences de l éducation, des sciences infirmières et des sciences médicales, mais aussi de professionnels de terrain afin de ne jamais déroger à l épreuve de la clinique dans laquelle toute situation pédagogique nous invite à nous soumettre. Apprendre de l autre, apprendre à l autre, apprendre avec l autre requiert une formation à la clinique des apprentissages que ceux-ci soient cognitifs, expérientiels ou existentiels. Développer une pratique pédagogique dans des situations bouleversantes comme celles engendrées par la maladie et ses soins requiert une vision de l éducation capable d intégrer les tournants de la vie comme des moments d autoformation nécessitant un accompagnement, une guidance et l adoption d une attitude éducative particulière très éloignée du modèle scolaire traditionnel. Catherine Tourette-Turgis Directrice pédagogique du Master en éducation thérapeutique

4 1. Présentation générale 1.1- Contexte et justificatif de la spécialité «éducation thérapeutique» L éducation thérapeutique est désormais érigée en politique nationale (Loi Hôpital Patient Santé Territoire, juillet 2009). Les maladies chroniques représentent la première cause de décès et concernent 15 millions de personnes en France. Elles sont la cause de 60 % des décès dont une grande partie est évitable si on améliore l accès des patients à une information et à une prise en charge adaptées. Les maladies chroniques constitueront la principale source d incapacité physique, mentale, sociale dans le monde d ici La médecine, le soin, l éducation et la société sont donc confrontés à un défi sanitaire, politique, économique et sociétal. Les pays développés avec l allongement de la durée de la vie et l amélioration des stratégies thérapeutiques sont confrontés à une transition épidémiologique dominée par l augmentation constante de maladies chroniques exigeant des patients des modifications profondes de leur mode de vie (sédentarité), de leurs habitudes alimentaires et l acceptation de soins de plus en plus lourds comme la dialyse et le suivi de traitement en ambulatoire. Les mesures pour éviter les complications des maladies chroniques et la détérioration de la santé sont des mesures tout autant médicamenteuses que comportementales (7.5 millions de maladies cardio-vasculaires, 3 millions de diabétiques). Ces mesures nécessitent un transfert de compétences aux patients nécessitant des apprentissages spécifiques dans un climat où de fait ils sont fragilisés par les symptômes communs à toutes les maladies chroniques (dépression, perte de motivation, décrochage social, isolement, perte des rôles professionnels, incertitude et difficultés à suivre les recommandations médicales). C est dans ce contexte que le législateur dans la loi HPST (juillet 2009) a déclaré au titre III de la santé publique l article 84 : «L éducation thérapeutique du patient comme priorité nationale au niveau de la responsabilisation et de l autonomisation de la personne vivant avec une maladie chronique, pour améliorer sa qualité de vie». La loi inscrit l éducation thérapeutique du patient (ETP) dans le code de la santé publique comme faisant partie du parcours de soin. Elle recommande la mise en conformité des 4

5 programmes d éducation du patient avec un cahier des charges national et donne jusqu au premier janvier 2011 aux acteurs et aux institutions pour faire la preuve que ces programmes sont animés par des soignants formés à exercer l éducation thérapeutique. Dans la réalité, de nombreux professionnels de santé font appel à des organismes privés pour bénéficier de formations courtes de 60 heures. Aucune de ces modalités ne leur accorde les critères de qualité d une formation universitaire, alors que dans les textes officiels les recrutements sur des postes de coordonnateurs en éducation thérapeutique exigent un niveau master, c est-à-dire une formation beaucoup plus approfondie. L éducation thérapeutique, même si elle s inscrit dans une démarche de promotion de la santé s en distingue dans ses théories et ses modèles car elle s adresse à un public atteint d une ou de plusieurs pathologies chroniques, c est-à-dire à une population déjà affectée par un déficit de santé. Il s agit donc de promouvoir une éducation dont les modalités doivent être adaptées à un public malade ou à leurs proches en cas de détérioration des fonctions cognitives causées par certaines maladies ( personnes en France sont atteintes d Alzheimer). En ce sens, il devient urgent et pertinent de doter les soignants éducateurs qui la pratiquent ou vont la pratiquer de formations universitaires appropriées leur permettant de l exercer dans un esprit d excellence. Pour éviter le déficit de formation à un moment où la loi l impose, il est important de faire preuve de réactivité. L université Pierre et Marie Curie désire vivement s engager dans l ouverture de ce type de cursus qui viendrait compléter son offre de formation en direction des professionnels de la santé. Les demandes des terrains et les recommandations nationales de la Haute Autorité de Santé sont clairement déclinées : doter les acteurs de santé de connaissances et de compétences de base pour organiser des séances d éducation directement auprès des patients, doter les cadres de santé de compétences en organisation, planification et management des ressources en éducation, permettre aux réseaux de santé et aux hôpitaux de concevoir, implanter des programmes pérennes par pathologies voire dans certains établissements plus petits déployer des Unités d Éducation Transversales (U.T.E). Si la France peut rendre compte de l existence d un nombre de programmes importants en éducation thérapeutique dans l asthme, le diabète, l infection à VIH, le cancer, elle accuse 5

6 un net retard dans les publications scientifiques par rapport aux pays anglo-saxons qui disposent de revues entièrement consacrées à ce thème comme par exemple «Patient education and counseling». Ce retard est en partie causé par le cloisonnement existant entre les sciences médicales et les sciences humaines et sociales à l intérieur des universités. À ce titre, l ouverture sur le site de l université Pierre et Marie Curie d un Master en éducation thérapeutique et le recrutement d un MCU issu des sciences de l éducation et d une équipe d enseignants et de chercheurs tous experts dans le domaine témoigne de l engagement de l université à mettre ses ressources au service de ce nouveau besoin sanitaire et social. L éducation thérapeutique : une discipline en plein essor L'éducation thérapeutique est en pleine explosion tant en clinique qu'en recherche. En effet, une recherche restrictive, sur la base de données en ligne Pub Med de Medline (EU), en spécifiant "patient éducation", renvoie à un peu plus de articles scientifiques référencés. Et ceci alors même que le mot-clé, ou concept-clé, "patient éducation" n'existe que depuis l'année 1980 dans le répertoire médical MeSH (Medical Subject Headings). La Société d Éducation Thérapeutique Européenne (SETE) a lancé en 2009 la première revue scientifique francophone : «Éducation thérapeutique du patient/thérapeutique patient éducation» (ETP/TPE). L objectif de la revue est de contribuer au développement de la recherche et des pratiques dans le domaine de l éducation thérapeutique du patient. Les sciences de l éducation et les sciences infirmières : un partenariat d avenir pour la France et l international Le développement de plus en plus important de l activité de consultation infirmière d accompagnement des patients vivant avec une maladie chronique a permis aux responsables de ce Master de croiser leur point de vue, à la fois sur les fondements des soins infirmiers et des sciences de l éducation, pour optimiser les comportements de santé des patients. Il apparaissait important de profiter de cette opportunité pour proposer aux infirmières et infirmiers qui suivent cette filière de pouvoir intégrer des savoirs spécifiques à la discipline infirmière. Cette volonté des responsables du Master a permis de mettre sur pied un partenariat avec la faculté des sciences de la santé de l Université d Ottawa. Ainsi, la faculté des sciences de la santé d Ottawa propose les cours spécifiques à la discipline infirmière et l Université Paris VI, les cours en sciences de l éducation. Cette complémentarité permettra 6

7 de développer chez les infirmières et infirmiers français une vision de la profession et de ses savoirs qui nous apparaît essentielle dans le contexte français en développement (développement des premières formations universitaires pour les infirmières, ouverture des premiers appels à projet infirmier, création de l ordre infirmier). De la même façon, il a été décidé de renforcer leurs compétences en matière de recherche afin qu ils puissent aussi s inscrire comme promoteur des projets de recherche infirmière (PHRI) et assurer ainsi une visibilité de la discipline. Innovation et opportunités Grâce à notre collaboration avec la faculté des sciences de la santé d Ottawa, nous avons l opportunité pour les étudiants infirmiers de leur permettre de s engager dans l obtention d un master en sciences infirmières délivré par l Université d Ottawa à condition qu ils suivent un module spécifique obligatoire complémentaire par enseignement à distance (celui sur la discipline infirmière). Ouvertures à l international La formation est accessible aux étudiants des autres filières françaises et étrangères. Les méthodes pédagogiques proposées permettent l intégration de publics variés. Les demandes de formation et de diplômes en éducation thérapeutique existent déjà : elles concernent les pays d Afrique subsaharienne, les pays du Maghreb, Haïti, les régions où les organisations humanitaires comme Médecins sans Frontières, Médecins du Monde, Care International, la Croix Rouge Internationale développent des programmes de lutte contre le paludisme, le VIH et la tuberculose dans des pays où le manque de médecins nécessite un renforcement de l éducation thérapeutique du patient. Nous sommes en contact avec ces pays et sommes en train de développer des modules d enseignement à distance pour permettre aux soignants des pays à ressources limitées de bénéficier de nos formations. L équipe pédagogique pourra proposer une liste de stages en dehors de France notamment dans les ONG et aussi le Québec. Des collaborations universitaires nationales et internationales existent déjà avec notre équipe et les enseignants de ce diplôme ont des collaborations soutenues avec l université du Liban, du Québec, de Californie, à la fois dans le domaine de la recherche en soin infirmier, le domaine des études communautaires, la santé publique et l éducation du patient par le biais de 7

8 projets ou programmes pilotes. Ces collaborations sont renforcées dans le cadre du Master dans la mesure où il représente l occasion d étendre les réseaux de chacun des chercheurs et des intervenants. Chaque collaboration internationale représente un domaine non disponible en France comme par exemple l enseignement de la recherche en sciences infirmières, ou un référentiel d expériences pilotes comme la formation des patients experts de l université de Stanford (Kate Lorig), les universités VIH de la communauté afro-américaine, la réinsertion par l université des savoirs des patients schizophrènes et psychotiques du projet Emilia. La collaboration prendra l aspect de projet de coopération bilatérale et à ce titre le ministère des affaires étrangères est un commanditaire important dans la mesure où dans les pays à structure médicale appauvrie, les infirmières voire même les associations de patients se voient confier l organisation de l éducation thérapeutique sur les terrains. Il existe un réel besoin de renforcement de leurs centres de références universitaires locaux pour évaluer et pérenniser les expériences pilotes Équipe Directrice pédagogique des enseignements : Catherine Tourette-Turgis, MCU en sciences de l éducation en poste à l université Pierre et Marie Curie, Paris Coordonnées téléphoniques : Coordonnées électroniques : catherine.tourette turgis@upmc.fr Responsable du cursus des sciences infirmières : Philippe Delmas, Inf.Ph.D Docteur en Sciences Infirmières de l université de Montréal, Professeur en sciences infirmières, Université de Lausanne Discipline principale enseignée : Méthodologie de la recherche, Approches quantitatives, les théories du soin Coordonnées téléphoniques : Coordonnées électroniques : philippe.delmas@htd.aphp.fr 8

9 Responsable des modules médicaux : Corinne Isnard Bagnis PU-PH, service de néphrologie, GHPS, la Pitié, Paris Coordonnées téléphoniques : Coordonnées électroniques : corinne.bagnis@psl.aphp.fr 2- Description générale du parcours Master 2.1- Objectifs pédagogiques généraux Les compétences visées La Haute Autorité de Santé habilitée à la labellisation des programmes définit les quatre compétences de base pour exercer l éducation thérapeutique : des compétences biomédicales et de soin, pédagogiques et relationnelles, organisationnelles et méthodologiques, notamment pour les soignants qui devront assurer la coordination de l éducation thérapeutique. Les compétences visées sont donc des compétences en méthodologie de projet, en évaluation, en formation, en coordination, en recherche : - Avoir les connaissances essentielles sur les différents types de maladies chroniques nécessitant une éducation du patient et identifiées par les recommandations officielles, mais aussi du cadre législatif dans lequel s insèrent les activités d éducation thérapeutique ; - Pouvoir critiquer, comparer et effectuer des choix entre les modèles théoriques qui fondent toute intervention de nature éducative, et maîtriser les compétences relationnelles et pédagogiques ; - Démontrer un éventail de connaissances sur les méthodes de recherche et savoir quelles méthodologies utiliser ou à laquelle se référer en éducation thérapeutique ; - Développer ses compétences en affirmation de soi de manière à pouvoir effectuer des 9

10 modifications dans son positionnement, lors de son retour dans son institution, et donner à l éducation thérapeutique un véritable statut dans l univers du soin ; - Démontrer des habiletés de leadership sur les plans professionnel et sociopolitique pour provoquer des changements dans l organisation des soins et du système de santé tout en participant à l amélioration de sa qualité ; - Posséder des habiletés de recherche de manière à pouvoir participer activement au développement de la recherche en éducation thérapeutique, répondre aux appels d offres et aussi s engager, pour une partie des étudiants, dans la poursuite d études doctorales ; - Maîtriser les outils de base de la méthodologie de projet, de la psychosociologie des organisations ; - Pouvoir concevoir, animer et évaluer des programmes de formation à l éducation thérapeutique et développer des fonctions de consultant dans ce domaine Publics concernés Infirmières cliniciennes ou infirmières ayant accumulé des formations de base en éducation à la santé ou une expérience de terrain validée, cadres de santé, médecins, psychologues, pharmaciens, ergothérapeutes, responsables de services de soins de santé, kinésithérapeutes, assistants sociaux des services de soin, diététiciens, responsables de réseaux ville-hôpital, consultants et formateurs, volontaires d associations de patients, formateurs dans les instituts de formation en soin infirmier. Pour ce qui a trait au diplôme de maîtrise en sciences infirmières délivré par l Université d Ottawa, seule les infirmières et infirmiers sont concernés Conditions d admission Pour l'entrée en M1 : - Pour les étudiants en formation initiale : Sur l'obtention d'une licence c'est-à-dire 180 ECTS, pour les étudiants de l'université de Paris VI ou toute autre Université et relevant des domaines des sciences humaines (notamment Sciences de l'éducation), des Sciences de la Santé et des Sciences Sociales. 10

11 - Pour les étudiants non titulaires d'une licence : Sur le principe de la VAE de 1985 à Pour les professionnels de santé Sur dossier d'admissibilité et entretien d'admission sur le principe de la VAE de 1985 et de Pour l'entrée en M2 : Sur l'obtention d'un M1, c'est-à-dire de 60 ECTS pour les étudiants de l'université de Paris VI ou de toute Université et relevant en particulier des domaines des sciences humaines (notamment Sciences de l'éducation), des Sciences de la Santé et des Sciences Sociales Principaux débouchés professionnels Le développement de l Éducation Thérapeutique et sa reconnaissance au titre de la loi de santé publique entraînent depuis deux ou trois ans une demande exponentielle en professionnels compétents. Les compétences recherchées concernent des fonctions comme celle de coordonnateur en éducation thérapeutique dans les réseaux de soin, la direction scientifique des soins infirmiers, et les responsables des programmes dans les organismes de formation. L industrie pharmaceutique représente des opportunités professionnelles dans la mesure où certains traitements les obligent à développer des outils d information. Les associations de patients sont aussi un bassin d emploi car les patients sont reconnus par le pouvoir législatif comme des acteurs légitimes de l éducation thérapeutique. Enfin dans les faits, un pourcentage d étudiants de Master en éducation thérapeutique s engage vers la recherche et on l a vu dans la réponse à l appel d offres 2009, portant sur des PHRI (Projet Hospitalier en Recherche Infirmier), doté de deux millions d euros. Pour les soignants qui désirent rester dans les postes qu ils occupent, l obtention d un Master en éducation thérapeutique améliore la qualité des soins, fait aussi partie des critères d accréditation des services et rend la profession soignante plus attractive. La construction d une compétence collective en éducation, dans le monde du soin, participe à l amélioration de la santé et de la qualité de vie des personnes vivant avec une maladie chronique. De plus, la perspective infirmière proposée permettra de renforcer la pertinence de ces futurs diplômés dans les directions de soin mais aussi comme enseignants au niveau licence. En outre, ils seront les premiers candidats à cheminer vers le doctorat et pourront constituer un réservoir important. 3- Dispositif d accompagnement des étudiants en formation 11

12 L'expérience de notre équipe dans la formation universitaire des soignants nous montre que ces derniers ont besoin d un accompagnement spécifique leur permettant à la fois d adopter une posture auto-réflexive par rapport à leur pratique professionnelle et aussi d adhérer à une démarche universitaire exigeant de leur part le maniement de corpus théoriques relevant de différents champs scientifiques, cliniques peu apprivoisés par les soignants. Le dispositif d accompagnement comprend donc un dispositif de prévention du décrochage universitaire que nous avons déjà expérimenté avec succès. Il s agit de la mise en place de référents sur le modèle anglo-saxon qui exercent une fonction de coach. Ces référents sont choisis en priorité parmi les soignants ayant obtenu leur master en éducation thérapeutique avec la même équipe (30 à ce jour). Les coachs reçoivent une fiche d accompagnement, des brèves, des news et bénéficient d un accès au site internet ainsi qu aux ressources bibliographiques et aux cours en ligne. Ils sont invités à certaines présentations et aux grandes conférences. Ce dispositif a pour effet la création d une culture d apprentissage collective et d une identité de valeurs forte dans le champ de l éducation par le biais d un modèle pédagogique de transmission. Enseignements à distance : Une partie des enseignements sera délivrée sur une plateforme d enseignement à distance (environ 20 %) Les enseignements en présentiel : pour prendre en compte les contraintes professionnelles des acteurs de santé seront regroupés sous la forme de 3 à 5 jours par mois. Participation de professionnels à la formation : une partie des enseignements sera dispensée par des professionnels issus du terrain en France ou venant des pays francophones (environ 30 %) Dans le cas du partenariat avec Ottawa, l enseignement pourra se faire en visioconférence mais aussi en présentiel en session intensive. 4- Description du parcours 4.1. Organisation générale Au niveau du M1 La première année sera consacrée au maniement des croisements entre les cultures du soin, de la santé et de l éducation. L éducation thérapeutique nécessite que plusieurs cadres théoriques soient proposés aux participants afin de mieux conceptualiser les démarches d éducation du patient. La première année visera à fournir aux étudiants le cadre théorique de l éducation 12

13 thérapeutique à partir des données essentielles de l épidémiologie, de la composante médicale des maladies chroniques, de la sociologie, de la psychologie et de l anthropologie de la santé, des sciences de l éducation appliquées au suivi et l accompagnement des patients et ce dans une multiplicité de contextes sociaux, médicaux et psychologiques. Il s agira d accompagner les étudiants dans l adoption d une posture éducative dans le monde du soin et de les aider à développer des attitudes éducatives déterminantes comme l empathie, l écoute, la prise en compte des déterminants psychosociaux dans la santé. Cette première année visera aussi à préparer avec chaque étudiant son projet personnel de formation et de recherche, à explorer et renforcer son potentiel d expertise en matière de soin et d éducation et à évaluer ses besoins Au niveau du M2 La seconde année guidera les étudiants dans l atteinte des objectifs suivants : pouvoir critiquer, comparer et effectuer des choix entre les modèles théoriques qui fondent toute intervention de nature éducative, concevoir et évaluer des interventions éducatives auprès des patients et de leurs proches, démontrer un éventail de connaissances sur les méthodes de recherche et savoir quelles méthodologies utiliser ou à laquelle se référer en éducation thérapeutique. Une part de la formation concernera les étudiants eux-mêmes qui bénéficieront d unités d enseignement et de formation pour améliorer leur confiance en soi, leurs compétences en affirmation de soi de manière à pouvoir effectuer des modifications dans leur positionnement lors de leur retour dans leur institution et donner à l éducation thérapeutique un véritable statut dans l univers du soin. Il s agit d aider les étudiants à démontrer des habiletés de leadership sur les plans professionnel et sociopolitique pour provoquer des changements dans l organisation des soins et du système de santé tout en participant à l amélioration de sa qualité. L accent sur les habiletés de recherche vise à réduire le déficit de recherche en France émanant des praticiens issus du terrain de l éducation thérapeutique et du soin. Ce cursus de recherche sera aussi animé par différents chercheurs dans le monde des sciences infirmières Les compétences visées Le parcours est construit selon le référentiel national des quatre types de compétences exigibles pour la pratique de l éducation thérapeutique avec un accent mis sur la formation à la recherche et par la recherche. 13

14 Une approche par compétences L approche par compétences est l approche dominante au niveau international. La compétence est à considérer non comme un état mais comme un processus qui permet de mettre en synergie des ressources multiples dans une situation professionnelle. Ces ressources sont diverses : des savoirs, des habiletés ou capacités, des ressources à dimension normative (attitudes, valeurs, normes, identité, rapport au savoir) et chacune à la fois dans son processus d apprentissage et aussi dans sa transposition possède sa propre méthodologie. Les UE du master sont réparties en 4 blocs suivant en cela le décret officiel à paraître sur les compétences exigibles en éducation thérapeutique du patient. UE : les compétences soignantes dans l éducation thérapeutique UE : les compétences pédagogiques et relationnelles UE : les compétences méthodologiques UE : les compétences organisationnelles Ces quatre blocs nous amènent à proposer le découpage suivant 4.3. Organisation Organisation Enseignement sur 4 semestres de 300 heures chacun. Master 1 (septembre 2010-juin 2011) 1 er semestre (M1-S1) : constitué de 4 UE, il porte sur les compétences soignantes dans l éducation thérapeutique (300 heures) 2 ème semestre (M1-S2) : organisé autour de 6 UE il porte sur les compétences pédagogiques et relationnelles (300 heures) 14

15 Les 600 heures des deux semestres sont organisées comme suit : Médecine heures d'enseignement (287 heures en présentiel à raison de 3 à 5 jours par mois de septembre 2010 à septembre 2011 et 133 heures de e-learning et 150 heures de travaux libres, d'accompagnement individualisé et collectif) plus 30 heures de stage. Master 2 (octobre 2011-septembre 2012) 3 ème semestre (M2-S3) : il comprend 3 UE axés sur la méthodologie et les compétences en recherche clinique. 4 ème semestre (M2-S4) : est réparti sur 3 UE et porte sur les compétences organisationnelles et d ingénierie de projet. Les 600 heures sont réparties comme suit : heures d'enseignement (dont 238 heures en présentiel à raison de 3 à 5 jours par mois regroupés pendant 9 mois d octobre 2011 à juin 2012, 69 heures de e-learning et 120 heures de travaux libres, d accompagnement individualisé et collectif) plus 180 heures pour le stage et le mémoire. 15

16 Calendrier MASTER 1 - Sept juin 2011 (1 er et 2 ème semestre) N de la semaine de regroupement Dates Jours de la semaine Horaires 1 er semestre Jour rentrée 13/09/2010 Lundi 9h -17h S /09 et 01/10/2010 Mercredi, jeudi et vendredi 9h -17h S /10/2010 Mercredi, jeudi et vendredi 9h -17h S /11/2010 Lundi à vendredi 9h -17h S /12/2010 Mercredi, jeudi et vendredi 9h -17h S /01/2011 Lundi à vendredi 9h -17h 2 ème semestre S /03/2011 Mercredi, jeudi et vendredi 9h -17h S7 28/03 au 01/04/2011 Lundi à vendredi 9h -17h S /04/2011 Mercredi, jeudi et vendredi 9h -17h S9 23 au 27/05/2011 Lundi à vendredi 9h -17h S10 20 au 24/06/2011 Lundi à vendredi 9h -17h 16

17 4.4. Détails MASTER 1ère année : SEMESTRE 1 UE A LES COMPÉTENCES SOIGNANTES DANS L ÉDUCATION THÉRAPEUTIQUE 30 crédits (ECTS) = 300 heures Unités Code CASPER Crédits ECTS Compétences attendues UE A 1 MR Les maladies chroniques : une transition épidémiologique, économique et sociale UE A 2 MR Modèles théoriques d intervention et concept de base UE A 3 MR Introduction à la recherche Disciplines concernées - Les maladies chroniques : épidémiologie, définition, évolution (MR 442-1) - Raisonnement économique et raisonnement médical dans le champ de l ETP (MR 442-2) - Introduction à l éthique et aux théories du care ; éthique médicale dans le soin (MR 442-3) - Santé publique : définition des territoires, de la promotion de la santé, de l ETP, de la prévention (MR 442-4) - L étude des comportements et des conduites dans le champ de la santé et de la maladie (MR 443-1) - La didactique de l enseignement médical au patient : la transposition des savoirs experts (MR 443-2) - Méthodologies de recherche (MR 444-1) - Recherche bibliographique et initiation à la conduite d une revue de littérature (MR 444-2) Durée totale (en h) Modalités de l enseignement (cours, TD) 120 Cours et TD 120 Cours et TD 30 Cours et TD UE A 4 MR Anglais 30 Cours et TD 17

18 SEMESTRE 2 UE B COMPETENCES PÉDAGOGIQUES ET RELATIONNELLES 30 crédits (ECTS) = 300 heures UE Codes CASPER Crédit s ECTS Compétences attendues UE B 1 MR L apport de la psychologie à l ETP UE B 2 MR Apprentissage, acquisition de compétences, affect et chronicisation du soin : quels dispositifs pédagogiques pour quelle ETP? UE B 3 MR Construction des compétences des patients UE B 4 MR Initiation aux outils de mesure des compétences relationnelles UE B 5 MR Développement d outils et de supports pédagogiques Disciplines concernées - Les apports des courants psychanalytiques à l éducation et au soin (MR 445-1) - Les apports de la psychologie de la santé (MR 445-2) - Les apports de la psychologie sociale (MR 445-3) - Les théories et les modèles d apprentissage chez l enfant (MR 446-1) - Les théories et les modèles d apprentissage chez l adulte (MR 446-2) - Les savoirs expérientiels et les savoirs nomades des patients (MR 447-1) - Patients ressources, patients experts, patients formateurs : un droit de question épistémologique, scientifique et politique dans l ETP (MR 447-2) - Les échelles de mesure de l empathie (MR 448-1) - La construction de la compétence relationnelle (MR 448-2) - Outils pédagogiques : modalités de construction et d usage (MR 449-1) UE B 6 MR Stage d'orientation 30 Durée totale (en h) Modalités de l enseignement (cours, TD) 60 Cours et TD 60 Cours et TD 60 Cours et TD 60 Cours et TD 30 Cours et TD MASTER 2ème année : 18

19 SEMESTRE 3 UE C MÉTHODOLOGIE ET COMPÉTENCES EN RECHERCHE CLINIQUE 30 crédits (ECTS) = 300 heures UE UE C 1 UE C 2 UE C 3 Codes CASPER Crédits ECTS Compétences attendues 12 Méthodes de recherche 9 Guidance dans l élaboration d un projet de recherche clinique 6 Élaboration de protocoles de recherche Disciplines concernées - Initiation et recherche sur bases de données - Approches quantitatives - Approches qualitatives - Études statistiques en lien avec la santé - Appropriation par l étudiant de sa question de recherche et définition d une problématique et de ses objectifs - Choix de la méthodologie - Outils psychométriques en santé - Guidance dans l élaboration des protocoles - Identification des sources de financements - Principes éthiques Durée totale (En h) Modalités de l enseignement (Cours, TD) 120 Cours et TD 120 Cours et TD 60 Cours et TD SEMESTRE 4 UE D COMPÉTENCES ORGANISATIONNELLES ET INGÉNIERIE DE PROJET 30 crédits (ects) = 300 heures UE D UE D 1 UE D 2 UE D 3 Codes CASPER Crédits ECTS Compétences attendues 9 Ingénierie de projet 3 Leadership et management 18 Stage et mémoire Disciplines concernées - Méthodes d évaluation des besoins - Du concept à l'implantation - Évaluation des dispositifs - Recrutement et management d'équipe - Animation de réunions - Médiation, genre et conflits Durée totale (en h) Modalités de l enseignement (cours, TD) 90 Cours et TD 30 Cours et TD

20 4.5.- Descriptif des différentes Unités d Enseignement du master 1 UE A 1 Les maladies chroniques : une transition épidémiologique, économique et sociale UE A 1 12 Les maladies chroniques : une transition épidémiologique, économique et sociale - Les maladies chroniques : définition, évolution, impact économique - Les indicateurs économiques dans le soin - Éthique médicale et droits du patient - Santé publique 120 Cours et TD DISCIPLINE ENSEIGNANT DATE Les maladies chroniques : épidémiologie, définition, évolution Maryline Rébillon, Jérôme Foucaud Corinne Isnard Bagnis Brigitte Sandrin Berthon 13 septembre 29 septembre 30 septembre 22 octobre Raisonnement économique et raisonnement médical dans le champ de l ETP Introduction à l éthique et aux théories du care Ethique médicale dans le soin Zambrowski Jean-Jacques Melanie Tocqueville Marie Claude Blais Karine Bréhaux 1 er avril 1er octobre 20 octobre Santé publique : définition des territoires, de la promotion de la santé, de l ETP, de la prévention Brigitte Sandrin Berthon 22, 23 novembre 1) Les maladies chroniques : épidémiologie, définition, évolution L objectif de cet enseignement est que les participants : - prennent conscience de leurs propres représentations de la maladie chronique - se confrontent au vécu de personnes atteintes de maladie chronique en analysant des témoignages ou des résultats d'enquêtes menées auprès de personnes souffrant de différentes pathologies - repèrent en quoi la chronicité de la maladie transforme la relation soignant/soigné - identifient ce que les personnes atteintes de maladie chronique attendent d'une équipe soignante, au moment du diagnostic et dans le suivi au long cours. 20