Animation DES COMPTINES AU CYCLE 1

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1 Animation DES COMPTINES AU CYCLE 1 OBJECTIFS - S appuyer sur le bien fondé de l utilisation des comptines au cycle 1 pour affiner la connaissance de cette «petite littérature» : o comme patrimoine culturel (historique, généralités ) o comme support au service des apprentissages, associer les comptines à une mise en oreille, une mise en œil, une mise en bouche et une mise en crayon s approprier le langage : manipuler la langue (phonologie, reconnaissance de sons), s exprimer (mémorisation et diction) découvrir le monde : approcher les quantités et les nombres agir et s exprimer avec son corps : activités d expression à visée artistique percevoir, sentir, imaginer, créer : s exprimer, rythmer diction, mémorisation : - Découvrir de nouvelles comptines (bibliographie, sitographie) Pourquoi cette animation : - aller au-delà de ce que l on connaît - inscrire la comptine dans les apprentissages (support) - privilégier un moment collectif (vivre ensemble) PRÉAMBULE Entonner une souris verte, ou dansons la capucine souvenirs d enfance et d école ORGANISATION 1 er temps Brainstorming sur 3 papiers Pourquoi des comptines au cycle 1 : (mots, groupe de mots ou verbe) POUR : - éprouver du plaisir - partager une culture commune, patrimoine culturel - vivre ensemble (s écouter, écouter) - maîtriser la langue (phonologie, lexique, diction, compréhension) - compter - mémoriser - imaginer - établir une liaison école/maison. COMMENT/Où/QUAND : Lors des regroupements pour fédérer, faire le lien avec une activité, comme support d apprentissage Mais aussi en atelier/ dans le couloir, lors de moments informels (vestiaire de piscine )

2 2 ème temps Présentation : le versant «patrimoine culturel» Anecdote de Yak Rivais «il court, il court le furet» commerce international : être capable d engranger quelque chose de neuf dès que l étagère est mise en place Segment rythmique de 7 sons Mais aujourd hui, moins de comptine à la maison : quelle place pour la comptine dans un monde de progrès et de nouvelles technologies. Comptine = culture populaire vue comme mineur par rapport à la culture savante, donc peu étudiée. Historique - Napoléon III collecte tous les chants populaires pour élever un grand monument au génie anonyme et poétique : manuel général de l instruction publique : enquête concours sur jeux d enfant.et formulette - Emission radio de Philippe Soupaud Origine de la comptine : Très ancien, elles ont un but sérieux (comptine numérique, moyen mnémotechnique pour apprendre faits historique. Elles appartiennent au patrimoine oral et sont en constante évolution variantes pour : Mémoire (modification du mot mais même sens) Variante régionale Compréhension de l enfant pomme d api, d api rouge (tapis rouge) Typologie : Formulette :am stram gram Kyrielle : 3 petits chats Virelangue : chaussettes de l Archiduchesse Berceuse : dodo l enfant do Ronde : le facteur n est pas passé, le fermier prend sa femme Chanson pour enfants : la mère Michel Emprô genevois (anecdote d appartenance) Se reporter au petit livret distribué 3 ème temps Présentation : le versant pédagogique avec l entrée s approprier le langage et découverte du monde Partir du doc de la mission maternelle (emploi du temps), le donner, le lire pour se l approprier. Travail par binôme : 1. choisir une comptine, proposer une séquence d apprentissage adaptée à un niveau particulier (choix de la comptine en fonction de l intention pédagogique) Pourquoi, Comment, Quand, Où, Trace (cahier, coins, affichage, audio ) 2. faire une programmation de comptines 3. faire une programmation en adaptant le doc sous l axe découverte du monde Travail des groupes : - une programmation de comptines - une séquence sur une comptine mêlant le français et l anglais - une séquence sur comptine de Noël - une séquence sur les jours de la semaine et leur évolution au fil des sections.

3 Programmation de comptines : niveau : GS Intention(s) pédagogique(s) Comptines Déroulement Trace Associer le geste à la parole Monsieur pouce, mes menottes, (jeux de doigts) tourne petite main Mémoriser Participer au sein d un groupe : fédérer le groupe Jeux à 2 : scions du bois, le tour de ta maison. En salle de jeux : bateau, jeux collectifs (rondes les choux, le lapin ) Donner du sens aux mots Dans sa maison, un grand cerf Du mime à la représentation avec des objets en salle de jeux, à la représentation sur fiche Dans le cahier Chronologie Petit Pierre dans sa baignoire. Maman lui donne son bain. Elle l essuie dans son peignoir Et coiffe ses cheveux fins. Avec son ours préféré Petit Pierre va se coucher 1 image/1 phrase - ordre chronologique - varier l intensité de la voix selon la position des images (le ton monte, à l inverse le ton descend, en quinconce le ton monte et descends - chaque élève a une image et intervient quand c est son tour. Production d écrits J ai une vache Qui n a pas de patte Qui n a pas de queue C est bien malheureux Evoquer un objet, trouver ce qu il peut avoir et ne pas avoir J ai une maison Qui n a pas de porte Qui n a pas de toit C est n importe quoi + affichage dans la classe

4 Les sons (rimes) La ronde des musiciens : - Gaspard joue de la guitare - Léon joue du violon - Etc - Ecoute et repérage des rimes - produire des rimes avec les prénoms des élèves - associer la photo (ou le prénom) avec l objet (manipulation d étiquette) Phonologie Comptines avec le son étudié (cf. Lecture plus) Récitation et recherche d un corpus de mots Maison des sons

5 Séquence d apprentissage d une comptine : One two three niveau : MS-GS Intention(s) pédagogique(s) Plaisir de dire ensemble Découverte de l anglais Travail sur les rimes Vocabulaire précis (noms d oiseaux) Comment (déroulement) Mémorisation par répétition Expliquer ce que les phrases anglaises signifient Plusieurs séances de mémorisation seule Quand (fréquence, durée) Tous les jours (2 fois par jours et plus Où - Regroupement - Salle de jeux - Lors des déplacements - Vestiaires (quelques minutes libres avant la sortie) Trace Affichage grand format (collectif) Les phrases anglaises sont d une autre couleur, ou petit drapeau anglais en bout de phrase Travail sur l intonation Travail sur le dialogue (dire à 2) 10/15 minutes Trace individuelle dans le cahier (texte original) Pour les GS, trouver une suite Mise en réseau avec le renard de «Roule Galette» Travail sur la rime : Changer les noms des animaux Traduire les phrases en français et chercher de nouvelles rimes Dire en variant - l intensité - la vitesse + long (temps de recherche) Production d écrit avec les mots changés

6 Lundi gris, c est reparti Mardi bleu ouvre les yeux Mercredi rose, on se repose Jeudi blanc, tout le monde est content Vendredi vert saute à l envers Samedi rouge, rien ne bouge Dimanche violet, fais ce qu il te plaît One, two, three Dit la souris How are you? Fais le coucou Very weel Chante l hirondelle I Love you Répond le loup Comptines en liberté, choisies par Jacqueline Pierre, Editions Nathan J.P

7 Séquence d apprentissage d une comptine : Les jours de la semaine niveau : GS Intention(s) pédagogique(s) PS-MS-GS : Connaître la suite orale des jours de la semaine PS-MS : les couleurs MS-GS : reconnaître les mots couleurs et jours MS-GS : travail sur les rimes, Conscience phonologique Comment (déroulement) Mémorisation : - Par la gestuelle - Association avec train des couleurs pour les PS - Association avec les mots jours pour les GS - Jouer à dire les comptines de différentes manières par 2, ou 1 élève =1 mot, ou bien couper le vers en 2 Quand (fréquence, durée) Tous les jours au rituel de la date Où Coin regroupement Trace Recueil de poésies Cahier de vie Affichage Vers l écrit : Activités avec les étiquettes mots GS : inventer la comptine «à la manière de» Ateliers ponctuels Ateliers ponctuels

8 Le Père Noël a dans sa hotte Un cadeau pour chaque botte : Un ouistiti pour Nathalie Une clémentine pour Géraldine

9 Séquence d apprentissage d une comptine : le Père Noël a dans sa hotte niveau : GS Intention(s) pédagogique(s) La rime : s approprier les réalités sonores de la langue Catégorisation ici Noël et les cadeaux Faire évoluer avec des métiers, des vêtements, des fruits et légumes Comment (déroulement) Collectif ou en groupe Différentes étapes : 1. Ecrire au tableau la liste des prénoms des élèves. Chacun vient écrire son prénom. 2. Travailler sur les syllabes des prénoms, localiser la dernière syllabe, connaître le son 3. Laisser les élèves s exprimer et voir si ça marche et pourquoi, dicter à l adulte 4. Mettre à disposition des catalogues de jouets pour ceux qui ont des difficultés. Demander des idées aux autres classes. Quand (fréquence, durée) Plusieurs jours Sur des courtes durées Où En regroupement A la maison Dans les couloirs ou en récréation En bibliothèque En atelier Trace Ecriture de la comptine sur une affiche Sous forme de jeu de loto : 1 prénom 1 objet (support photo) Pour les élèves en difficulté, la photo des élèves illustre le prénom) Copie dans le cahier de vie Copie au tableau, dans le couloir 5. Présenter la production finale aux parents (via l affichage dans le couloir), aux autres classes 6. Mémoriser 7. Retrouver les prénoms qui ont la même rime