A X E P É D A G O G I Q U E E T É D U C A T I F

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1 F O R M A T I O N D E S D I R E C T E U R S S E G O N D V. Boîte S O M M A I R E : Développer, organiser, exploiter la formation en cours de carrière des enseignants Mettre en œuvre des évaluations internes pour mesurer le niveau de maîtrise des élèves et la qualité des apprentissages (objectif : organiser la remédiation sur le plan pédagogique et structurel) Exploiter les apports des évaluations externes ( collaboration avec les services d inspection et les conseillers pédagogiques) Définir et mettre en place le continuum pédagogique Organiser et animer les conseils de classe. Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté responsable au sein de l école. Promouvoir la mixité sociale. Mettre en œuvre des actions prioritaires pour favoriser l intégration des élèves à besoins spécifiques. à outils A X E P É D A G O G I Q U E E T É D U C A T I F Développer, organiser, exploiter la formation en cours de carrière des enseignants Préalablement, un directeur doit identifier les besoins de formation de chacun de ses enseignants en fonction des évaluations internes réalisées et analysées. Les objectifs de la formation continue : combler une lacune sur le plan pédagogique. S approprier une nouvelle méthode d apprentissage ou un nouvel outil didactique. Remise à niveau Législation au point de vue de la matière enseignée. Réalisation d un projet d établissement particulier. Le programme de formation à établir peut se faire par la direction en concertation ou non avec son équipe pédagogique. L impact d une formation est quasiment nul s il n y a aucune exploitation concrète de cette formation. Dont voici quelques pistes : Demander aux ensei- gnant ayant suivi la formation de réaliser un exposé à l intention de ses collègues durant une concertation. S enquérir auprès des enseignants des apprentissages ou découvertes et construire un plan d action concret à mettre en œuvre dans les classes concernées. Évaluation après intégration des nouveaux apprentissage (dans le cadre d une régulation des pratiques d un enseignant particulier. Enseignement secondaire. 19/07/ Loi relative à la structure générale et de formation continuée de l'enseignement de la Communauté française Décret du 11/07/2002 relatif à la formation en cours de carrière dans l enseignement spécial, l enseignement secondaire ordinaire et les centres PMS et à la création d un institut de la formation en cours de carrière (Moniteur belge du 31/08/2002)

2 F O R M A T I O N D E S D I R E C T E U R S Ordinaire Spécialisé 1. Développer, organiser, exploiter la formation en cours de carrière des enseignants Généralités 146(10/04/2003) 761 (12/02/2004) 849 (11/05/2004) 632 (25/09/2003) 849 (11/05/2004) Règles comptables 2521 (4/11/2008) 2522 (3/11/2008) Remplacements 2457 (18/09/2008) Organisation des formations méso et micro 2347 (16/06/2008) 2344 (13/06/208) Divers Article (2/10/2006) Article (2/10/2006) (institut de la formation cours de carrière) (formation en cours de carrière) (formation proposées par le conseil de l enseignement des communes et des provinces ou CECP > enseignement officiel subventionné) (formation continuée des enseignants du fondamental) (formation en cours de carrière pour l enseignement fondamental sur le site de la fédération des établissements d enseignement libres subventionnés indépendants) (bilan des formations continues enseignement secondaire) 5D=11&tx_cfwbfacetmap_pi1%5Bpointer%5D=0&tx_cfwbfacetmap_pi1%5Bdomaine%5D=7 (enseignement, formation et recherche) (formation en cours de carrière, enseignement secondaire) (formation continue des enseignement ULG) 2. Mettre en œuvre des évaluations internes pour mesurer le niveau de maîtrise des élèves et la qualité des apprentissages (objectif : organiser la remédiation sur le plan pédagogique et structurel) Mettre en œuvre des évaluations internes pour mesurer le niveau de maîtrise des élèves et la qualité des apprentissages (objectif : organiser la remédiation sur le plan pédagogique et structurel) Selon L. ALLAL (1991), les modalités d évaluation adoptées par un système de formation ont toujours une fonction de régulation. Cette régulation peut être de différents types et surtout conduire à des formes de décisions différentes : Elles peuvent être sommatives, formatives, prédictives ou certificatives. Dans le présent chapitre, nous parlons d évaluer les élèves pour réguler l organisation des apprentissages de l enseignant (par un accompagnement, par la définition d objectifs à atteindre par l enseignant, par un programme de formation à suivre par l enseignant) et/ou pour adapter, pour modifier des aspects structurels d organisation.

3 F O R M A T I O N D E S D I R E C T E U R S Mettre en œuvre des évaluations internes pour mesurer le niveau de maîtrise des élèves et la qualité des apprentissages (objectif : organiser la remédiation sur le plan pédagogique et structurel) Les fonctions des différentes formes d évaluations Les fonctions sommatives et certificatives Il s agti d établir le bilan des acquisition des élèves ou d un groupe d élèves. Le résultat représente la somme des acquisitions. Il ne permet donc pas ou peu de réaliser un diagnostic des points précis à réguler. La fonction formative Cette évaluation permet d établir un diagnostic des apprentissages acquis ou non (démarche, matière, autonomie). Elle se conçoit sur un continuum mettant en lumière des points à réguler pas à pas. Elle se construit à partir d objectifs précis. La fonction prédictive Cette évaluation permet de porter un jugement sur les chances de réussite ultérieures d un élève. Elle est donc fonctionnelle en termes d orientation soit de prise de décisions relative au parcours scolaire d un élève. En termes d évaluations, on constate régulièrement des confusions dans les pratiques entre les fonctions de l évaluation et l utilisation des résultats (exemple, l addition des résultats d évaluations formatives utilisées dans l établissement d une cote certificative au terme d un cursus. Remarque : il appartient donc à la direction de définir avec ses enseignants, les types d évaluations à pratiquer dans les classes en fonction du moment et des objectifs visés par cette évaluation (régulation, organisation des remédiation, orientation, etc...) Quand il s agit d évaluer les pratiques d un enseignant en fonction des résultats de ses élèves : il est important de pratiquer des évaluations calibrées et de bien définir les objectifs de cette évaluation également (les informations recueillies serviront à des prises de décisions telles que une formation spécifique, un accompagnement progressif, l organisation de concertation calibrées, etc ) Il est important de réaliser des tests critériels afin d être en mesure d établir un diagnostic valide. Décret du 30/06/1998 visant à tous les élèves des chances égales d émancipation sociale. Décret du 14/03/1995 relatif à la promotion d une école de la réussite dans l enseignement fondamental. Décret du 27/07/1997 définissant les missions prioritaires de l enseignement fondamental et secondaire organisant les structures propres à les atteindre (objectifs généraux)

4 P A G E 4 Exploiter les apports des évaluations externes ( collaboration avec les services d inspection et les conseillers pédagogiques) Décret du 2 juin 2006 : Arrêté du gouvernement de la CF précisant les modalités de participation et de passation de l épreuve. Fonction des évaluations externes : 1) Le pilotage du système : Indicateurs de compétences maîtrisées Informations contextuelles aux niveaux élèves et établissement. d autres classes de la CF. Pour viser des pistes didactiques sur les compétences évaluées dans l épreuve. Organisation de groupe de travail (concertation) Chaque parent ou personne investie de l autorité parentale doit avoir accès aux résultats de l enfant dont il a la charge par rapport aux résultats globalisés de l ensemble des élèves de la CF. be (document relatif aux évaluations externes non certificatives.) 2) Régulation des apprentissages Visées diagnostique et formative (report des résultats des élèves dans une grille informatisée) Pour situer les résultats d une classe par rapport à Rôle du directeur : Travail d analyse et d exploitation des résultats aboutissant à la mise en œuvre de stratégies pédagogiques ou organisationnelles susceptibles d améliorer les résultats. La direction est responsable, pour son établissement, du respect des consignes et des modalités de passation des épreuves. Analyse des résultats Il importe d analyser le nombre d élèves ayant répondus correctement à chaque Item. L ensemble des résultats des élèves d une classe doit être comparé aux résultats obtenus par l ensemble des élèves de la CF. La direction aura donc une idée du niveau des élèves de la classe et pourra définir des axes pédagogiques à développer par l enseignant. Voir Annexe / Boîte à Outils Définir et mettre en place le continuum pédagogique Il appartient au directeur de mettre en place les conditions nécessaires à la réalisation de la continuité des apprentissages entre les différents cycles de l enseignement primaire et entre l enseignement primaire et le premier degré de l enseignement secondaire. CHENU, F., JEHIN, M;, SCHEEPERS, C., DEJEAN, K., HOUART, M., O FLYNN, M.- P., PHILIPPE, M-C;, & RI- FON,J., (2004). Le premier degré en 12 questions. Bruxelles : Ministère de la Communauté Française. VIAU, R. (1997). La motivation en contexte scolaire. (2e éd.). Bruxelles : De Boeck. Le premier document cité cidessus est consultable sur le site enseignement.be Sur le même site, consultez également : Les difficultés des élèves au premier degré de l enseignement secondaire. Organiser et animer les conseils de classe. Pour l enseignement primaire, voir le Décret du 13/07/1998, portant sur l organisation de l enseignement maternel et primaire ordinaire et modifiant la règlement de l enseignement. Pour tous voir : B O Î T E À O U T I L S

5 A X E P É D A G O G I Q U E E T É D U C A T I F P A G E 5 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté responsable au sein de l école. Décret du 12 janvier 2007 : Mettre en place des activité interdisciplinaires pour une citoyenneté responsable et active une fois durant chaque cycle. Ces activités requérant la mise en œuvre de compétences relevant d au moins deux disciplines différentes Mettre en place des structures participatives pour les élèves par l organisation de conseil de délégués d élèves. Décret mission : Éduquer au respect de la personnalité et des convictions de chacun et au devoir de proscrire la violence tant morale que physique. Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté responsable au sein de l école. Participer à la vie de son quartier, de son village, de sa commune et s y intégrer de manière harmonieuse. Promouvoir la mixité sociale. L évaluation Pisa démontre qu en CF de Belgique, la composition des classes et les regroupements des élèves dans le secondaire sont fonction de l origine socio familiale des élèves. Par le biais de l orientation, du redoublement et de l exclusion, les écoles participent à la relégation d une partie de la population scolaire. Si les écoles, par ce biais, s assure une relative sérénité disciplinaire, elle n en participe pas moins à l exclusion sociale d une partie de la population avec tous les effets collatéraux que cette ségrégation suppose : délinquance juvénile, exclusion sociale, paupérisation,... L école ne peut être le théâtre de l exclusion, elle doit permettre à chaque individu de s épanouir socialement, de construire le projet professionnel qui lui convienne et de participer, in fine, à la réalisation d une société saine. Mettre en œuvre des actions prioritaires pour favoriser l intégration des élèves à besoins spécifiques. La loi du 6/07/1970, permet l organisation d un enseignement spécial, distinct de l enseignement ordinaire. La loi du 11/03/1986, prévoit la prise en compte de l intégration temporaire ou permanente d un élève du spécial dans l enseignement ordinaire. Décret du 3/3/2004 regroupe l ensemble des textes et modalités d organisation relatifs à l enseignement spécial et les possibilités d intégration des élèves du spécial dans l enseignement ordinaire.

6 HAUTE ECOLE CHARLEMANGE Au plaisir et bonne route, Vous avez rencontré beaucoup de monde au cours des différents modules. N oubliez pas de noter les numéros et adresses, vous en aurez peut-être besoin pour un conseil ou pour lancer quelques collaborations ou projets. Valerie.segond@hech.be Segond Valérie CONTACTS UTILES >>>>>