Des outils pour structurer. l'apprentissage du vocabulaire.

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1 Des outils pour structurer l'apprentissage du vocabulaire. Février 2014

2 Lexique ou vocabulaire? En theorie, on distingue : Le vocabulaire Le lexique ensemble des mots d une langue (dictionnaire). Acquisition lexicale. ensemble des mots employés par une personne. Enrichissement du vocabulaire

3 «L objectif essentiel de l école maternelle est l acquisition d un langage oral riche, organisé et compréhensible par l autre.» (I.O 2008) Chantier prioritaire : l illettrisme 13 à 15 % de personnes en difficulté de lecture. Pour l éducation nationale, c est une mission de prévention dont il s agit, face aux élèves en difficulté de lecture. ENJEUX : la prévention/remédiation pour lutter contre l illettrisme. L école maternelle a donc la lourde responsabilité d aider certains enfants à grandir, de la situation de non-parleur au statut d apprenti-lecteur.

4 Références théoriques : Prévention de l'illettrisme à l'école eduscol.education.fr_ septembre 2010 L'acquisition du vocabulaire est un élément essentiel dans l'apprentissage de la langue. - un enseignement structuré est proposé aux élèves ; - des situations de communication : vocabulaire riche. - chaque élève est placé en situation de réutiliser lui-même ce vocabulaire En matière de lexique, l'école se fixe 3 objectifs : - développer le capital lexical des élèves, en réception et en production; - entrer progressivement dans le fonctionnement de la langue au niveau lexical - développer la mémoire lexicale (celle des mots) et la mémoire sémantique (celle du sens des mots)

5 Quel lexique aborder à l'école maternelle? Les programmes de 2008 posent le principe de progressivité de la petite à la grande section. LEXIQUE : Univers de l'école CHAMPS LEXICAUX : monde moins familier puis vers des éléments plus abstraits. La progression s organise aussi selon la nature du mot : les noms, les verbes, les adjectifs, les adverbes et mots grammaticaux.

6 Ce que l'on doit enseigner : Micheline Cellier, Le vocabulaire à l'école primaire Les mots peuvent être étudiés du point de vue de leur signification, de leur construction et de leur origine. Au cycle 1, sera étudié le sens des mots (la sémantique) : le sens d'un mot dans un contexte le sens propre et figuré à partir de la GS la polysémie / le champ sémantique (ex. feuilles de papier / feuille de l'arbre) à partir de la GS les relations de sens entre les mots : - termes génériques ou «mots étiquettes» (notion d'hyperonymie, ex. fruits pour bananes, abricots, prunes...) - champ lexical / associatif : ex : champ lexical de pluie : orage, giboulée, averse, crachin, bruine... - champ associatif de pluie : idem + gris, pleuvoir, humide... (classes grammaticales différentes). - Synonymie et antonymie dès la GS.

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8 Compétences mises en jeu : - Comprendre - acquérir - utiliser un vocabulaire pertinent.

9 Compétences mises en jeu : PS : noms et verbes en particulier quelques adjectifs en relation avec les couleurs, les formes et grandeurs) - les actes du quotidien (hygiène, habillage, collation, repas, repos) ; - les activités de la classe (locaux, matériel, matériaux, actions, productions) ; - ses relations avec les autres, les salutations (bonjour, au revoir), courtoisie (s il vous plaît, merci). + Les récits personnels, le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, localisation, enchaînement logique et chronologique). MS et GS : noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs + L expression des sentiments ou émotions ressentis personnellement, ou prêtés aux autres et aux personnages d histoires connues.

10 Choix du lexique : plusieurs entrées possibles. Dimensions cognitives Dimensions affectives et sensorielles

11 Choix du lexique : plusieurs entrées possibles. LES THEMES : La classe Les activités scolaires Les objets et les actes du quotidien Les autres : relations, salutations Les différents lieux de l école La cuisine et la nourriture Les animaux Les fêtes L'enfant et la famille La santé, l'hygiène Le quartier, le village, la ville Les sorties (la piscine, la mer, la forêt, le zoo, les transports, les métiers ) Les mots du temps et de l espace

12 Principes pédagogiques : Comment travailler le vocabulaire en maternelle? - L'apport lexical doit être transversal à toute discipline. - 2 objectifs langagiers : acquisitions lexicale et syntaxique - Les vocabulaires : RECEPTION : L'enseignant décrit, l'élève, l'élève désigne. PRODUCTION : L'élève nomme, décrit. Actif Passif

13 Situations langagières : 3 types de langage. - Le langage oral en situation - Le langage oral hors situation, langage d évocation - Le langage écrit proprement dit : dictée à l adulte, commande à l'adulte. exemple

14 Enseigner le lexique ce n'est pas seulement... Faire correspondre des mots avec des objets Répéter des mots Nommer une fois Désigner simplement Désigner un grand nombre de mots

15 C'est plutôt... - Passer d un vocabulaire passif (réception / compréhension) à un vocabulaire actif (production) pour donner du sens à l activité langagière - S approprier un mot nouveau en 4 étapes : découvrir, identifier un mot inconnu structurer : penser la trace écrite (enseignant) mémoriser et favoriser le rappel en mémoire réutiliser : employer les mots justes en production (orale ou écrite) dans un autre contexte.

16 - Reconnaître le même objet quelle que soit sa représentation (photo, dessin, peinture, ) exemple : chaise.

17 CAR : Que - retient-on? Ce qui a du sens Ce que l on répète Ce que l on met en relation avec d autres informations Ce que l on catégorise Ce que l on consolide

18 Une progression par entrées thématiques Les 5 principaux vecteurs de mobilisation du vocabulaire : les situations les albums échos les imagiers les jeux : jeux de kim pour rebrasser, objet mystère, loto, catégorisation Bertin, CPC Auch Centre les albums de littérature Audrey jeunesse.

19 La polysémie en MS-GS Je mets des feuilles dans mon sac Une situation : SEANCE 1 Placer ces feuilles sur une table et des feuilles de papier sur une autre. Regroupement : demander à des élèves d aller chercher «une feuille» Prendre conscience qu à un mot correspondent deux objets différents Revenir sur ce qui relie les 2 objets Évoquer ce qui les différencie (provenance, forme, couleur, texture.) SEANCE 2 Apporter 3 sacs en papier en classe. Sur une face, écrire le mot «feuille» et coller une feuille d arbre et une feuille de papier. Demander des propositions pour remplir les deux autres sacs. Discuter à partir des propositions des enfants : - Un enfant propose «pomme» : «Les pommes sont pas toutes pareilles ; y en a des rouges, des vertes et des jaunes» - Un autre «poney» : «Un poney et un cheval, ça se ressemble mais c est pas pareil» - Puis, faire des propositions : faire Audrey un sacbertin, aveccpc le mot Auch glace, Centre sirène...par exemple.

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22 Baguette Aiguille Punaise Loup

23 Réalisation d'une comptine récapitulative permettant de fixer les mots : (consolidation)

24 Feuille d arbre et feuille de papier Dans mon sac, j en ai mis deux Souris des champs et souris d ordinateur Dans mon sac, j en ai mis deux Sirène qui nage et sirène qui fait du bruit Dans mon sac, j en ai mis deux Aiguille à coudre, aiguille de sapin, aiguille à tricoter et aiguille d horloge Dans mon sac j en ai mis quatre Prolongement : - jeu du mémory avec les objets trouvés dans les séances précédentes. => réinvestissement par la manipulation.

25 Les albums échos Exemple «les albums des doudous» JEUX à partir des albums échos. Chercher la page : 1 album/ élève et 1 pour l'enseignant. Lire un passage de l'album. Les élèves doivent retrouver la page. Faire de même avec l'élève meneur de jeu. Loto : les illustrations de l'album sont réparties sur plusieurs planches (1 par enfant). L'enseignant dispose du jeu d'illustrations. A chaque proposition d'image par l'enseignant, l'enfant qui a l'illustration sur une planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche.

26 Les imagiers Imagiers du commerce ou fabriqués par les enfants Exemple «les animaux de la ferme» JEUX à partir des imagiers. Jeu de kim avec images et photos : retrouvé l'image qui a été enlevé ; déplacé ou modifié. Jeu de l'objet mystère : dans des sacs à toucher. Jeu de loto : Jeu de devinette : avec cartes réalisées à partir de l'imagier. Deviner la carte choisie en secret par un élève. Jeu de catégorisation : jeu d'associations («mettre les objets ou les images qui vont bien ensemble» ; jeu des intrus.