Café Pédagogique. Concevoir un cours universitaire : éléments essentiels. Janvier Manuel Dias et Nancy Vézina. Centre de pédagogie universitaire

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1 Café Pédagogique Janvier 2011 Concevoir un cours universitaire : éléments essentiels Manuel Dias et Nancy Vézina Centre de pédagogie universitaire La conception d un cours est un processus complexe qui ne se limite pas simplement à reprendre le contenu d un manuel et à décider du temps imparti pour chaque thème ou encore à choisir l évaluation la plus appropriée (Fink, 2003). Dans un premier temps, il faut réfléchir à sa façon de concevoir l acte d enseigner en définissant ses valeurs à l égard de la dynamique enseignement-apprentissage. Cette démarche importante permettra de faire des choix authentiques en ce qui a trait au style d enseignement et aux stratégies qui seront privilégiées. Une fois cette première étape complétée, le travail de conception peut commencer. Bien qu il y ait un nombre important d éléments à considérer, ils peuvent être regroupés en trois grandes étapes essentielles. D abord, il faut formuler des résultats d apprentissage et établir les preuves qui permettront de déterminer dans quelle mesure ces derniers auront été atteints par les étudiants à la fin d un cours. Par la suite, il faut choisir des stratégies d évaluation et de rétroaction qui permettront de guider l étudiant durant le processus et de mesurer l atteinte des résultats d apprentissage identifiés. 1

2 Finalement, il faut concevoir des situations qui permettront aux étudiants de faire les apprentissages nécessaires pour atteindre les résultats visés dans le cadre d un cours. Le texte qui suit permettra de décrire, de façon plus élaborée, ces trois grandes étapes essentielles. Une fois que ces éléments ont été identifiés, il faut commencer à rassembler toute la documentation nécessaire pour le cours et sélectionner les thèmes qui seront retenus en s aidant d une matrice (calibrée par degrés d importance et/ou de difficulté) qui permettra de faire ressortir les thèmes les plus pertinents par rapport aux apprentissages essentiels (Prégent, 1990). Concevoir un cours en trois étapes Tous les éléments rassemblés jusqu à maintenant permettent de passer à la rédaction des résultats d apprentissage. Selon Nilson (2010), un résultat d apprentissage est un énoncé qui décrit ce qu un étudiant devrait être en mesure d accomplir à la fin d un cours ou à un moment spécifique dans un cours. La rédaction d un résultat d apprentissage doit respecter une structure particulière et surtout il doit être formulé selon le point de vue de l étudiant. Trois éléments importants pour formuler un résultat d apprentissage : 1. Résultats d apprentissage et preuves Situer l apprentissage dans le temps Avant de commencer la rédaction des résultats d apprentissage, il faut faire quelques réflexions importantes à l égard du cours que l on est en train de concevoir. À la fin de ce cours, l étudiant pourra À la fin de cette unité d apprentissage, l étudiant pourra Quel est le contexte particulier de ce cours (nombre d étudiants, préalables, type de cours, etc.)? Quel est son rôle dans le cursus du programme (niveau académique, durée, crédits, etc.) ou dans la formation générale des étudiants? Comment mon approche pédagogique s aligne-t-elle avec le cours et les étudiants? Quels sont les apprentissages essentiels que les étudiants devraient effectuer dans le cadre de ce cours? Quels sont les concepts, les idées, les processus ou les thèmes qui doivent être abordés? Bref, quelles sont les compétences que les étudiants doivent développer? À la fin de ce laboratoire, l étudiant pourra Choisir un verbe d action Nommer, décrire, formuler, citer, lister, comparer, estimer, prédire, décrire, compléter, illustrer, résoudre, agir, décomposer, comparer, classifier, juger, mesurer, planifier, composer, etc. Ajouter un complément C est-à-dire, les idées qui sont en lien avec le concept, l idée, la situation, le processus qui doit être accompli par l étudiant. 2

3 Les résultats doivent guider l étudiant dans ses apprentissages, lui fournir une idée claire de ce qu il va accomplir et de ce qu il sera capable de faire à la fin du cours ou d une partie du cours. L utilisation des niveaux taxonomiques de Bloom (Bloom, 1956; Anderson et Krathwohl, 2001) permet de situer des résultats d apprentissage en se basant sur les processus cognitifs impliqués (se rappeler, comprendre, appliquer, analyser, évaluer et créer). Bien que certains cours ne permettent pas d atteindre le plus haut niveau taxonomique (créer), il faut toutefois s assurer qu un cours ne repose pas exclusivement sur des résultats d apprentissage associés au niveau inférieur (se rappeler). À partir des résultats d apprentissage qui auront été formulés, il faut maintenant réfléchir aux preuves d apprentissage qui permettront d évaluer dans quelle mesure ces derniers ont été atteints. Une preuve doit décrire ce qui pourra être observé ou mesuré chez l étudiant. Il s agit d une étape très importante dans le processus de conception d un cours. Un exemple Pour le résultat d apprentissage suivant : L étudiant expliquera la différence entre la chanson de geste et la chanson de toile. Les preuves possibles peuvent être : L étudiant expliquera trois différences entre la chanson de geste et la chanson de toile. L étudiant citera trois sources secondaires pour expliquer la différence entre la chanson de geste et la chanson de toile. L étudiant citera deux exemples de chansons de geste et deux exemples de chansons de toile. Arbach (2010) 2. Évaluation et rétroaction La deuxième étape importante dans la conception d un cours porte sur le choix des outils d évaluation et de rétroaction qui permettront de mesurer l atteinte des résultats d apprentissage. D abord, il faut savoir que l évaluation peut jouer différents rôles selon qu elle est diagnostique, formative ou sommative. L évaluation diagnostique permet de faire le bilan des acquis ou d évaluer des besoins particuliers. Elle est surtout utilisée au début d un cours pour identifier les forces et les difficultés des étudiants dans un domaine spécifique. L évaluation formative, quant à elle, s effectue de façon continue tout au long d un processus d apprentissage. Elle aide l étudiant à se situer et à proposer des pistes d amélioration. C est aussi pour un professeur un moyen d ajuster son enseignement selon que les résultats d apprentissage ont été atteints ou pas. Finalement, l évaluation sommative a lieu à la fin d un cours ou d un parcours d apprentissage essentiellement pour mesurer l atteinte des résultats d apprentissage visés. Le choix des stratégies d évaluation est important puisqu il doit être en lien direct avec les résultats d apprentissage identifiés lors de la première étape de conception d un cours. Il existe différents outils d évaluation qui peuvent être adaptés pour répondre aux particularités d un cours et surtout pour permettre aux étudiants de démontrer le plus fidèlement possible les apprentissages qu ils ont réalisés. Les examens, les essais, les présentations orales (ou les performances de toute sorte chant, danse, théâtre, etc.), les débats, les jeux, les productions d affiches, les études de cas, les journaux de bord, les portfolios, les simulations et les rapports d activité sont autant de stratégies d évaluation qui peuvent permettre de mesurer l atteinte de résultats d apprentissage. Il faut donc faire des choix judicieux et être fidèle à l orientation particulière d un cours. Rappelons qu en plus des évaluations formelles, il est important de penser à des moments et à des stratégies qui pourraient être utilisés pour fournir de la rétroaction 3 3

4 aux étudiants durant leur processus d apprentissage (commentaires durant un travail en classe, évaluation d un plan de travail, rencontres durant les heures de bureau, etc.). Les moments consacrés à la rétroaction sont essentiels pour soutenir les apprentissages des étudiants. 3. Situations d apprentissage La troisième étape à laquelle il faut s attarder dans le processus de conception de cours est l élaboration de situations d apprentissage. Bien qu à ce stade-ci il soit difficile de décrire de façon exhaustive tous les éléments des différentes situations d apprentissage qui devront être développés dans le cadre d un cours, il est important d élaborer un plan assez fidèle de l ensemble des moments d apprentissage qui seront nécessaires pour permettre aux étudiants d atteindre les résultats d apprentissage visés. D ailleurs, cette réflexion devrait mener à l élaboration d un calendrier d activités qui pourrait être fourni aux étudiants par l entremise de l une des rubriques du plan de cours. L élaboration de situations d apprentissage doit reposer sur certains principes importants. Dans un premier temps, il faut s assurer d établir un lien avec les résultats d apprentissage. Tous les moments d apprentissage d un cours devraient avoir une finalité très claire, permettre aux étudiants d atteindre les résultats d apprentissage qui ont été identifiés. Dans un deuxième temps, une situation d apprentissage doit reposer sur des stratégies d enseignement qui misent sur un apprentissage dynamique de la part des étudiants. Sachant que l apprentissage est un processus dans lequel les étudiants doivent s engager activement, il est donc important de faire des choix judicieux et d offrir des expériences qui semblent être les plus efficaces pour effectuer les apprentissages ciblés. Finalement, ce travail d élaboration (bien que partiel, puisque chaque situation d apprentissage devra éventuellement être construite de façon beaucoup plus explicite) est un moment important pour calibrer la charge de travail qui sera demandée aux étudiants. Cette étape du processus de conception d un cours doit permettre de faire un survol complet en considérant autant les moments d apprentissage durant les heures de cours que ceux à l extérieur des heures de cours (lectures, travail de recherche, participation à des forums de discussion, etc.). Conclusion Une fois la démarche de conception terminée, il reste à transposer toute cette réflexion dans un format qui pourra être communiqué aux étudiants. Le plan de cours est habituellement l outil qui est retenu pour jouer ce rôle. La dernière section de ce document présente les différents éléments qui devraient être inclus dans un plan de cours complet. Les différentes rubriques d un plan de cours Informations Renseignements liés au cours : Titre, code, nombre de crédits, horaire et endroit. Renseignements sur le professeur : nom, faculté et département, adresse du bureau, numéro de téléphone, adresse de courriel et heures de bureau. Les mêmes renseignements sur les assistants d enseignement, s il y a lieu. 4

5 Volet pédagogique Description du cours et préalables : détails liés au nombre de cours magistraux, de séminaires, de groupes de discussion, de séances de laboratoire auxquels l étudiant doit participer. Objectifs du cours : rôle et contribution du cours dans le programme, ainsi que son importance et son attrait (selon vous et selon d anciens étudiants). Objectifs d apprentissage : connaissances, aptitudes, attitudes, etc., que vous prévoyez que les étudiants aient acquis à la fin du cours. Méthodes d enseignement : une brève description de votre méthode d enseignement, afin d aider les étudiants à atteindre leurs objectifs d apprentissage. Matériel d apprentissage : manuels, lectures (obligatoires, recommandées et optionnelles) et tout autre matériel. - être précis pour donner les directives; - fournir de la rétroaction sur les travaux des étudiants rapidement et clairement; - être disponible pour des consultations; - être ouvert aux suggestions d amélioration du cours; etc. - L engagement des étudiants à : - arriver à l heure en classe; - être préparé; - consulter régulièrement le calendrier du cours; - être précis dans les questions posées au professeur; - remettre les travaux à l heure; - participer activement en classe; - offrir des suggestions constructives d amélioration du cours; etc. Un calendrier détaillé comprenant les dates de classe, les sujets et d autres dates d importance. Travaux de cours : tests, examens, travaux personnels, compositions, etc. Système d évaluation : type de tests, d examens et de travaux personnels; pourcentage de la note finale. Une bibliographie. Volet gestion de classe Conseils additionnels Conseils pour étudier efficacement et réussir le cours (stratégies d apprentissage, gestion du temps, etc.). Ressources sur le campus (Centre d écriture, Bibliothèques, Service de l informatique et Service d appui au succès scolaire). Un énoncé concernant l intégrité académique (consulter le guide de l étudiant ici). Un énoncé concernant les présences au cours. Un énoncé de responsabilité. - Votre engagement à : - arriver à l heure en classe; - être préparé; Un énoncé concernant les droits et responsabilités liés aux adaptations pour les gens en situation de handicap. Pour obtenir de plus amples renseignements ou pour donner une suggestion, veuillez visiter le site du Service d appui au succès scolaire. Extrait du Guide des professeurs de l Université d Ottawa énoncer clairement les objectifs; 5

6 Références Anderson, L.W., Krathwohl, D.R., Airasian, P.W., Cruikshank, K.A., Mayer, R.E., Pintrich, P.R., Raths, J. et Wittrock, M.C. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom s taxonomy of educational objectives. New York : Addison Wesley Longman. Arbach, M. (2010). Partir des résultats d apprentissage pour identifier des preuves de l apprentissage Institut pédagogique Centre de pédagogie universitaire Université d Ottawa. Document inédit. Fink, D. L. (2003). Creating significant learning experiences: An integrated approach to designing college courses. San Francisco, CA : Jossey-Bass. Fink, D. L. et Knight Fink, A. (dir.). (2009). Designing courses for significant learning: voices of experience. San Francisco, CA : Jossey-Bass. Nilson, L.B. (2010). Teaching at its best A researchbased resource for College instruction (3rd ed.). San Francisco, CA : Jossey-Bass. Bloom, B.S. (1956). Taxonomy of educational objectives, the classification of educational goals Handbook I : Cognitive domain. New York : McKay. Prégent, R. (1990). La préparation d un cours. Montréal, QC : Editions de l Ecole Polytechnique. This publication is also available in English. Tous droits réservés 2011 Centre de pédagogie universitaire 6