Proposition de séquence : 6ème, Géographie, premier temps du programme Auteurs : Anthony Lozac'h, Caroline Tambareau (Académie de Rouen).

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1 Proposition de séquence : 6ème, Géographie, premier temps du programme Auteurs : Anthony Lozac'h, Caroline Tambareau (Académie de Rouen). I - MON ESPACE PROCHE : PAYSAGES ET TERRITOIRE ( environ 10% du temps consacré à la géographie ) CONNAISSANCES Lecture des paysages quotidiens et découverte du territoire proche : lieux, quartiers, réseaux de transports Cet espace proche est situé à différentes échelles : régionale, nationale et mondiale. DÉMARCHES Il est souhaitable de conduire cette étude à partir d une sortie sur le terrain. Cette étude amène les élèves à manipuler des documents du quotidien : plan du quartier et de la ville, plan des réseaux de ransports, carte touristique, un système d information géographique (SIG) d usage courant La réalisation de croquis simples permet de rendre compte du paysage et/ou de l organisation du territoire local. Les élèves utilisent pour se situer : le globe, un SIG, différents planisphères (le monde vu d Europe, d Amérique, de l hémisphère sud etc.) et se réfèrent aux points cardinaux et aux grands repères géographiques. CAPACITÉS Localiser Son espace proche dans sa région et en France La France sur différents planisphères et à l aide d un globe virtuel Les continents et les océans sur différents planisphères Se situer dans l espace à différentes échelles en utilisant les points cardinaux et les grands repères géographiques Décrire : le paysage local et ses différentes composantes un itinéraire en faisant intervenir les notions de distance et de temps de parcours Réaliser un croquis simple pour représenter les paysages proches et/ou l organisation du territoire local PREMIÈRE HEURE Objectifs : localiser l'établissement dans son environnement proche à partir d'une photo aérienne oblique localiser l'espace proche à différentes échelles à partir de cartes IGN Premier temps de la séance : observation de l'espace proche à partir d'une photo aérienne oblique. Source possible : La Normandie vue du ciel On projette aux élèves la photo aérienne de l'environnement proche du collège. Les élèves doivent dire ce qu'ils voient dans cette photo (travail de groupe, individuel ou collectif) puis indiquer l'emplacement précis de ce qu'ils ont vu. Ne pas imposer un découpage du territoire vu par le professeur, ni aborder la technique du croquis lors de cette première étape. 1

2 Source : La Normandie vue du ciel ( 2

3 Deuxième temps de la séance : première utilisation d'une carte IGN et d'une photo aérienne On donne aux élèves la photo aérienne et la carte IGN correspondant à la photo proposée afin qu'ils puissent nommer précisément ce qu'ils ont observé. Ils doivent placer sur la carte ou la photo aérienne le point de prise de vue et la direction de la prise de vue (éventuellement, le cône correspondant à ce qu'on voit sur la photo). Ressource : On peut utiliser pour cela des copies d'écran faites dans le site Géoportail ( Une première étape de rédaction individuelle est envisageable pour présenter la photo de départ : Exemple de trace écrite : «Cette photo aérienne oblique a été prise en direction de l'ouest, dans la commune de grand Quevilly.» Ce qui est en gras doit obligatoirement apparaitre dans la trace écrite. Tout autre élément supplémentaire peut être apporté par l'élève. Deuxième temps de la séance : localiser l'espace proche à différentes échelles L'enseignant aura préparé un document-élève au format A3 pour une meilleure visibilité) comportant des cartes ou des planisphères à différentes échelles : l'agglomération, la région, le pays, le monde. Les élèves doivent localiser l'espace proche sur chacune des cartes et rédiger une phrase pour dire la localisation. 3

4 Exemple de fiche-élève Localiser Grand Quevilly à différentes échelles Grand Quevilly se trouve... Grand Quevilly se trouve... Grand Quevilly se trouve... Grand Quevilly se trouve... 4

5 DEUXIÈME HEURE Sortie sur le terrain. Objectif de la sortie : récolter des informations et des matériaux pédagogiques (photos, sons, vidéos, dessins, texte) pour décrire et expliquer l'espace proche du collège. Il ne s'agit pas d'une visite commentée par l'enseignant de l'environnement du collège. Important : Les élèves doivent être munis d'une carte ou d'un plan de la commune. Ils mentionneront sur leur plan les lieux ou ils ont récolté leurs matériaux. De plus, ils devront prendre des repères pour pouvoir, lors de la séance suivante, tracer le trajet effectué. Vous pouvez bien évidement vous limiter dans la diversité des documents. Les photographies doivent être faites par les élèves et elles devront être légendées. (possibilité d'utilisation d'un dictaphone ou rédaction pour faire la légende sur place.) Les sons peuvent être des enregistrement d'ambiance sonore ou des interviews. Si vous êtes dans une ville qui propose un circuit touristique, n'hésitez pas à l'utiliser. Par sécurité, l'enseignant pourra préalablement récolter lui même des matériaux utilisables pour pallier aux incidents techniques (appareil photo déchargé par exemple) ou climatiques (il pleut, il y a du brouillard, on n'y voit rien...) 5

6 TROISÈME HEURE Objectif : rassembler et organiser les observations et les informations recueillies pour aboutir à une première représentation de l'espace proche. Pour cela on utilise Google Earth et la possibilité offerte par ce logiciel de créer des parcours personnalisés et illustrés. Les élèves disposent de leurs matériaux récoltés lors de la sortie. Ces matériaux ont pu être déposés sur le serveur du collège, le site du collège ou stoké en ligne sur des sites de partage d'image. Du travail réalisé sur le papier, on passe à l'étape suivante en utilisant Google Earth. Deux idées de mises en oeuvre : 1. Première possibilité. Dans un premier temps, les élèves travaillent par groupe et chaque groupe doit traiter un repère, c'est à dire préparer la photo légendée. Décrire l'image, la localiser et dire pourquoi elle a été choisie comme repère. Exemple : «Cette photo a été prise au Parc de Provinces. On distingue au premier plan les aménagements du parc. À gauche, les rails du métrobus et son arrêt «Provinces» et à l'arrière plan les immeubles. Ce parc est un lieu central de la ville et de nombreuses animations s'y déroulent.» Ensuite, avec Google Earth, ils placent les repères (y compris un premier repère présentant la commune étudiée), incluent leurs matériaux (photos et commentaires) et tracent l'itinéraire suivi lors de la sortie. Pour faire une insertion d'image dans GE : copier le code suivant dans la description du repère : <img src=" et ajouter le texte explicatif. 6

7 2. Deuxième possibilité. Avant la séance, l'enseignant prépare tous les repères dans Google Earth en préparant un fichier.kmz (intégrant les photos) mais ne les place pas convenablement. En salle informatique, on forme des groupes d'élèves et chaque groupe a en charge la rédaction de la légende d'une photo. Dans une deuxième étape, les élèves mutualisent leurs commentaires (sur un blog, sur le site, sur un wiki, ou sur le tableau!) qu'ils intègreront dans tous les repères créés sur GE par l'enseignant. Les élèves complètent les repères avec les commentaires et placent ces repères convenablement. Trace écrite : Préparer une fiche Open Office comprenant une capture d'écran GE et les photos des repères. Les élèves la complètent directement et enregistrent leur travail. Sur cette fiche-élève, prévoir différents exercices à faire dans Google Earth : calculer la distance parcourue lors de la sortie ou entre différents éléments (domicile-collège) relever des latitudes et longitudes (des éléments insérés ou d'autres), etc... Voir un exemple de fiche-élève. 7

8 QUATRIÈME HEURE Objectif : à partir de la photo utilisée lors de la première heure, (ou une carte IGN ou une photo aérienne) réaliser un croquis. Les modalités techniques dépendront du matériel disponible : TBI, vidéoprojection et croquis fait au tableau, croquis réalisé avec Open Office Draw, croquis au rétroprojecteur, croquis au feutre sur une photocopie... En début de séance, un brain-storming permet aux élèves de spacialiser et de hiérarchiser les différents éléments du paysage. Puis ils travaillent en groupe et chaque groupe produit un croquis. Après la mise en commun on rédige une légende commune. En fin de séance, l'enseignant remet aux élèves un croquis vierge (en fait la photo de départ). A la maison ils devront faire le croquis au propre, avec sa légende et son titre. Cela constituera une partie de l'évaluation de cette séance. Sur son cahier, l'élève disposera donc de deux croquis : son brouillon de travail (éventuellement sa mise au propre), et une version validée par l'enseignant. Exemples de réalisation : 8

9 Propositions pour une fiche élève : Mon espace proche : Le Grand-Quevilly Objectifs : Décrire les paysages proches à partir des données récoltées Créer le parcours commenté de la sortie avec GE Validation Capacités : décrire le paysage local et ses différentes composantes décrire un itinéraire en faisant intervenir des notions de distance et de temps de parcours B2i : s'identifier sur un réseau utiliser un globe virtuel utilisation d'un traitement de texte... etc Texte d'introduction du parcours : Photo prise en sortie N du repère Commentaire photo1 photo2 photo3 photo4 photo5 photo6 Ajouter à cette fiche une copie d'écran de Google Earth avec le parcours et les repères ainsi que les diverses questions portant sur des mesures et des calculs de distances/temps de trajet... 9