1) Le métier de moniteur éducateur 1.1 Définition de la profession Définition du contexte d intervention 3

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2 La formation préparant au Diplôme d'etat de Moniteur Éducateur est régie par le décret n du 15 mai 2007, l'arrêté du 20 juin 2007 relatif au Diplôme d Etat de Moniteur Éducateur et la circulaire interministérielle N DGAS/SD4A/2007/436 du 11 décembre " La formation pratique, délivrée au sein de sites qualifiants, est l'un des éléments de la qualité du projet pédagogique de l'établissement de formation. Elle participe à l'acquisition des compétences dans chacun des domaines identifiés au sein du référentiel professionnel au même titre que la formation théorique et ne saurait être dissociée de cette dernière." Article 6 de l'arrêté du 20 juin 2007 relatif au Diplôme d État de Moniteur Éducateur. Le présent document a pour objectif de rendre lisible l'ensemble des procédures concernant la formation pratique du DEME depuis la recherche de stage jusqu'à son évaluation. Ce «guide» doit donc permettre à tous les acteurs impliqués dans la mise en œuvre de l alternance de trouver les informations nécessaires à l accueil, l accompagnement et l évaluation des stagiaires. Ce document a été élaboré par l équipe pédagogique de la filière Moniteur Educateur de l ITS de Tours en concertation avec des référents professionnels et étudiants Moniteur Educateur. 1) Le métier de moniteur éducateur 1.1 Définition de la profession Définition du contexte d intervention 3 2) L organisation des stages 2.1 Le projet pédagogique de l ITS Les éléments contractuels et le processus d affectation de stage Les attendus de stages 6 3) L accompagnement du stagiaire 3.1 L accueil Le projet de stage La mise en situation professionnelle L explicitation de la pratique éducative L accompagnement des travaux 9 4) L alternance 4.1 Les acteurs de l alternance Les modalités de rencontre et de concertation Déontologie 12 5) L évaluation des stages et la certification 5.1 Les épreuves de certification du DEME L évaluation générale du stage Les évaluations spécifiques de compétences 14 Annexe 1 : Le Référentiel de compétences 16 Annexe 2 : Les principales étapes de l accompagnement du stagiaire 19 page 2! ITS! Tours! projet de formation pratique! stage moniteur éducateur

3 1) Le métier de moniteur éducateur 1.1) Définition de la profession «Le Moniteur Éducateur participe à l action éducative, à l animation et à l organisation de la vie quotidienne de personnes en difficulté ou en situation de handicap, pour le développement de leurs capacités de socialisation, d autonomie, d intégration et d insertion, en fonction de leur histoire et de leurs possibilités psychologiques, physiologiques, affectives, cognitives, sociales et culturelles». Il élabore son intervention avec l équipe de travail et son encadrement dans le cadre du projet institutionnel répondant à une commande sociale éducative exprimée par différents donneurs d ordre et financeurs, en fonction de leurs champs de compétences : intervention individuelle (administrative ou judiciaire), collective ou territorialisée. Il intervient dans une démarche éthique qui contribue à créer les conditions pour que les enfants, adultes, familles et groupes avec lesquels il travaille aient les moyens d être acteurs de leur développement et de renforcer les liens sociaux et les solidarités dans leurs lieux de vie.» Le Moniteur Éducateur assure une relation éducative au sein d espaces collectifs et favorise l accès aux ressources de l environnement (sportives, culturelles, citoyennes). Il peut ainsi mettre en place et encadrer des médiations éducatives et des activités de soutien scolaire, d insertion professionnelle ou de loisirs. Il veille à la qualité de l animation des structures dans lesquelles les personnes vivent. Les actes de la vie quotidienne sont un support essentiel à son intervention. Il contribue, dans le cadre d équipes pluri-professionnelles, à la mise en œuvre au quotidien de projets personnalistes ou adaptés auprès des personnes accompagnées. Grâce à sa connaissance des situations individuelles, il contribue à l élaboration de ces projets personnalisés et participe au dispositif institutionnel. 1.2) Définition du contexte d intervention Il peut contribuer à l éducation d enfants ou d adolescents ou au soutien d adultes présentant des déficiences sensorielles, physiques ou psychiques ou des troubles du comportement. Dans ce contexte, il assure une relation éducative avec ces personnes, organise et anime leur quotidien, en les accompagnant dans l exécution des tâches quotidiennes. Il contribue ainsi à instaurer, restaurer ou préserver leur autonomie. Il peut également intervenir auprès d enfants, d adolescents ou d adultes en difficulté d insertion. Par son accompagnement quotidien, conduit dans une visée de socialisation de d intégration, le Moniteur Éducateur aide à améliorer l adaptation sociale de ces personnes. Il intervient principalement, mais sans exclusive dans les institutions du secteur du handicap, de la protection de l enfance, de la santé et de l insertion sociale assurant une prise en charge collective des publics. Il est employé par les collectivités territoriales, la fonction publique, des associations et structures privées. ITS! Tours! projet de formation pratique! stage Moniteur Educateur page 3

4 2) L organisation des stages La formation préparant au diplôme d État de moniteur éducateur comporte 950 heures d enseignements théoriques et 980 heures (28 semaines) de formation pratiques. 2.1 Projet pédagogique de l ITS La durée des stages est différentes selon le statut de la personne en formation et les dispenses de formation dont elle bénéficie. Pour les personnes effectuant la totalité de la formation : Le projet pédagogique de l ITS privilégie une formation pratique organisée en deux stages. Ils doivent être représentatifs d expériences diversifiées en termes de publics et de modalités d intervention. Un des stages s effectue obligatoirement dans une structure recevant du public en situation d hébergement. Statuts Stage n 1 Stage n 2 Étudiant en voie directe Personne en situation d emploi Apprenti 16 semaines (560 heures) 16 semaines dans ou hors structure employeur (560 heures) 10 semaines hors structure employeur (350 heures) 12 semaines (420 heures) 12 semaines hors structure employeur (420 heures) 18 semaines dans la structure employeur (630 heures) Pour les candidats n ayant pas à effectuer la totalité de la formation (candidats post-jury ou dispensés), une période de stage minimale est associée à chacun des domaines de formation constitutif de leur programme individualisé de formation. Cette période de stage minimale est de 8 semaines (280 heures) pour chacun des Domaines de Formation. L établissement de formation établit pour chaque candidat un programme de formation individualisé précisant les enseignements théoriques auxquels l étudiant doit assister, les modalités et la durée de l enseignement pratique, la durée de la formation dans sa globalité. page 4! ITS! Tours! projet de formation pratique! stage moniteur éducateur

5 2.2 Les éléments contractuels et le processus de recherche de stage Chaque stage est nécessairement organisé dans le cadre de deux conventions distinctes : une «Convention de Partenariat» et une «Convention de Stage». a) La Convention de Partenariat La Convention de Partenariat est conclue entre l établissement de formation et la personne juridiquement responsable du lieu de stage. Elle est signée lors de toute nouvelle collaboration entre un site de stage et l ITS à l occasion de l accueil d un stagiaire. Sa durée de validité est de 5 ans. La Convention de Partenariat concerne les stages pratiques de la formation préparatoire au DEME. Elle pose le cadre des engagements réciproques de l établissement d accueil et du centre de formation en tant que partenaires et co-formateurs du candidat dans l acquisition de ses compétences professionnelles. b) La convention de Stage Chaque stage fait l objet d une Convention de Stage tripartite entre le centre de formation, l étudiant et le site de stage. Cette convention précise les modalités de déroulement du stage (planning type), ses objectifs, les modalités d évaluation, le nom et la qualification du référent professionnel ainsi que les modalités d organisation de l accompagnement et de l évaluation du stagiaire. c) Le processus de recherche de stage La recherche de stage fait partie de la formation. Elle incombe à l étudiant. Cette recherche nécessite de prendre contact avec des établissements, de rencontrer des professionnels, de présenter ses motivations et de les argumenter (lettre de motivation, CV, projet de stage ). Pour faciliter cette recherche, l ITS met à la disposition des étudiants des informations sur les établissements et services (répertoires d adresses, accès aux sites Internet, propositions de stages par les établissements...). Un formateur de l ITS, chargé de la coordination des informations concernant les stages, peut également être sollicité. Avant chaque période de stage, les étudiants reçoivent un «dossier d affectation de stage» comprenant : " 1 lettre cautionnant la démarche de recherche de stage avec 1 fiche-navette détachable " 1 exemplaire «spécimen» de la Convention de Partenariat, pour information " 3 exemplaires de la Convention de Stage Dans un premier temps, dès que l étudiant reçoit une réponse positive pour effectuer un stage dans une institution, il remet le «dossier d affectation de stage» au responsable du lieu de stage qui remplit et signe la fiche-navette. L étudiant récupère de suite cette fiche marquant l engagement de l institution à l accepter en stage et la transmet à son formateur d accompagnement à l ITS. Celui-ci valide le lieu de stage en signant la fiche-navette puis l adresse au secrétariat de la filière qui s assure que le site qualifiant est déjà signataire de la Convention de Partenariat du Pôle Éducation Spécialisée. Si ce n est pas le cas, le responsable du site qualifiant ITS! Tours! projet de formation pratique! stage Moniteur Educateur page 5

6 reçoit 2 exemplaires de la Convention de Partenariat qu il complète et adresse directement au secrétariat administratif de l ITS. Dans un second temps, le responsable du lieu de stage et le référent professionnel complètent et signent les 3 exemplaires de la convention de stage et les donnent à l étudiant pour signature. Celui-ci les transmet à son formateur d accompagnement à l ITS qui vérifie et signe à son tour la convention de stage. Cette dernière signature, datée, doit avoir lieu obligatoirement avant la date de début du stage de façon à ce que chacun des signataires soit en possession de l exemplaire qui lui revient au moment où le stage débute. L ITS ventile les 3 exemplaires de la convention de stage aux différents destinataires : " 1 pour le référent professionnel du site qualifiant " 1 pour l étudiant " 1 pour le formateur d accompagnement ITS 2.3 Les attendus de stage Dans une pédagogie affirmée d alternance, chaque stage est une expérience singulière qui doit être articulée avec le référentiel professionnel (repérage des composantes de la fonction, acquisition des compétences professionnelles). L ITS définit des attendus généraux de formation pour chacun des stages. Premier stage : réalisé en première année Ce premier stage doit permettre une mise en situation professionnelle progressive du stagiaire. Allant de l observation participante à l implication concrète supervisée, l accompagnement de l expérience de stage par le référent professionnel doit permettre de : " expérimenter la relation éducative ; " identifier les caractéristiques et besoins de la population ; " développer des capacités d observation et interroger les situations éducatives ; " animer la vie quotidienne et concevoir des activités de groupe ; " participer à la mise en œuvre de projets éducatifs ; " s impliquer dans le travail d équipe et s initier à la transmission d informations ; " comprendre les dynamiques institutionnelles et identifier les différents partenaires. Deuxième stage : réalisé en deuxième année Le second stage doit permettre de développer et de conforter les compétences et connaissances acquises lors du premier stage. Il donne l occasion au stagiaire d asseoir ses compétences, son positionnement et son engagement professionnels. Les attendus de ce stage sont de : " instaurer des relations éducatives et développer une analyse de son implication " interroger, évaluer et réajuster ses pratiques dans l accompagnement des publics " concourir à l élaboration et la mise en œuvre de projet éducatif " comprendre et participer au fonctionnement de l équipe en matière de communication (élaborer, gérer et transmettre de l information) " situer son rôle de Moniteur-Éducateur au sein d une équipe pluriprofessionnelle page 6! ITS! Tours! projet de formation pratique! stage moniteur éducateur

7 " intégrer son action éducative dans le cadre des missions de l institution et de son projet " établir des relations professionnelles avec des partenaires Les deux stages donnent lieu à des évaluations réalisées par les sites qualifiants ; une évaluation générale du stage et les évaluations des compétences «Animer la vie quotidienne au sein de l établissement ou du service», «Concevoir et mener des activités de groupe» et «S inscrire dans un travail d équipe» (voir partie 4 : l évaluation des stages et la certification). 3) L accompagnement du stagiaire 3.1 L accueil L accueil du stagiaire est un moment essentiel pour bien démarrer le stage. Il permet à l étudiant de se savoir attendu et favorise ainsi son intégration dans l établissement et dans l équipe. Ce temps d accueil, si possible organisé en présence du référent professionnel, est d abord le temps de la rencontre avec les professionnels et les usagers auprès de qui le stagiaire va se former. La préparation de cet accueil aide également le stagiaire à prendre connaissance du fonctionnement institutionnel, des différents locaux et de leur usage, du règlement intérieur Les premières rencontres entre l étudiant et le référent professionnel permettent à chacun de faire part de ses attentes, de convenir des modalités d accompagnement et d élaborer le projet de stage. 3.2 Le projet de stage Chaque parcours de stage est singulier. En amont du stage le stagiaire prépare une première mouture de son «Projet de stage». Ce premier travail fait état des désirs, objectifs, questions, représentations de l étudiant vis-à-vis de son stage. Le référent professionnel est invité à prendre en considération ce document dès le début du stage. Cet écrit peut servir de support pour identifier les compétences à acquérir ainsi que celles déjà acquises par le stagiaire dans ses éventuelles expériences préalables. Le référent professionnel aide le stagiaire à clarifier ses objectifs de stage et à identifier les moyens qu il peut mobiliser au sein du site qualifiant. Au plus tard après quatre semaines de stage, le stagiaire fait agréer et valider son projet par le site qualifiant et le remet à son formateur d accompagnement à l ITS. Ce projet comporte entre autres des objectifs en lien avec les compétences évaluées par le site qualifiant à savoir, «Animer la vie quotidienne au sein de l établissement ou du service», «Concevoir et mener des activités de groupe» et «S inscrire dans un travail d équipe». Dans le cadre de cette dernière compétence, il semble opportun de proposer au stagiaire de présenter oralement son projet de stage lors d une réunion d équipe. Les trois fonctions du référentiel professionnel doivent être expérimentées au cours des deux stages : - l exercice d une relation au sein d un espace collectif - l animation et l organisation de la vie quotidienne dans une visée de socialisation et d intégration - la participation au dispositif institutionnel ITS! Tours! projet de formation pratique! stage Moniteur Educateur page 7

8 3.3 La mise en situation professionnelle L expérience de stage est l occasion pour le stagiaire de s initier aux différents projets de l institution, de faire l apprentissage des pratiques et des savoirs professionnels. De façon progressive, le stagiaire est invité à développer une autonomie professionnelle. Tout au long du stage, il s implique par l observation et la participation directe aux actions éducatives. La mise en situation professionnelle ou «Responsabilité éducative supervisée» est absolument nécessaire à l acquisition des compétences du métier de moniteur éducateur. Sans cette implication concrète, il est d ailleurs impossible d évaluer le degré d acquisition de la compétence par le stagiaire. Il s agit donc pour le référent professionnel d accompagner la mise en œuvre de la compétence mais également la mise en sens de l action éducative réalisée. 3.4 L explicitation de l intervention éducative L expérience de stage s inscrit dans une dynamique pédagogique d alternance avec le centre de formation. Cette alternance permet au stagiaire de dialectiser des savoirs expérientiels et des savoirs formalisés. Pour autant, l articulation entre «théorie» et «pratique» ne peut s effectuer seul et nécessite un temps où les situations professionnelles vécues et observées sont reprises et analysées. À l ITS, ce travail s effectue principalement au cours des Groupes d Accompagnement à la Professionnalisation (GAP). Au sein des sites qualifiants, ce travail est mis en œuvre lors de rencontres régulières avec l équipe et le référent professionnel. Les modalités de ces rencontres sont à définir dans chaque site qualifiant mais il nous semble que ces échanges doivent être programmés en dehors du temps de prise en charge direct des usagers. Le stagiaire prépare ces rencontres en apportant ses observations, questions, remarques issues de son expérience de stage. C est à partir du vécu du stagiaire et des observations du référent professionnel que peut alors s effectuer le «déchiffrage» et la mise en sens des situations éducatives. Ce retour sur la pratique est un travail nécessaire à l acquisition des compétences professionnelles. Il doit favoriser non seulement la description des méthodes, techniques et savoir-faire mais aussi et surtout l explicitation d options théoriques, de choix pédagogiques, de postures éthiques. Un bilan intermédiaire au minimum est réalisé au cours du stage. Ce bilan s effectue si possible en présence des différents professionnels avec lesquels le stagiaire intervient. Il donne l occasion d effectuer une évaluation intermédiaire au cours du stage tant sur la dynamique générale de celui-ci que sur l acquisition des compétences professionnelles. Il permet de réajuster les objectifs de stage, de souligner ce qui est déjà acquis et ce qui reste à acquérir ou à renforcer. Le bilan intermédiaire est rédigé sur un formulaire proposé par l ITS. Il est remis par l étudiant au formateur d accompagnement mais ne constitue pas un document officiel du livret de formation et à ce titre ne figure pas dans les dossiers pour les épreuves de certification. page 8! ITS! Tours! projet de formation pratique! stage moniteur éducateur

9 3.5 L accompagnement des travaux L élaboration de productions écrites fait partie intégrante du processus de professionnalisation par l alternance. L activité d écriture accompagne la maturation de ce processus en permettant notamment de structurer et formaliser la pensée. Dès le début de la formation, l étudiant reçoit un livret de consignes des différents travaux qu il aura à réaliser au cours de sa formation. Ces travaux sont tous en lien avec l expérience de stage. Ils invitent à interroger les situations vécues et observées en s inscrivant le plus souvent possible dans une démarche clinique. Le travail d écriture est donc un médiateur pédagogique qui permet l expression et la transmission de l expérience ainsi que son analyse. La complémentarité entre le site qualifiant et le centre de formation prend également appui sur l accompagnement conjoint des travaux de formation. Même si les étudiants n ont pas l obligation de donner à lire leurs écrits aux professionnels du site qualifiant, ils doivent partager les questionnements et réflexions nécessaires à l élaboration de leurs travaux. Il s agit alors pour les professionnels (et notamment pour le référent professionnel) d inviter l étudiant à dépasser la logique du savoir faire, de l action empirique, de l intuition pour l inscrire dans une démarche d intégration de savoirs théoriques diversifiés. Certains travaux sont accompagnés, appréciés ou validés par les sites qualifiants : les projets de stage, l écrit sur «la compréhension de l environnement institutionnel» (stage n 1), un écrit professionnel sur chacun des stages (projet d activité sur le stage n 1). 4) L alternance Le principe de l alternance est de reconnaître à équité de valeur le temps de formation qui se déroule au sein des sites qualifiants avec celui qui se passe en centre de formation. L alternance suppose donc une articulation explicite de plusieurs lieux, temps et modalités d'apprentissage proposant des contenus et des dynamiques complémentaires. Il convient donc de bien identifier les différents acteurs participant à cette alternance et de mesurer les enjeux de celle-ci. 4.1 Les acteurs de l alternance a) Le stagiaire Le stagiaire est l acteur principal de l alternance. Il a un rôle actif dans la construction de son projet de stage et se situe dans le dialogue permanent avec le centre de formation et le site qualifiant. Le stagiaire mobilise les moyens mis à sa disposition tant par le site qualifiant que par le centre de formation pour articuler l expérience vécue en stage et les apports formatifs. Pour ce faire, il investi notamment les différents espaces de la formation tels que les Groupe d Accompagnement à la Professionnalisation (GAP), entretiens avec le référent professionnel ou le formateur d accompagnement, TD, bilans, travaux écrits, etc. Le processus de professionnalisation implique que le stagiaire accepte d'interroger ses représentations et de s'exposer aux regards des professionnels et des personnes auprès desquelles il intervient. Dès le début du stage, le stagiaire transmet à son référent professionnel les feuillets du livret de formation servant aux évaluations. b) Le site qualifiant ITS! Tours! projet de formation pratique! stage Moniteur Educateur page 9

10 L alternance en tant que mode d acquisition des compétences professionnelles constitue l un des principes fondamentaux de la formation des moniteurs éducateurs. À ce titre elle suppose que le lieu de stage soit un site qualifiant permettant l acquisition des compétences du référentiel professionnel. Cette exigence est concrétisée par la signature d une Convention de Partenariat avec l ITS. Le site qualifiant prépare l accueil du stagiaire et s assure de son intégration dans le service et dans l équipe. Il apporte les outils nécessaires à la connaissance de l institution et porte à la connaissance de l étudiant le règlement intérieur. Le site qualifiant est garant des conditions de déroulement du stage ainsi que de la qualification et des compétences du référent professionnel. Il organise les moyens humains et les conditions matérielles de l accueil (en référence à l accord de la CPNE sur le tutorat de stage accordant un volume horaire de 10 heures par mois au tuteur, il nous semble important de valoriser et reconnaître un temps au référent professionnel pour l accompagnement du stagiaire). Le site qualifiant positionne l étudiant dans une situation de formation et non de remplacement (suppléance à un poste). Il respecte en cela l ensemble des textes réglementaires relatifs à la formation de Moniteur Éducateur. Identifié dans la Convention de Stage, le référent professionnel organise l accompagnement et l évaluation du stage sous la responsabilité de la Direction de l institution. Il contribue à l acquisition des compétences du référentiel professionnel en collaboration avec l ensemble des professionnels de l institution qu il mobilise autour du projet de stage de l étudiant. Le référent professionnel est si possible titulaire du CAFME ou DEME et à minima d une qualification de même niveau. Dès le début du stage, le référent professionnel aide l étudiant à finaliser son projet de stage, en tenant compte des acquis antérieurs du stagiaire, de ses objectifs de stage, de la réalité de terrain et des attendus du centre de formation. Le référent professionnel s engage à être disponible pour accompagner l étudiant durant tout son parcours de stage. Il participe à l évaluation du stage et rédige les documents d évaluation en vu de la certification. Il est un interlocuteur privilégié lors des visites de stage. c) Le centre de formation Le centre de formation est responsable de la qualité de l'ensemble du parcours de formation de l étudiant. Il a notamment pour mission de mettre pleinement en œuvre l'alternance entre la formation pratique et la formation théorique. Il construit pour cela un projet pédagogique agréé par la Direction Régionale Jeunesse Sport et Cohésion Sociale (DRJSCS) pour chacune des formations qu il délivre. La planification, les objectifs et les travaux relatifs à chaque stage ainsi que les modalités d'évaluation des stages sont de la responsabilité du centre de formation. Cette responsabilité inclut également l élaboration des éléments contractuels (conventions), la diffusion d information sur l organisation de la formation et la mise en œuvre de rencontres et instances de concertation avec l ensemble des acteurs de l'alternance. page 10! ITS! Tours! projet de formation pratique! stage moniteur éducateur

11 Le formateur d accompagnement est l interlocuteur privilégié de l étudiant et du référent professionnel au sein du centre de formation. Animateur des Groupes d Accompagnement à la Professionnalisation (GAP), il est également chargé d accompagner l étudiant tout au long de son parcours de formation. A ce titre, il valide les choix de stage de l étudiant, signe les conventions de stage et effectue la visite de stage. 4.2 Les modalités de rencontre et de concertation L'alternance étant au cœur du processus d apprentissage du métier, l interaction entre le centre de formation, les sites qualifiants et les stagiaires doit être permanente. Pour ce faire l ITS a choisi de mettre en œuvre différents moyens et espaces favorisant les rencontres, l information et la concertation. a) Les supports d information Lors de la recherche de stage, l étudiant transmet aux établissements et services qu il rencontre les documents composant le dossier de stage (cf. processus de recherche de stages). Ces documents contiennent de nombreuses informations sur les conditions et modalités d accueil, d accompagnement et d évaluation de stage. Dès le début du stage, l ITS envoie un courrier aux responsables des établissements et services afin d informer les sites qualifiants du rythme d alternance (dates de regroupements à l ITS) et des différents travaux que l étudiant doit réaliser au cours du stage. À ce courrier sont joints les attendus de stages ainsi qu une invitation à une rencontre à l ITS avec les formateurs d accompagnement. b) Les rencontres référents professionnels/étudiants/formateurs d accompagnement L ITS organise une rencontre tripartite pendant la période des stages. Ces rencontres permettent au centre de formation de faire part de son projet pédagogique et de ses évolutions. Cela donne également l occasion de présenter ou préciser le cadre réglementaire de la formation et les modalités de certification. Il s agit aussi d offrir un espace d échange où chacun peut faire part de ses questions, remarques et propositions sur les travaux de formation, l accompagnement des stagiaires, l évaluation, etc... c) La visite de stage Conformément aux textes relatifs au DEME, l ITS organise une visite de stage sur l un des deux stages. Cette rencontre a lieu dans l établissement ou service accueillant l étudiant en stage. Le formateur d accompagnement convient de la date de cette visite de stage avec le référent professionnel et l étudiant. Cette visite de stage a pour principal objectif de faire le point sur l évolution du stagiaire dans son processus de professionnalisation. L étudiant est alors invité à présenter l environnement institutionnel dans lequel il évolue ainsi que la public accueilli et les différentes modalités de l accompagnement éducatif proposé par l institution. Il présente son projet de stage et fait part des démarches et actions entreprises ainsi que des compétences acquises et celles qu il souhaite acquérir. Le stagiaire organise cette visite de stage avec son référent professionnel. Les différents professionnels avec lesquels il travaille ainsi que les responsables hiérarchiques du site qualifiant sont invités à y participer. A l issue de la visite de stage, le formateur d accompagnement rédige un compte rendu signé par l étudiant et le formateur. ITS! Tours! projet de formation pratique! stage Moniteur Educateur page 11

12 Lorsque l étudiant effectue son stage dans une région éloignée de Tours, la visite de stage peut être déléguée à un formateur d un autre centre de formation plus proche du site qualifiant. Si nécessaire une visite de stage complémentaire peut être organisée. Dans tous les cas, des contacts téléphoniques ou par courriers électroniques permettent également au référent professionnel et au formateur d accompagnement d échanger sur l évolution du stage de l étudiant. d) Un coordonnateur des stages L ITS a nommé un coordonnateur des stages. Ce formateur a pour fonction d être un interlocuteur clairement identifié pour les différents sites qualifiants. En tant que personne ressource au service des professionnels, il peut transmettre des informations sur le cadre réglementaire de la formation et proposer des interventions dans les institutions permettant d'actualiser les connaissances sur la formation Moniteur Éducateur. Le coordonnateur des stages est également un interlocuteur privilégié pour recevoir les propositions de stage de la part des sites qualifiants. Il peut ainsi aider les étudiants dans leur recherche de stage et leur communiquer les places disponibles. Stéphane BROUARD (coordination des stages et relations internationales) # Déontologie (Charte de l Alternance) L'ensemble des acteurs de l'alternance veille à ce que la formation se déroule dans le respect mutuel et la bientraitance. Du fait de leur formation, les étudiants sont amenés à recueillir des éléments d'information à caractère secret. A ce titre, ils sont soumis aux obligations législatives et en particulier au respect de l'article du Code Pénal ainsi qu à l obligation de réserve et à la discrétion professionnelle comme l ensemble des professionnels. Ils respectent les règles déontologiques liées aux métiers ainsi que la réglementation spécifique des institutions d accueil (statut, règlement intérieur, projet de service ). Dans les écrits professionnels et formatifs, les étudiants respectent la vie privée des usagers. Ils veillent à préserver l anonymat des personnes accompagnées. Dans le choix du lieu de stage, chacun des acteurs s'attache à éviter les interférences entre la vie personnelle (liens familiaux, domicile, activité personnelle ou bénévole) et le lieu du stage. Enfin, il est important de souligner que la mission de formation de l'institution doit toujours s'inscrire dans sa mission première qui est la prise en charge des personnes accueillies. page 12! ITS! Tours! projet de formation pratique! stage moniteur éducateur

13 5) Les évaluations de stage et la certification Les évaluations de fin de stage font partie des responsabilités du site qualifiant. Sans elles, le stage ne peut être validé. Ces évaluations interviennent de manière conséquente dans la délivrance du diplôme qui permet d'accéder à l'exercice du métier. L'enjeu de l'évaluation est de rendre lisible les compétences que le stagiaire a pu ou non mettre en oeuvre, construire ou consolider. Les institutions veillent à la planification des évaluations, aux conditions effectives de leur réalisation et à leur transmission au centre de formation au plus tard le dernier jour du stage. 5.1 Les épreuves de certification du DEME Le référentiel de certification est composé de quatre domaines dont les intitulés sont identiques à ceux des référentiels de compétences et de formation (voir annexe 1 : le référentiel de compétences). Pour obtenir le diplôme d Etat de Moniteur Éducateur, les candidats doivent valider les quatre domaines de compétences. Chaque domaine de compétences est validé de manière indépendante. Un domaine est validé lorsque le candidat obtient une note (DC 2) ou une moyenne de notes pondérées (DC 1, 3 et 4) égale ou supérieure à 10/20. L ensemble de la certification est composé de 7 épreuves. Quatre épreuves terminales sont organisées en centre d'examen par le recteur d'académie à l issue de la formation (une épreuve par DC). Trois évaluations sont organisées en cours de formation (DC 1, DC 3, DC 4). Les 7 épreuves du DEME : DC 1 Soutenance orale en centre d examen à partir d une «note de réflexion» écrit (coef 1), oral (coef 1) DC 1 Epreuve en cours de formation réalisée sur le terrain de stage (coef 1) DC 2 DC 3 Soutenance orale en centre d examen à partir du dossier de stage Epreuve orale en centre d examen à partir d un «dossier thématique» écrit (coef 1) oral (coef 1) DC 3 Epreuve en cours de formation réalisée sur le terrain de stage (coef 1) DC 4 DC 4 Epreuve écrite en centre d examen sur «les dynamiques institutionnelles» Epreuve écrite en cours de formation, organisée par le centre de formation, à partir d un dossier sur «le cadre institutionnel et la position du ME» (coef 1) (coef 1) Pour chaque stage, les professionnels produisent une évaluation générale et trois évaluations «spécifiques» de compétences dans les DC 1 et DC 3. ITS! Tours! projet de formation pratique! stage Moniteur Educateur page 13

14 5.2 L évaluation générale du stage Chaque stage donne lieu à une évaluation générale. Cette évaluation qui s appuie sur l avis de l ensemble des professionnels ayant travaillé avec le stagiaire porte sur la dynamique générale du stage et sur les compétences transversales acquises et/ou mobilisées. Lors de cette évaluation, chaque participant apporte sa contribution en explicitant les éléments à partir desquels il formule son avis. Le stagiaire participe à la construction de son évaluation et apporte son point de vue sur le déroulement du stage et son évolution dans la construction de ses compétences. Le débat entre ces différents points de vue fait partie intégrante de la procédure d'évaluation qui doit aboutir à la rédaction d'une appréciation écrite et signée. Par ailleurs, les bilans intermédiaires réguliers organisés par le référent professionnel doivent permettre l'adaptation des objectifs et le réajustement éventuel du déroulement du stage. Les évaluations générales de stages intègrent le «dossier de stage» pour la certification du DC 2 lors de la session finale du diplôme en centre d examen. Ce dossier est composé des projets de stages du Moniteur Éducateur, des évaluations générales des stages réalisées par les sites qualifiants, du compte rendu de la visite de stage, d un écrit du ME pour chaque stage rendant compte de sa participation à la mise en œuvre du projet éducatif (parcours de stage : 5 pages). Ce dossier sert de support à un entretien de 30 minutes avec un jury composé de 2 personnes. 5.3 Les évaluations spécifiques de compétences Les évaluations spécifiques de compétences font partie des épreuves organisées en cours de formation pour les DC 1 et DC 3. Ces évaluations réalisées sur le terrain de stage portent : " sur les compétences du DC 1 «animer la vie quotidienne» et «concevoir des activités de groupe» " sur la compétence du DC 3 «s inscrire dans un travail d équipe» Il s agit d évaluations qualitatives réalisées à partir d un entretien oral d une durée de 30 minutes minimum par DC, en présence du référent professionnel et d un responsable hiérarchique de l institution. Ces évaluations donnent lieu à la rédaction d un commentaire sur des feuillets du livret de formation pour chaque compétence évaluée. La date de l entretien oral pour l évaluation de ces compétences est prévue dès la signature de la convention de stage. Ces évaluations doivent être distinctes de l évaluation générale du stage. Les feuillets du livret de formation sur lesquels les évaluations qualitatives doivent être rédigées contiennent les indicateurs de compétences nécessaires à l évaluation. Pour autant, la liste des indicateurs attribués à chaque compétence n est pas exhaustive et il appartient à chaque site qualifiant de définir et de mettre en sens la compétence à évaluer en fonction de son environnement, de ses conditions et modalités de travail. Afin de faciliter la rédaction des commentaires qui vont constituer l évaluation qualitative, il semble nécessaire de contextualiser l évaluation en questionnant notamment : page 14! ITS! Tours! projet de formation pratique! stage moniteur éducateur

15 " Comment la compétence est mise en œuvre dans l établissement ou service? Par qui? Dans quelles conditions? Avec quelle fréquence? " Est-ce que le stagiaire a eu la possibilité de mettre en œuvre la compétence à évaluer? Si oui : avec quelle fréquence? Seul ou accompagné? Quand, comment? A son initiative ou suite à une proposition? Si non : Pourquoi? " Quel est le degré d acquisition de la compétence par le stagiaire (maîtrisé, appliqué, en cours d acquisition, insuffisant)? Comment l action est-elle mise en sens? " Quelles sont les propositions pour faciliter l acquisition ou améliorer la compétence? La rédaction de ces évaluations nécessite donc de préciser clairement tant le cadre de mise en œuvre de la compétence que son degré d acquisition par le stagiaire. Pour ce faire, il est utile d expliciter à l aide d exemples quelles sont les actions que le stagiaire a réalisées. En aucun cas ces évaluations ne sauraient se contenter d un «pointage» des indicateurs de compétences sous la forme d une évaluation sommative. L'enjeu de ces évaluations est de rendre lisible les compétences que le stagiaire a pu ou non mettre en œuvre, construire ou consolider. En effet, c est la qualité et la précision des commentaires rédigés par les référents professionnels qui garantissent l objectivation des notes proposées ensuite par la commission paritaire. A l issue du second stage, l ITS organise la tenue d une commission. Cette commission composée conjointement et paritairement de référents professionnels et de formateurs de l ERTS d Olivet propose des notes (sur 20) pour chaque DC à partir des évaluations qualitatives rédigées par les référents professionnels. Ces notes, qui ne sont pas communiquées au candidat, ne deviennent officielles qu après validation par le jury plénier du DEME, à l issue de la session d examen. ITS! Tours! projet de formation pratique! stage Moniteur Educateur page 15

16 Annexes Annexe 1 : Le référentiel de compétences du DEME Le référentiel de compétences du Diplôme d État de Moniteur Éducateur regroupe 12 compétences déclinées en 50 indicateurs : Domaine de compétences Compétences Indicateurs de compétences Domaine de compétences 1 : "Accompagnement social et éducatif spécialisé" Instaurer une relation Aider à la construction de l'identité et au développement des capacités Assurer une fonction de repère et d étayage dans une démarche éthique Animer la vie quotidienne au sein de l établissement ou du service Savoir prendre en compte la situation de la personne ou du groupe Savoir observer les attitudes et comportements des usagers Savoir développer une écoute attentive et créer un lien Savoir identifier et réguler son implication personnelle Savoir repérer et mobiliser les potentialités de la personne ou du groupe Savoir repérer et respecter les déficiences, incapacités, handicaps et les facteurs qui font obstacle au parcours individuel des personnes Savoir proposer et mettre en œuvre des activités susceptibles de permettre la progression de la personne aidée dans le respect de ses droits et aspirations Savoir favoriser l expression Savoir favoriser l apprentissage des règles de vie collective Savoir utiliser des techniques de gestion des conflits Savoir se positionner auprès de la personne aidée en tant qu adulte de référence Savoir utiliser les actes de la vie quotidienne et de la vie collective comme support des apprentissages Savoir repérer, apprécier en équipe les indices inquiétants concernant la santé ou la mise en danger des personnes confiées Savoir prévenir et repérer les situations de maltraitance page 16! ITS! Tours! projet de formation pratique! stage moniteur éducateur

17 Domaine de compétences Compétences Indicateurs de compétences Domaine de compétences 2 : "Participation à l élaboration et à la conduite de projet éducatif spécialisé" Domaine de compétences 3 : "Travail en équipe pluriprofessionnelle" Concevoir et mener des activités de groupe Observer, rendre compte et analyser les situations éducatives Participer à la mise en œuvre d un projet éducatif S inscrire dans un travail d équipe Elaborer, gérer et transmettre de l information Savoir inscrire la vie quotidienne de l individu ou du groupe dans une dimension citoyenne Savoir inventer et organiser des activités dans une visée socioéducative Savoir analyser les besoins des personnes et les contraintes des activités Savoir élaborer, gérer et rendre compte du budget des activités menées Savoir respecter le cadre juridique des activités Savoir collecter des données et des observations Savoir formaliser et restituer les éléments recueillis Savoir évaluer ses actions dans le cadre du projet éducatif Savoir réajuster son action en fonction de cette évaluation Savoir faire des propositions pour l élaboration du projet éducatif Savoir mettre en œuvre des activités dans le respect du projet éducatif Savoir prendre en compte les ressources, projets et réseaux internes et externes à l institution Savoir coopérer avec d autres professionnels de son service, solliciter leur avis, leurs connaissances, leurs compétences Savoir transmettre ses propres observations Savoir confronter ses observations Savoir sélectionner des informations pour les transmettre en protégeant la vie privée des personnes ou le caractère confidentiel des informations saisies Savoir traiter et conserver des informations ITS! Tours! projet de formation pratique! stage Moniteur Educateur page 17

18 Domaine de compétences Compétences Indicateurs de compétences Domaine de compétences 4 : "Implication dans les dynamiques institutionnelles " Etablir une relation professionnelle avec les partenaires Situer son action dans le cadre des missions de l institution et de son projet Veille professionnelle : s informer et se former pour faire évoluer ses pratiques Savoir donner du sens aux informations pour une aide à la décision Savoir augmenter des propositions Savoir utiliser les nouvelles technologies Savoir rédiger les comptesrendus des situations éducatives. Savoir se présenter et présenter son service Savoir accueillir Savoir adapter son mode de communication aux différents partenaires Connaître le cadre juridique et les missions de l institution Connaître le projet institutionnel et/ou associatif Savoir identifier les différents acteurs Savoir établir avec ces acteurs les relations nécessaires et justifiées par la missions confiée Savoir prendre en compte les évolutions des problèmes sociaux Savoir capitaliser les expériences professionnelles Savoir prendre de la distance par rapport à ses pratiques professionnelles Savoir actualiser ses connaissances professionnelles Savoir assurer une fonction de tutorat pour la formation des futurs professionnels page 18! ITS! Tours! projet de formation pratique! stage moniteur éducateur

19 Annexe 2 : Les principales étapes de l accompagnement du stagiaire Avant le démarrage du stage Signature de la fiche navette et de la convention de partenariat. Signature de la convention de stage Page 5 Accueil stagiaire du Rencontre des usagers et des professionnels, présentation du projet institutionnel et du règlement intérieur, définition des modalités d accompagnement avec le référent professionnel. Page 7 Au plus tard 4 semaines après le début du stage Tout au long du stage Élaboration du projet de stage et présentation à l équipe Validation du projet de stage par le référent professionnel Mise en situation professionnelle progressive du stagiaire. Implication concrète du stagiaire dans les actions éducatives. Accompagnement du processus d apprentissage du métier : rencontres régulières du stagiaire en vu d un retour sur la pratique et d une mise en sens des situations éducatives vécues et observées, Accompagnement et /ou validation des travaux Page 7 Page 8 Page 9 À mi - parcours Au cours des deux dernières semaines de stage Bilan intermédiaire du stage (écrit communiqué au formateur d accompagnement ITS). Possibilité d une visite de stage sur le site qualifiant Évaluation générale du stage Évaluations des compétences du DC 1 et du DC 3 Le site qualifiant adresse les évaluations au formateur d accompagnement ITS Page 8 Page 12 Page 14 Page 14 ITS! Tours! projet de formation pratique! stage Moniteur Educateur page 19

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