«Philosophie générale» du programme : (et questions liminaires)

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1 Niveau : 6 ème - HISTOIRE Le fil directeur général (intro de l histoire cycle 3) : «Les moments historiques retenus ont pour objectif de mettre en place des repères historiques communs + distinguer histoire et fiction. Des débuts de l humanité jusqu au monde antique» = trois moments clefs de l histoire longue de l humanité. QL : 6 ème = année de propédeutique => se poser la question du parcours de l élève avant la sixième ou «réductions» Les débuts de l humanité ; la «révolution néolithique» L Orient ancien (uniquement dans premiers Etats) Thème 2 Nouvelle façon de traiter Rome Alexandre la Grand-la Grèce des savants Nouvelle façon de traiter Rome les Empires chrétiens au haut MA ; l Inde classique -progressivité des apprentissages avec le premier degré (NPO : continuité des compétences et connaissance engagées en CM1 et Cm2) et donc : lien avec l école primaire et complexité de bâtir une «évaluation diagnostique» - Vouloir introduire un récit continu de l histoire de l humanité + Lire seulement les évolutions en termes de rupture et de ne pas faire apparaître les continuités. - Ne pas oublier d incarner l histoire : quelles figures? TH1 : l entrée par l archéologie : interprétations, hypothèses, recherches en cours ou débats = travail de l historien / deux «moments forts» : sédentarisation et apprentissage de l écriture Danger : Rentrer dans les détails des premiers hominidés et de l évolution, des espèces humaines + Traiter trop longuement de la préhistoire alors qu il s agit de donner une approche globale des 1ères migrations de l humanité TH2 : au cœur : la distinction entre fiction et histoire => étude croisée des faits religieux avec une approche synchrone et asynchrone TH3 : bien montrer que les mondes antiques cohabitent. Pour le niveau de CM1 : deux entrées => «quelles traces d une occupation ancienne du territoire français?» ; «Celtes, Gaulois, Grecs et Romains : quels héritages des mondes anciens?»

2 Niveau : 6 ème - GEOGRAPHIE Le fil directeur général (intro de la géographie cycle 3) : la «notion d habiter» = «observer les façons dont les humains organisent et pratiquent leurs espaces de vie à toutes les échelles» avec un centrage fort sur la France. QL : idem qu en histoire ou «réductions» Habiter une métropole Thème 2 «faible densité» remplace «rural» ; «espace de grande biodiversité» Thème 4 La question au choix -progressivité des apprentissages avec le premier degré (NPO : continuité des compétences et connaissance engagées en CM1 et Cm2) et donc : lien avec l école primaire et complexité de bâtir une «évaluation diagnostique» -possibilité de s appuyer sur l espace proche étudié au primaire -questionner les choix faits aujourd hui (ville étalée? ville verticale?) et entrer par diverses sources : BD, film, séries et donc possibilité de faire de la «géographie prospective» : Prospective territoriale simple avec des aménagements sur un débat entre élèves = formation citoyenne / confronter des évolutions par rapport à leur espace proche d où intervention des acteurs TH1 : enlever le terme de métropole TH2 : qu en est-il des campagnes à fortes densités? (territoires de la riziculture?) TH3 : RAS Pour le niveau de CM1 : deux entrées => les «espaces urbains» et un «espace touristique» à l échelle française

3 Niveau : 5 ème - HISTOIRE Le fil directeur du cycle 4 (intro de l histoire cycle 4) : la mise en avant du «récit historique» qui doit permettre de mieux identifier les «grandes évolutions» historiques au sens de «tournants» et de «ruptures» => une histoire à la fois nationale et globale. Le fil directeur général (raccroché au TH1) : Une notion centrale et transversale = place du religieux et relations entre les pouvoirs religieux et temporels ; La notion d Empire (naissance, diffusion, fragmentation, permanence) ; Les contacts entre les mondes culturels différents = vers une histoire connectée QL : l importance renouvelé de la chronologie objectif : toutes les périodes historiques en fin de scolarité obligatoire ; la dilution du religieux ou «dilutions» Byzance et l Europe carolingienne Thème 2 L émergence d une nouvelle société urbaine La place de l Eglise (dilutions) Le monde au temps de Charles Quint et de Regards sur l Afrique Soliman le magnifique -La lecture des programmes (lecture formelle, faire respecter l esprit plus que la lettre) -Le risque d avoir une histoire désincarnée => importance des personnages, des lieux (la ville, le palais, l édifice religieux) -Le risque de la reprise des anciens programmes -NPO les liens entre H et G -NPO de remobiliser les repères du cycle 3 TH1 : La place du religieux : ne pas rentrer par le dogme mais mettre en évidence l importance codificatrice de la religion, et l utilisation réciproque des pouvoirs (spirituel/temporel) ; Le «centrement» sur les contacts belliqueux et la transposition des anciens programmes de lycée. TH2 : La place du religieux qui s étiole ou disparaît ; L homme et son environnement : une approche qui pourrait être négative alors que «transformation de l environnement» signifie également «mise en valeur». TH3 : La place de la «première mondialisation» ; la difficulté de traiter le premier sous thème (vaste) Pour le niveau de CM1 : deux entrées => TH1 «Et avant la France?» ; TH 2 «le temps des rois»

4 Niveau : 5 ème - GEOGRAPHIE Le fil directeur du cycle 4 (intro de la géographie cycle 4) : la place centrale de la notion de «territoire» en tant qu espace aménagé par les sociétés au regard de leur «développement» et de leur «durabilité». Le fil directeur général (raccroché au thème 1) : une notion centrale = le «changement global» => la notion de DD reste essentielle mais doit être interrogée au prisme du CG QL : l entrée en scène de la «géographie prospective» ; le poids des EDC = 6 Répartition de la richesse et de la pauvreté dans Les enjeux du DD le monde Thème 2 Les inégalités devant la santé Les inégalités devant l alphabétisation Le changement global et ses principaux effets géographiques régionaux Le changement global et ses principaux effets géographiques régionaux Thème 4 Une question au choix -Le DD n est plus étudié en lui même mais est à rattacher aux territoires et au CG -Les EDC sont moins prescriptives => pose le problème de leur articulation -L importance du jeu des échelles TH1 : pas de catastrophisme, pas de misérabilisme TH2 : approche géo-historique intéressante = lien avec le programme d histoire TH3 : une bonne maitrise de la notion de «changement global» ; le thème de prédilection de la géographie prospective Pour le niveau de CM1 : une entrée => TH3 : "consommer en France" Pour le niveau de CM2 : une entrée => TH3 : "mieux habiter" Pour le niveau de 6ème : une entrée => TH4 : "le monde habité"

5 (et questions liminaires - QL) Niveau : 4 ème - HISTOIRE Le fil directeur général (raccroché au TH1) : thème tourné vers les révolutions, vers l idée de rupture à l échelle européenne et surtout nationale l échelle mondiale est présente mais comme espace de projection de l Europe... avec une forte épaisseur sociale (le mot social revient très souvent...). QL : la temporalité XVIIIème 1905 (TH3) Bourgeoisies marchandes Domaines coloniaux ; difficultés de la monarchie sous LXVI ; révolution et empire Thème 2 Abolition de l esclavage ; pensée scientifique Entrée «religion» moins marquée ; affirmation des colonialismes Voter ; les conditions féminines Les alliances militaires Les questionnements et points de vigilance La temporalité? 1905 ou 1914? + Pour tous les thèmes : le choix des «acteurs», des figures, des «moments» (repères) TH1 : la place de l indépendance US? «les révolutions atlantiques» / jusqu où aller? TH2 : changement d appellation : Age => révolution (retour en force de l expression d Adolphe Blanqui...) Or c est une expression très critiquée (F. Braudel en son temps et plus récemment P. Verley dans son livre : la révolution industrielle en )... DONC Plutôt processus d industrialisation... (mentionné dans démarches et contenus...) + Un thème compliqué : thème cumulatif... quelle entrée? Faire des choix... Aucune indication d étude... +Le lien difficile entre sociétés coloniales et abolition de l esclavage... TH3 : la IIIème république n est plus clairement abordée dans son cadre organisationnel... Le vote : quelle entrée? Scrutin municipal, national? Quels moments? Quelles figures? (Pasteur...) Les femmes : quelles figures? (Marie Curie...) Quelles moments? Avoir à l esprit => histoire mixte... => or la femme arrive en bout de chaine... En CM2, les élèves auront étudié «l Age industriel»

6 Niveau : 4 ème - GEOGRAPHIE Le fil directeur général (raccroché au TH1) : les caractéristiques géographiques majeures du processus de mondialisation mais ce n est plus le processus qui est mis en avant mais la traduction spatiale... QL : les EDC? + attention : les élèves de cinquième de cette année qui n auront pas vu la «première mondialisation» L urbanisation du monde Les FTN Thème Mers et océans ; les dynamiques d un grand ensemble géographique africain Les EUA dans la mondialisation ; les puissances émergentes ; les pays pauvres ; mondialisation et diversité culturelle ; mondialisation et contestations -difficulté de reconstruire le processus de mondialisation car celui-ci est abordé sous l angle de la traduction spatiale et non plus à partir des entrées classiques «flux», «acteurs» et «débats» -le choix des EDC penser des EDC comme «liants» des 3 thèmes? 4 au total TH 1 : une prescription = deux grandes villes mais lesquelles? NY, Shangaï, Mumbay? + Le problème des shrinking cities ou villes en décroissances... Détroit reste une ville connectée!!! TH 2 : un thème d actualité! danger de travailler uniquement à l échelle européenne? TH 3 : découpage de l Afrique? quelle logique? Pour le niveau CM1, les élèves travaillent à l échelle des «espaces urbains» et abordent un «espace touristique» Pour le niveau CM2, la mondialisation «n existe pas» mais les élèves évoquent «un monde de réseaux»

7 Niveau : 3 ème - HISTOIRE Le fil directeur général (raccroché au TH1) : la «compréhension du monde contemporain» => 3 axes : crises ; mutations sociales ; mutations politiques aux trois échelles : France, Europe, monde QL : Pas de liste de repères de fin de cycle mais certains sont explicites : Première Guerre mondiale, génocide arménien, révolution bolchévique, traité de Versailles, grande dépression, Hitler au pouvoir, défaite de la France en 1940, régime de Vichy, appel du 18 juin, libération des camps de concentration, vote des femmes, IVe République Thème introductif Thème 2 Affirmation et mise en œuvre du projet européen Femmes et Hommes dans la société des années 1950 aux années 1980 Un siècle de transformations scientifiques et technologiques -la temporalité : pas de limite chronologique pour le thème 2 ; les années 80 pour le thème 3 => problème de l articulation -Ne pas cantonner l histoire mixte au thème 3 -la liberté dans le choix des exemples et des figures (acteurs et actrices) : une référence à De Gaulle acteurs individuels (emblématiques) ou groupes (civils, militaires ) TH1 : pas une approche continue : 4 entrées ; retour de la «grande dépression» (la question du temps à y consacrer) ; pour la GG = entrée autour des civils et militaires ; pour la 2 nde GM : la question des autres minorités l approche plurielle des résistances TH2 : Disparition du mot «géopolitique» ; la question de la limite chronologique pour la construction européenne. TH3 : l articulation Hommes / Femmes ; une histoire de France qui s arrête aux années 80 ; Face aux évolutions de la société (place des femmes, nouvelles aspirations de la jeunesse, vieillissement ) réaliser des choix à partir d exemples qui montrent l évolution de la législation (mariage, IVG ). Possibilité de prolonger sur des débats plus actuels dans le cadre de l EMC (euthanasie, mariage pour tous, GPA ) Pour le niveau de CM2 : deux entrées => TH3 : "la France, des guerres mondiales..." ; TH1 : "le temps de la République

8 Niveau : 3 ème - GEOGRAPHIE Le fil directeur général (raccroché au TH1) : les bases d une «géographie de la France et de l Union Européenne» dans le cadre de la scolarité obligatoire QL : La disparition de l étude la région Les espaces de faible densité et leurs atouts Thème 2 Les territoires ultra-marins français : une La région problématique spécifique -une pratique étendue de l approche géo-historique => ex : TH1 = reconstruction + 30 GL ó urbanisation et organisation du territoire ; ex : TH3 : mettre en relation avec des cartes le thème 2 d histoire (affirmation et mise en œuvre du projet européen) et l Union européenne, un nouveau territoire de référence et d appartenance -la place de la tâche cartographique : une grande liberté -XEDC => combien? et problème de l articulation EDC/mise en perspective -place affirmée de la géographie prospective TH1 : Ne pas les lire au regard exclusif de l urbanisation, en marge de la mondialisation. Montrer leurs dynamiques propres et leurs atouts. Ne pas confondre faible densité et faible dynamisme ou richesse économique. TH2 : Eviter de choisir un aménagement trop «local» de manière à avoir une diversité d acteurs et des enjeux à différentes échelles. Possibilité de réintroduire le cadre régional recomposé. Le cas doit permettre de déboucher sur un croquis de l organisation du territoire national. Ne pas minimiser «la tentative des pouvoir publics» et les limites - échecs ou difficultés- de certains choix, le rôle des acteurs. Eviter un discours exclusivement positif. TH3 : Articulation entre l organisation du territoire national et le territoire européen, entre le cadre régional recomposé français et celui en vigueur dans un autre pays ; Ne pas confondre région frontalière et transfrontalière. Pour le niveau de CM1 - TH1 : "découvrir le(s) lieu(x) où j'habite" Pour le niveau de CM2 - TH3 : "mieux habiter" Pour le niveau 4ème - TH1 : "l'urbanisation du monde"

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