La différenciation en évaluation

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1 La différenciation en évaluation Les incidences de la différenciation pédagogique sur les pratiques évaluatives Session de formation des personnes-ressources Les 14 et 15 mars 2006 Jolène Lanthier Commission scolaire de Laval Christian Rousseau Direction générale de la formation des jeunes 1

2 Une définition de la différenciation pédagogique «Démarche qui met en œuvre un ensemble diversifié de moyens d enseignement et d apprentissage afin de permettre à des élèves d âges, d origines, d aptitudes et de savoir-faire hétérogènes d atteindre par des voies différentes des objectifs communs et, ultérieurement, la réussite éducative.» Source : Conseil supérieur de l éducation 2

3 La différenciation en évaluation, ce n est pas des situations d évaluation individualisées; un abandon de certaines valeurs fondamentales en évaluation, dont la justice et l égalité; des situations d évaluation à rabais pour certains élèves ou un nivellement par le bas des situations offertes aux élèves. 3

4 Principes de différenciation en évaluation La différenciation profite à tous les élèves. La différenciation en évaluation est planifiée en concordance avec la différenciation de l apprentissage. L évaluation favorise la différenciation pédagogique. La concertation entre les intervenants enrichit les pratiques de différenciation. L implication active de l élève contribue à la différenciation en évaluation. 4

5 Référentiels à prendre en compte Loi sur l instruction publique Régime pédagogique Programme de formation de l école québécoise Politique d évaluation des apprentissages Politique de l adaptation scolaire Différents cadres de référence Guide de gestion de la sanction des études 5

6 Une référence incontournable : la Politique d évaluation des apprentissages Une des 6 valeurs : L ÉQUITÉ Tenir compte, dans les pratiques d évaluation, des caractéristiques individuelles ou communes à certains groupes pour éviter d accroître les différences. 6

7 La Politique d évaluation des apprentissages (Suite) Une des 10 orientations : LE RESPECT DES DIFFÉRENCES Les différences dans les capacités, les façons d apprendre et les rythmes d apprentissage amènent l enseignant à intégrer la différenciation pédagogique dans sa pratique. 7

8 Jusqu où aller en différenciation? Trois niveaux de différenciation en évaluation La flexibilité pédagogique L adaptation La modification 8

9 La flexibilité pédagogique Souplesse qui permet d offrir des choix à l ensemble des élèves au moment des situations d apprentissage et d évaluation Le niveau de difficulté des tâches à réaliser, les exigences ou les critères d évaluation des compétences visées ne sont pas modifiés. 9

10 L adaptation Ajustement ou aménagement qui apporte un changement dans la façon dont se vit la situation d apprentissage et d évaluation pour l élève ayant des besoins particuliers Le niveau de difficulté des tâches à réaliser, les exigences ou les critères d évaluation des compétences visées ne sont pas modifiés. 10

11 La modification Changement dans la situation d apprentissage et d évaluation qui amène une modification des attentes ou des exigences liées aux compétences à évaluer pour un élève ayant des besoins particuliers Le niveau de difficulté des tâches à réaliser, les exigences ou les critères d évaluation des compétences visées sont modifiés. 11

12 Niveaux de différenciation dans les pratiques évaluatives Pour TOUS les élèves Pour les élèves ayant des besoins particuliers, en fonction de leur plan d intervention Flexibilité pédagogique ouverture, choix Adaptation aménagement Modification changement Sans changer la nature ni les exigences de ce qui est évalué Tâche allégée ou différente, en réponse aux difficultés importantes d un élève 12

13 Conditions pour l utilisation d adaptations et de modifications Faire preuve avant tout de flexibilité pédagogique. Prendre des décisions de façon concertée à l intérieur de la démarche de plan d intervention. Considérer les besoins particuliers de l élève et non une catégorie à laquelle il appartiendrait. Réviser ponctuellement l utilisation des adaptations ou des modifications en fonction des besoins de l élève. 13

14 Conditions pour l utilisation d adaptations et de modifications (Suite) En situation d évaluation, proposer les adaptations ou les modifications déjà expérimentées par l élève. S assurer que l élève et les parents comprennent les implications des modifications proposées. S assurer du respect des règles régissant la sanction des études. 14

15 Les communications «Le bulletin doit être clair et concis et contenir l information essentielle qui permet aux parents de savoir si leur enfant progresse, comment il le fait et où il se situe par rapport aux attentes du Programme de formation.» Source : Politique d évaluation des apprentissages, p

16 Communications à l élève et à ses parents Lorsqu un élève bénéficie d adaptations ou de modifications, l information est considérée dans les communications. On doit situer les apprentissages de l élève par rapport à ses défis personnels ET par rapport aux exigences établies en cours et en fin de cycle. 16

17 Quelques exemples de différenciation en évaluation En situation d apprentissage et d évaluation, quatre portes d entrée ou dispositifs : différenciation des contenus (ce sur quoi porte la tâche, le sujet); différenciation des productions (résultats de la tâche, produits finis ou réalisations des élèves); différenciation des processus (la manière de réaliser la tâche); différenciation des structures (les modalités d organisation de la tâche). 17

18 En guise de conclusion Faire preuve de différenciation en contexte d apprentissage et d évaluation est une façon gagnante d amener tous les élèves à développer leurs compétences. 18