«Paroles et musiques»

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1 Projet pédagogique de la S.E.G.P.A. Collège R. Schuman Volgelsheim Année scolaire 2010/2011 «Paroles et musiques» 1/ Introduction : Au cours de l année scolaire 2010/2011, l équipe pédagogique de la S.EG.P.A. de Volgelsheim associée aux enseignants de l U.L.I.S a décidé de s inspirer du thème de la musique afin de proposer à ses élèves des situations de classe que nous espérons originales et stimulantes. Depuis plusieurs rentrées déjà, nous avons pu constater que ce fonctionnement thématique axé sur la réalisation d un «grand projet annuel» se révélait particulièrement dynamisant tant pour l équipe enseignante que pour les élèves qui, dès les premiers jours de septembre, s enquièrent avec impatience du thème de l année Il va de soi, comme nous avons déjà pu le souligner dans la présentation de nos précédents projets, que notre travail s inscrit dans les recommandations officielles relatives aux enseignements en S.EG.P.A. et qu il prend en compte certains des axes définis par le projet d établissement du collège R. Schuman. De la même façon, nous ne perdons pas de vue que la réalisation de ces projets est avant tout un support conçu afin de permettre à nos élèves d acquérir des compétences scolaires «de base» et notamment celles du socle commun 2/ Le choix du thème : La musique et plus particulièrement la chanson constituent d une manière générale un centre d intérêt très marqué chez les adolescents. Nous avons donc décidé de prendre appui sur cette «sensibilité» pour les amener progressivement à élargir leur horizon culturel, à découvrir de nouveaux genres musicaux en insistant notamment sur le très riche répertoire de la chanson française. En classe, nos élèves ont donc régulièrement été confrontés aux textes d auteurs et d interprètes tels que Jean-Jacques Goldman, Francis Cabrel, Grand Corps Malade, Alain Souchon, Jean Ferrat, Georges Brassens, Edith Piaf, Jacques Brel, etc Si, à priori, l étude de ces artistes pourrait paraître parfois fastidieuse aux yeux de nos collégiens nous avons tenté de «modérer» leurs griefs en plaçant ce travail au service du projet suivant : «Ecriture, réalisation et enregistrement en studio d un CD de chansons d amour». Cette proposition semble avoir recueilli l assentiment d une large majorité de nos élèves! En outre, nous ne pouvons que souligner la richesse et les multiples

2 exploitations pédagogiques possibles de ce projet dans de nombreuses disciplines scolaires 3/ Plus concrètement -Au cours du premier trimestre, chaque classe a été invitée à découvrir et à étudier un certain nombre de chansons d amour célèbres afin d en dégager les caractéristiques principales. A l issue de ce travail «d imprégnation», chacune d entre elles a dû produire collectivement le texte d une chanson d amour originale (en décembre 2010). Des musiciens expérimentés (des amis musiciens (Ackermann Vincent entre autres), M. Méloni, M. Fuchs et M. Biry!), ont été sollicités afin de «mettre ces paroles en musiques» (janvier/mai 2011). Les versions définitives des chansons ont été retravaillées en classe avec la collaboration du professeur de musique du collège. L enregistrement du CD s est finalisé le 6 juin avec les techniciens du Grillenbreit qui sont venus équipés du «studio d enregistrement» portable, (participation bénévole à souligner!). -Une petite scène a été installée dans les locaux de la S.E.G.P.A. afin de constituer un lieu d exercice pour les élèves et d accueillir des intervenants extérieurs : des prestations musicales (mini-concerts) ont été programmées : «Dom et Roland (guitare et basse)» (chanson française dont les textes ont été préalablement étudiés en classe : Nougaro, Brel, les Frères Jacques etc ). «Monsieur M. et compagnie», concert organisé par tous les professeurs de la SEGPA : récital d orgue par M. Minadéo (PLP), un duo d accordéon avec l agent d entretien, madame Wendling, un récital de flûte traversière, madame Lidy- Baumann, tous les professeurs en chants et karaokés, un morceau de percussions avec l ULIS et un final collectif au chant accompagné par madame Goldenberg, principale adjointe. Anne Schreiber pour un répertoire de musique classique qui a couvert un large répertoire de morceaux d Amérique du Sud (Semenzato), d Italie (Giuliani), d Espagne (Flamenco) et le fameux «jeux interdits» de Narcisso Yepes, Vincent Ackermann, auteur compositeur interprète, pour un répertoire de musique actuelle Le groupe Sabor Latino : concert de musique d Amérique du Sud avec un large répertoire de morceaux originaires du Vénézuela, du Mexique, d Argentine etc présentation des instruments. L Ecole de Musique de la ComCom : en partenariat avec l école de musique de la ComCom, nous avons pu bénéficier d un concert de 2 professeurs (guitare et synthétiseur) pour un répertoire de reprises de chansons actuelles (U2, Coldplay, JMichel Jarre etc -Une sortie scolaire concernant tous les élèves de la structure a eu lieu le 19 mai 2011, au Tanzmatten de Sélestat pour un concert exceptionnel de Karimouche et ZAZ. Les élèves ont pu faire parvenir le projet à l artiste qui a eu la gentillesse de faire une «spéciale dédicace de soutien» en plein milieu du concert.

3 4/ Exploitation du thème et du projet dans certaines disciplines : Force est de constater que la réalisation de ce projet nous a ouvert de nombreuses pistes de travail particulièrement intéressantes d un point de vue scolaire. Objectifs : Projet musique et Arts Plastiques Associer des paroles de chansons à des œuvres plastiques ou des courants artistiques. Mettre en image des chansons. Exemples de chansons étudiées Une chanson de toutes les couleurs Pierre Perret Regard impressionniste Yves Duteil Le regard de Vincent Paroles : Frédéric Brun Musique : Romain Didier Marquises Jacques Brel (en référence à Gauguin) Gauguin Barbara Les couleurs du temps Guy Béart Les tournesols Jean Ferrat sur Van Gogh Cézanne peint France Gall Libre comme Picasso Pascal Obispo Picasso Colombe Jean Ferrat Warhol pour Monroe Maurane 2002 "I" chanson surréaliste Paroles et musique: Henri Salvador, 1948 Chanson Dada Bernard Lavilliers sur un poème de Tristan Tzara Les crayons de couleurs Hugues Auffray De toutes les couleurs Léo Ferré J'en ai marre d'être bleu Mathieu Boogaerts Rêve orange Liane Foly Paradis blanc Michel Berger Objectifs : Utiliser des œuvres plastiques représentants des instruments et travailler «A la manière de»

4 (Exemples : Matisse, Chagall, Cézanne, Georges BRAQUE) A partir de reproductions d œuvres de Georges BRAQUE, comme La femme à la guitare, travailler sur de grands supports (cartons), sur les volumes et les effets de matière à partir de très nombreux matériaux. Objectifs : Découvrir, exploiter et transformer tous les supports relatifs à la musique : - Images d instruments à utiliser en partie ou dans leur intégralité et les transformer en objet, personnage, animaux, monument, paysage et à intégrer dans un fond. - Sur des supports de cartes à gratter (craies grasses, liquide vaisselle et gouache noire), graver avec différents outils des instruments ou des musiciens. - Transformer de vrais instruments. - Travailler à partir de partitions photocopiées et les transformer. - Travailler à partir de CD et les transformer. - Sculptures de musiciens avec de l argile ou autres. - Réaliser le graphisme des affiches de concerts et de la pochette du CD enregistré par les élèves. - Travailler à partir des symboles musicaux : portées, notes, bémol, dièse - Comparer Projet maîtrise de la langue «Autour du Slam» I / Déroulement du projet SLAM 1* Se familiariser Objectifs * Accéder à une première culture littéraire par l'écoute d'œuvres poétiques. * Se familiariser avec les sons de la langue. * Mémoriser par imprégnation des rimes, des rythmes. 2* Se perfectionner, s'entraîner

5 Objectif général * Débloquer l'imaginaire en vue de la création poétique. 3* Inventer Objectifs généraux * Prendre conscience du style du poème. * Réinvestir des structures étudiées. Activités : Poèmes à la manière de... Continuer avec des mots inducteurs (structures répétitives) Je voudrais faire un SLAM... L'amour c'est comme Poèmes à tiroir Compléter en gardant la structure Inventer à la manière de Paul Verlaine 4* Composer, créer Objectif général * Prendre plaisir aux jeux de mots et à la découverte des effets du hasard. 5* Interpréter sa création L'interprétation est présente tout au long des différentes étapes. Elle a été travaillée selon les axes suivants : * parler sur des sonorités * parler sur des rythmes (accentuer une syllabe) * lire le même texte sur des registres différents (voix posée, forte, monocorde...) * jouer sur les voix (basse, haute, aiguë, nasale...) * jouer sur les articulations (mauvaise, bonne, syllabe par syllabe...) Un travail spécifique a été réalisé sur la création personnelle de l'élève :

6 Associer la gestuelle et la voix. Se positionner dans l'espace. Varier la répartition des paroles attribuées à chacun pour donner du rythme à la performance collective. Parler en un temps limité. II / Objectifs pédagogiques généraux : Lecture : Fonder une culture humaniste : - Découvrir un nouveau genre littéraire. - Susciter la réflexion sur la place de l individu dans la société. - Etudier différentes formes de langage : celui de la vie sociale. - Susciter le plaisir de lire et d écrire. - Situer le texte de Slam dans un contexte culturel. Lecture analytique : - Permettre aux élèves de construire des compétences d analyse et d interprétation. - Conduire les élèves à s interroger sur les effets produits par les textes, sur leur sens, leur construction et leur écriture. Vocabulaire : Connaître - un vocabulaire juste et précis pour désigner des sensations, des émotions. - le sens propre et le sens figuré d'une expression - le niveau de langue auquel un mot donné appartient - des mots de signification voisine ou contraire. Orthographe : - Réinvestir des règles étudiées dans une activité d écriture. - Inciter les élèves à réfléchir sur ce qu ils ont écrit et sur ce qui est écrit par d autres. - Conduire l élève à revenir sur ses erreurs, les identifier et les analyser.

7 - Apprendre à consulter le dictionnaire, le manuel de grammaire, le guide de conjugaison ou un logiciel de correction orthographique adapté. Grammaire : Ce que l on va apprendre : - A reconnaître des groupes nominaux ; - A reconnaître les éléments du GN : les articles, les déterminants possessifs et les déterminants démonstratifs. - Le verbe - A utiliser le présent du verbe être - A conjuguer des verbes du 1er et du 3ème groupe comme «connaître» (1 ère pers du pluriel). Expression écrite : - Acquérir le plaisir d écrire, une conscience précise et vivante du fonctionnement de la langue, de ses modes de production et de ses effets. - Ecrire un texte poétique. - Adapter son propos au destinataire et à l'effet recherché. - Présenter son texte de manière lisible, avec une graphie claire et régulière dans l intention de le diffuser. - Utiliser les principales règles d'orthographe lexicale et grammaticale. - Encourager la diffusion des productions par le biais de l outil informatique. Expression orale : - Permettre un véritable apprentissage de l oral en le fondant sur la pratique d échanges, de débats, sur l expression d émotions et de réflexions personnelles. - Prendre la parole en public.

8 - Prendre part à un dialogue, un débat : prendre en compte les propos d'autrui, faire valoir son propre point de vue. - Reformuler la pensée des autres. - S exprimer avec clarté et précision. - Expliciter sa pensée. Ouverture culturelle : - Approche de thèmes de société (racisme, injustice...) ou personnels (la famille, l amitié, le deuil...) - Gain d autonomie, motivation et engagement. - Mener un projet à bien et le présenter à un public. - Socialisation, confiance en soi. - Echanger, s affirmer dans ses convictions sans tenter de les imposer et respecter celles des autres. - Proposer une nouvelle manière d envisager la poésie, une nouvelle manière de l écouter. - Favoriser l écriture et la création artistique. - Permettre au public jeune de s adresser aux autres. Inviter chacun à exprimer sa création quels que soient sa forme et son style. - Intérêt : culturel et politique : (les banlieues), une ville et une région dont on parle toujours beaucoup dans l actualité. Linguistique : textes très poétiques où apparait aussi une langue des cités, le verlan, une langue jeune, une langue orale (français parlé, argot, etc ). Ecrire une chanson, l interpréter et l'enregistrer...quel défi!

9 Projet Musique et Français Lire / Comprendre Lecture / Compréhension de nombreux textes de chansons de différents styles et auteurs. Lecture à voix haute avec intonation de différents textes (chanson d auteur ou texte d élèves) Ecouter des textes. Lire des interviews ou des biographies d artistes. Mémoriser et réciter des chansons Maîtrise de la Langue Etudier les différents niveaux de langue (familier, courant, soutenu) dans les chansons. Changer le niveau de langue de certaines paroles de chanson (exemple : textes de Renaud / passer du langage familier au langage courant) Etudier les différences entre sens propre et sens figuré (exemple : texte de Brel) Analyser la structure de nombreuses chansons : strophe, refrain, vers, rimes Observer la conjugaison des verbes. Etudier et réinvestir les notions de maîtrise de la langue relatives au socle commun (palier 2 et 3) grâce aux paroles de différentes chansons. Chercher les champs lexicaux de certaines notions (amour, amitié )

10 Ecrire Ecrire une chanson en aléatoire à l aide de très nombreux textes de chanson du même thème. Ecrire à la manière de... Exemples : je t offrirai, je t inventerai, je n oublierai, je t aimerai même si (Brel, Reggiani, Piaf ) L amour c est comme (étude de différents artistes qui ont utilisé cette structure comme refrain : Sylvie Vartan, Nana Mouskouri, Charles Aznavour, Kenza Farah ) Rédiger et présenter à l écrit et à l oral un exposé sur un artiste de leur choix. Ecrire librement une partie ou le tout d une chanson. Rédiger des questionnaires, des lettres de remerciements à l attention des intervenants (chanteurs, musiciens ) venus présenter leur répertoire. recette de l amour».

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