Alain MORITZ pemf IUFM d Alsace Proposition de progression pédagogique en PS MS GS pour aborder LE VİVANT ANİMAL

Transcription

1 Proposition de progression pédagogique en PS MS GS pour aborder LE VİVANT ANİMAL Compétences visée en fin d école maternelle : Reconnaître des manifestations de la vie animale et les relier à des fonctions vitales Connaissances visées : Les animaux ont des caractéristiques spécifiques aux nombreuses et diverses espèces de leur règne mais ils ont aussi des fonctions vitales communes par exemple : ils se nourrissent, ils se déplacent, ils se reproduisent Savoir placer quelques animaux dans leur cadre écologique Savoir-faire : Savoir s occuper de petits élevages (nettoyer un terrarium, nourrir les animaux ) et traduire les observations par la parole et diverses traces représentatives (le dessin entre autres moyens). Identifier des manifestations de la vie animale à savoir les traces du vivant dans un terrarium (des mues, des excréments, des œufs, de la nourriture entamée, des traces de déplacement, des bruits, ) Compétences transversales : Nommer, décrire et réinvestir un vocabulaire scientifique Dire ce qu on a fait, ce qu on a appris Trier, classer, ranger Comparer et établir des relations entre les faits observés (GS) Se servir du dessin figuratif puis du dessin d observation pour représenter le réel Effectuer une recherche documentaire Utiliser des connecteurs logiques, spatiaux ou temporels pour rendre compte d une observation ou d une expérimentation (GS) Proposition de PROGRESSİON Le projet vise à entretenir un terrarium, observer les manifestations de la vie animale et compléter une fiche d identité pour l escargot : Séq. 1 - Découverte de deux gros-gris dans un terrarium ou une «escargotière» «Est-ce qu ils sont vivants?» - Emergence de représentations, les enfants peuvent toucher et déplacer l animal - Description (coquille, «cornes»?!, corps mou ) Nommer et décrire l animal ATELIER individualisé : Premier dessin sur une ardoise blanche Se servir du dessin pour représenter le réel

2 S Mise en valeur des premiers dessins - Comparaison avec une image documentaire et l animal observable (4 tentacules et non : des cornes) - Proposition de réalisation d une fiche d identité collective (PS) et individuelle (MS/GS) Réinvestir un vocabulaire scientifique (le nom commun de l espèce : par exemple GROS-GRIS ou PETIT-GRIS) GS1 Modelage (pâte à sel ou pâte à modeler) du corps de l escargot surmonté d une véritable coquille et de quatre tentacules Nommer les parties du corps de l animal représenté GS2 Dessin d une coquille observée à la loupe après description de la forme. Collage d un fragment de coquille sur la fiche d identité. Se servir du dessin pour représenter le réel S 2.2 S 3.1 S 3.2 Mise en valeur de la fiche d identité collective et découverte d ouvrages documentaires Ateliers simultanés : rotation GS1 / GS2 - Présentation de la fiche d identité individuelle à compléter au fur et à mesure des observations GS1 Nettoyage du terrarium ou de l escargotière Reconnaître les traces du vivant Nettoyer le terrarium GS2 Compléter une nouvelle partie de la fiche d identité : dessin de la tête de l escargot et de ses tentacules (localisation des yeux sur la paire supérieure) suite à une observation à la loupe Se servir du dessin pour représenter le réel (la taille des tentacules, les yeux) Activité périphérique : trouver des images d escargots dans un magazine documentaire - Mise en valeur des réalisations précédentes au classeur des sciences - Verbaliser les tâches et les contraintes liées à la présence des animaux en classe. Ateliers simultanés : rotation GS1 / GS2

3 Fiche d identité complétée en Grande Section au fil de la progression et des phénomènes observés dans le terrarium :

4 S Poser un problème : Que mange l escargot? (l étude de la fonction de nutrition doit s étendre sur une observation longue) - Nommer et décrire - Verbaliser un protocole d expérimentation Identifier les préférences alimentaires de l escargot GS1 Tri des aliments possibles, inventaire des préférences observées, mise en place d aliments à proposer dont la consommation n est pas vérifiée Observation des traces laissées sur une épluchure de carotte et de la couleur de certains excréments. Nommer ce que mange l escargot Catégoriser les aliments (des plantes pour la plupart) GS2 Compléter la partie «Il mange» de la fiche d identité par des dessins, des collages ou des échantillons quand c est possible Trier ce qu il ne mange pas, ce qu il préfère Activité périphérique : trouver des informations à ce sujet dans un magazine documentaire S Mise en valeur ou critique des informations obtenues par l activité expérimentale ou l activité heuristique - Proposer à l escargot des végétaux consommés par d autres animaux (ronce pour les phasmes moroses, troène pour les chenilles bombyx ). Comparer des préférences alimentaires rotation GS1 / GS2 (Un autre aliment est testé dans le terrarium ) Exemples de représentations de l escargot : (Dessins d observation de hélix aspersa maxima sur l ardoise blanche en GS, ces représentations ont été produites après plusieurs séances)

5 MS/GS S «L oiseau vole, le chien court, le poisson nage» Poser un problème : Comment se déplace l escargot? - Mimer et nommer le déplacement de l escargot - «L oiseau a des ailes, le chien a des pattes» «Avec quoi glisse l escargot?» «Où est le pied de l escargot quand il se repose?» - Est-ce que l escargot laisse des traces quand il glisse? Nommer (glisser, le pied, «bave» ou mucus) et décrire (la nuance entre ramper et glisser est négligeable ici) GS1 Exp1 Observation les contractions ondulatoires des muscles du pied de l escargot qui se déplace sur une plaque de verre. Exp2 Suivre du doigt le parcours de l animal et toucher le mucus secrété (les enfants peuvent éventuellement porter un gant de latex). Dire ce qu on voit, ce qu on sent avec le doigt Exprimer des connaissances (le pied ondule pour ramper, le mucus permet de mieux glisser) GS2 Dessin au crayon du pied de l escargot à partir d une coquille seule représentée. Annoter : PIED, ESCARGOT. Se servir du dessin pour représenter le réel GS3 Comparaison de plusieurs représentations de l escargot dans des ouvrages documentaires et de fiction. «Colorier les escargots qui sont comme les gros-gris du terrarium» Critiquer des illustrations de l animal Activité périphérique : Consultations d illustrations de documentaires et d albums de fiction. S Retour sur les dessins réalisés en S5.1 (le pied) - Critique au plan de la forme et des couleurs Décrire et critiquer une représentation d enfant - Que sait-on sur le pied de l escargot? Des enfants qui ont expérimentés verbalisent (GS1 séance 5.1) Expliciter deux caractéristiques de la locomotion de l escargot - Est-ce qu on peut dessiner le mucus? (cf. l album de R Brown «Le voyage de l escargot») rotation 1 GS1 / GS2/ GS3

6 MS/GS S Retour sur certains ouvrages documentaires et de fiction sur le thème. Trier des livres ou magazines documentaires - Comparer l illustration de l escargot Margot et la photo de couverture du magazine Wakou représentant un gros-gris. Discriminer des représentations du réel rotation 2 GS1 / GS2/ GS3 Dessin du pied de l escargot et traces de mucus. MS/GS - Suite à l expérimentation en S5.1 poser un nouveau problème : «Pourquoi l escargot ne tombe pas?» S 5.4 GS1 Exp3 Manipulation d une ventouse appliquée sur une plaque de verre (tirer pour la décoller, ou soulever l objet pour faire passer de l air). On compare avec la forte adhérence de l escargot retiré dans sa coquille ou en déplacement. Comparer et mettre en relation des observations GS2 Reprendre le dessin du pied de l escargot et compléter en représentant le mucus. S Mise en valeur de la fiche d identité collective quant aux informations qu elle donne sur les fonctions de nutrition et de locomotion. rotation GS1 / GS2