Projet d école

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1 Projet d école DOCUMENT CADRE Art. 34 de la Loi du 25 avril 2005, d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école : Dans chaque école et établissement d enseignement scolaire public, un projet d école ou d établissement est élaboré avec les représentants de la communauté éducative. Projet d école Analyse du diagnostic Axes de progrès... 4 Axe de progrès n Axe de progrès n Aide-mémoire destiné à assurer la cohérence d ensemble du projet d école avec les axes du projet académique... 6 Ce document cadre, destiné à faciliter la tâche des équipes dans la rédaction de leurs projets, s appuie sur deux principes et une recommandation : 1) L attention des équipes est attirée sur l importance qu il convient d accorder à l analyse du diagnostic qu elles ont établi pour définir leurs objectifs de progrès et leurs stratégies de mise en œuvre, en veillant à intégrer dès le départ les modalités d évaluation qui y seront associées. Le document diagnostic sera ainsi joint au projet d école. 2) Il est nécessaire que le projet d école soit en cohérence avec l élément structurant du projet académique : le parcours. Les axes de progrès s appuieront utilement sur l un ou l autre des trois moyens au service de la réussite du parcours : personnaliser, responsabiliser et ouvrir (cf. annexe). 3) La construction de projets communs aux écoles maternelles et élémentaires d'un même groupe scolaire est fortement recommandée. Ce document cadre comprend deux parties, complétées d une annexe:

2 Première partie : La première partie de ce document est consacrée à l'exploitation du diagnostic. Elle est destinée à mettre en évidence : - les points forts, - les points faibles, - les ressources de l'école. Elle permet de définir deux axes de progrès à partir des constats établis. Deuxième partie : La deuxième partie vise la définition, pour chacun de ces axes de progrès : - d'objectifs finaux, - de stratégies, d opérations à mettre en œuvre, - d un échéancier, - d'indicateurs permettant de mesurer l écart entre le résultat attendu et le résultat obtenu. L annexe : Elle vise à faciliter la mise en cohérence des projets d école avec le projet académique :

3 Nom de l école : Le Jardin des Mots Type : Ecole primaire publique Code UAI : R Téléphone : Fax : Adresse électronique : Circonscription :Châteaubourg Secteur de collège :Retiers 1. Analyse du diagnostic Cette analyse doit permettre de dégager deux axes de progrès à partir des constats établis. Points forts, éléments stabilisés : Stabilité de l équipe pédagogique et du personnel municipal Evolution positive des résultats aux évaluations nationales CE1 depuis 2008 Divers projets menés au niveau culturel : Parcours 6, Classe cirque, Classe d O, Classes transplantées, sorties culturelles sur Rennes Qualité des relations avec les divers partenaires : parents d élèves, municipalité, associations. Points faibles, éléments à stabiliser : Suivi de cohorte : près de la moitié des élèves scolarisés en GS quittent l école avant d arriver en CM2. Résultats assez justes aux évaluations nationales CE1 et CM2 concernant la résolution de problèmes relevant des quatre opérations et le calcul mental dont les résultats sont inférieurs aux résultats nationaux quant aux évaluations nationales CE1. Résultats faibles aux évaluations nationales CE1 et CM2 concernant l orthographe et la production d écrit (en CE1) ; faits également observés sur l ensemble du cycle 3. Ecart plus ou moins inportant entre les enfants dans la maîtrise du langage de base en cycle 1. Pauvreté culturelle (milieu rural : peu d accès à la culture). Ressources : TBI + parc informatique Municipalité qui soutient l école dans tous les projets Association des parents d élèves qui apporte un soutien financier Axes de progrès retenus (1 ou 2) : 1) Personnaliser 2) Ouvrir

4 2. Axes de progrès Pour chacun des axes de progrès retenus, il convient de fixer des objectifs, de définir les stratégies à mettre en œuvre, et de préciser les indicateurs permettant de mesurer le résultat obtenu en le rapportant au résultat attendu. Constat établi : Axe de progrès n 1 : Personnaliser Ecart plus ou moins inportant entre les enfants dans la construction du langage en cycle 1. Résultats assez justes aux évaluations nationales CE1 et CM2 concernant la résolution de problèmes relevant des quatre opérations et le calcul mental dont les résultats sont inférieurs aux résultats nationaux quant aux évaluations nationales CE1. Résultats faibles aux évaluations nationales CE1 et CM2 concernant l orthographe et la production d écrit (en CE1) ; faits également observés sur l ensemble du cycle 3. Objectif fixé: Améliorer les résultats aux évaluations nationales CE1 et CM2, en orthographe et en résolution de problèmes. Stratégies de mise en œuvre : Cycle 1 : Elaboration d albums échos afin de travailler la syntaxe. Développer le vocabulaire en variant les situations pédagogiques : Le vécu direct : situations, commentaires suscités pour accompagner l activité, consignes (par l adulte, par l enfant, en interaction ), bilan d activité. Le rappel en différé : récits et surtout albums échos qui déclenchent les réitérations, l appropriation des mots étant renforcée par les interactions adulte/enfant (dialogue, jeux de recherche d une page, présentation de son album ). L utilisation des imagiers. Les jeux : avec le support des imagiers, mais aussi en manipulation directe dans les coins jeux : lotos, mémorys, jeux de Kim, tris et jeux de catégorisation. Petites situations quotidiennes de résolutions de problèmes adaptées selon les besoins des élèves. Jeux de compréhension de consignes.

5 Cycle 2 et 3 : Orthographe Dictées flash quotidiennes aménagées selon les besoins des élèves : Dictée raccourcie : l élève n écrit que quelques phrases choisies de la dictée. Dictée à trous Dictée à choix multiples : dans un texte à trous, l élève doit recopier le mot correctement orthographié, parmi deux ou trois propositions, écrites sur une feuille à côté ou dans la marge. Dictée copiée : l élève doit recopier sans erreur, au verso d une feuille, un texte écrit au recto. Dictée ciblée : seuls les mots qui respectent l application d une règle de grammaire ou d orthographe sont notés (accord sujet-verbe, pluriel des mots ) Rallye dictée : l enseignant dicte un texte. Les élèves se relisent puis se placent en équipe de trois ou quatre (équipes homogènes). Ils comparent leur dictée puis se mettent d accord pour ne rendre qu un seul texte commun. Ils doivent justifier le choix de l orthographe d un mot et ne pas l imposer aux autres sans explication. L équipe qui a le moins d erreurs remporte le rallye de la semaine. Résolution de problèmes Petites situations quotidiennes de résolutions de problèmes personnalisées selon les besoins des élèves : Différenciation par les procédures : mise en évidence de plusieurs voies possibles et non d une solution unique (problèmes ouverts), Différenciation par les ressources et contraintes : - Supports variés de l énoncé : il peut être communiqué sous la forme d un langage verbal oral ou formel écrit, matérialisé ou non par des éléments manipulables. Le support écrit peut être plus ou moins dense ou complexe ou au contraire très court et assorti d une illustration aidant à sa représentation. La formulation et la place de la question peuvent également varier, de même que l on peut faire travailler des élèves sur des problèmes «sans question». - Variables didactiques : choix de la taille des nombres, - Outils : Outils adaptés en fonction des élèves (utilisation de la calculatrice pour les élèves en difficulté sur le plan de la technique opératoire), - Temps : laisser l occasion à certains élèves de mener un travail à son terme, en conséquence prévoir des activités supplémentaires pour les élèves très rapides. Différenciation par la tâche: mise en place d activités différentes sous forme de groupes de besoin ; Alternance des modes de travail : travail individuel, en binôme, en groupe, en atelier. Aides différenciées apportées par le maître : familiarisation avant l entrée dans la situation, aide à la représentation du problème, aide à la représentation du résultat à atteindre avant le démarrage de la recherche, recentrage sur la question, aide à la lecture et à l écriture, temps accordé

6 Echéancier Dès la rentrée Indicateurs retenus Evaluations de ces compétences : Cycle 1 : Produire des phrases de plus en plus complexes et correctement construites. Comprendre et acquérir un vocabulaire pertinent concernant : les actes quotidiens, les activités de la classe, ses relations avec les autres (petite section), la courtoisie, les récits personnels, le rappel des histoires entendues (moyenne section), l expression de sentiments ou émotions ressenties personnellement, ou prêtées aux autres, aux personnages d histoires connues (grande section). Comprendre les consignes des activités scolaires. Cycle 2 : Ecrire sans erreur des phrases ou un court texte préparé ou non. Résoudre des problèmes mettant en œuvre un calcul. Cycle 3 : Ecrire sans erreur un texte lors de sa dictée ou lors de sa rédaction. Résoudre un problème relevant des quatre opérations et engageant une démarche à une ou plusieurs étapes. Résultats attendus Amélioration des résultats aux évaluations nationales CE1 et CM2.

7 Axe de progrès n 2 : Ouvrir Constat établi : Ecart plus ou moins inportant entre les enfants dans la maîtrise du langage de base en cycle 1. Pauvreté culturelle (milieu rural : peu d accès à la culture). Objectif fixé: Apporter à chaque élève de l école une base commune dans le domaine culturel (arts visuels, éducation musicale ) : œuvres, artistes, compositeurs, courants artistiques Stratégies de mise en œuvre : Programmation établie pour chaque cycle. Contact visuel et auditif avec les œuvres au quotidien. Développement du langage, de la réflexion, de la critique et d une sensibilité artistique. Conservation des traces à travers un classeur d art collectif et un cahier d Histoire des Arts individuel (cycle 2 et 3). Visites culturelles (Musée des Beaux-arts de Rennes), sorties à l Opéra de Rennes, visites régulières à la bibliothèque municipale, participation au prix Tatoulu ainsi qu à différentes actions mises en œuvre par la commune, classes transplantées, projet avec l Orchestre de Bretagne, partenariat avec l Ecole de Musique de Retiers Echéancier Poursuite du volet culturel du projet d école précédent entamé en Indicateurs retenus Evaluation de ces compétences : Cycle 1 : Découvrir des œuvres artistiques variées. Connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes et chansons traditionnelles. Cycle 2 : Développer une culture artistique (arts visuels et éducation musicale) : reconnaître des œuvres étudiées, décrire des œuvres, distinguer les différentes catégories de la création artistique,

8 fournir une définition très simple de différents métiers artistiques, repérer des éléments musicaux (thèmes, rythmes ), reconnaître les grandes familles d instruments. Cycle 3 : Pratiquer les arts et avoir des repères en Histoire des Arts : distinguer les grandes catégories de la création artistique, reconnaître et décrire des œuvres étudiées, pratiquer l écoute musicale. Résultats attendus Posséder des références pour une culture artistique commune.

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