Entrer en danse avec des sachets en plastique. Domaine : Agir et s exprimer avec son corps, Education Physique et Sportive

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Augustin Lessard
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1 Entrer en danse avec des sachets en plastique Domaine : Agir et s exprimer avec son corps, Education Physique et Sportive Durée : 45 mn Objectifs : construction du danseur : -à partir de matériel, se créer un corpus gestuel (forme mais surtout énergie) -rechercher des mots qualifiant le mouvement dansé -retrouver dans sa mémoire corporelle cette gestuelle en gardant la qualité du mouvement initial construction du spectateur : -apprécier la danse de l autre, des autres à partir des critères élaborés en commun Capacités et connaissances travaillées : PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN Compétence 5 : la culture humaniste -s exprimer par la danse -distinguer certaines grandes catégories de la création artistique (danse) -fournir une définition très simple de différents métiers artistiques (danseur) Compétence 6 : les compétences sociales et civiques -respecter les autres et les règles de la vie collective - pratiquer un jeu ou un sport collectif en en respectant les règles Compétence 7 : l autonomie et l initiative -écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité -échanger, questionner, justifier un point de vue - travailler en groupe, s engager dans un projet -maîtriser quelques conduites motrices comme courir, sauter, lancer -se représenter son environnement proche, s y repérer, s y déplacer de façon adaptée

2 PROGRAMME DE L ECOLE MATERNELLE agir et s exprimer avec son corps -s exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement -se repérer et se déplacer dans l espace CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX éducation physique et sportive -concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique : exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments pour communiquer en réalisant une petite chorégraphie (3 à 5 éléments), sur des supports sonores divers Compétences transversales : -participer à l élaboration d un projet collectif -dominer ses appréhensions et exprimer ses sentiments Matériel : - des sachets (1 par élève) - affiche + feutre - poste + CD

3 Modalités Rôle du maître Activités, procédures attendues des élèves Sophie aide Marvin à se déchausser. Elle amène les élèves qui n osent pas à entrer dans l activité. Les élèves se déchaussent et vont se placer en statue en attendant l ensemble du groupe. Quand tout le monde est prêt, ils se placent en cercle. Mise en disponibilité 10 mn Jeu de la mouche : Bzzz, faire passer la mouche au voisin, se déplacer pour donner la mouche Massage en comptine : : frotte, frotte les deux mains : frotte, frotte le premier bras : frotte, frotte le deuxième bras : frotte, frotte la première jambe : frotte, frotte la deuxième jambe : frappe, frappe le bas du dos : tape, tape sur les côtés : ha ha ha ha ha ha ha Dépoussiérage : Friction de tout le corps : les bras, la tête, les jambes, les pieds Décomposer les différentes parties du corps : Petit oui, petit non, peut-être, je m en fiche, s asseoir en tailleur Le rêve de l escargot J enroule mon dos, je suis un escargot J étire mes bras, je deviens un chat Je creuse et j arrondis mon dos, je suis un chameau Je retourne mes orteils, je touche le soleil Je reviens sur mes bras, je suis un boa, ssssss J enroule et je déroule mon dos, je redeviens un escargot Les élèves imitent et reproduisent les gestes. «Je marche dans l espace de danse, je vais là où les autres ne sont pas. A l arrêt de la musique, je me positionne en statue.» Placer un sachet à côté de chaque élève. Les élèves se déplacent librement dans l espace de danse, à l arrêt de la musique, ils se placent en statue.

4 PHASE 1 : exploration libre du matériel exploration conduite (si besoin) 15 mn PHASE 2 : exploitation libre sans puis avec musique «Faîtes danser votre sachet» Observer les trouvailles. Aider les enfants à enrichir leurs trouvailles par un jeu de consignes successives : -les yeux suivent la danse du sac -sans se déplacer, explorer les différents espaces (bas, devant, derrière ) debout, assis, à genoux -jouer avec toutes les parties du corps (mains, tête, dos, ventre ) -varier l amplitude (petits ou grand ronds) -avec des verbes d action : voler, claquer, jeter, froisser, frotter, caresser, piétiner, écrire, dessiner des ronds, des carrés, des traits... -avec des adjectifs : bruyant, silencieux, lent, rapide, explosif -il doit toujours rester gonflé! -s arrêter de temps en temps, le regarder et ne recommencer que lorsqu il est dégonflé -le faire tomber comme un parachute, regarder et ne le reprendre que lorsqu il est au sol -proposer d autres musiques qui imposeront un rythme, une énergie, des sentiments «A l arrêt de la musique, vous posez votre sachet puis vous venez vous asseoir sur les bancs» Regrouper les élèves. «Qu avez-vous trouvé?» Pour faire apparaître tous les possibles, écrire au tableau tout ce qui a été trouvé sous forme de mots (adjectifs, verbes, noms ) Donner en priorité la parole aux petits parleurs. Les élèves explorent librement. Ils recherchent individuellement et collectivement les possibles. Ils peuvent regarder ce que font les autres, imiter. Difficultés envisagées : Le fait que les élèves donnent peu ou pas de réponses peut avoir plusieurs causes : Kévin, Jordan, Victoria, Océane et Elodie -timidité : ils savent faire mais n osent pas devant les autres. Les encourager et les mettre en confiance, faire avec eux. Marvin, Audrey et Abigaïl -consigne trop large : expliquer et décomposer la consigne Les élèves expliquent leur essais et leur trouvailles comme : Le sac tourne, vole, se balance, fait des 8, descend, s envole, tombe sur le sol En marchant, en courant, en trottinant, sur place Debout, assis, à genoux Les élèves reprennent l exploration en tentant de réinvestir toutes les trouvailles.

5 PHASE 3 : abandon du matériel 10 mn PHASE 4 : bilan et mise en projet 5 mn «Vous allez maintenant refaire sans les sachets, on doit avoir l impression de voir les sacs même s ils ne sont pas là!» Consignes supplémentaires : «Ne pas inventer, refaire des choses qu on faisait» «Regarder son sachet comme s il était là!» -essai avec musiques -faire 2 groupes : acteurs/spectateurs, à deux ou même seul devant la classe «Vous allez refaire une petite phrase avec trois actions que vous avez inventées ou vues qui vous ont énormément plu. Ce sera votre trésor. Il faudra que chacun soit capable de le refaire à la prochaine séance. Qui veut nous montrer son trésor?» Les élèves doivent retrouver dans leur mémoire corporelle les éléments gestuels qu ils avaient avec le matériel. Rôle de spectateur : -faire le silence -respecter ses camarades -avoir un regard critique par apport au respect de la consigne ou non Rôle de danseur : -accepter le regard de l autre, présenter seul ou en groupe le résultat de son travail Critères de réussite : J ai réussi, je peux enchaîner deux ou trois réponses différentes. Marvin : proposer un geste Retour au calme 5 mn Jouer au jeu de l ogre et des enfants puis envoyer un à un les élèves se rechausser. Les élèves miment des jeux d enfants. Pendant ce temps, l ogre dort dans sa grotte. L ogre ouvre un œil, puis l autre aperçoit les enfants. Les enfants effrayés tombent au sol et font le mort pour ne pas être emportés par l ogre. L ogre entre alors dans la forêt et va manipuler les enfants qui ne doivent pas réagir et être mous comme des chewinggums. Les élèves vont se rechausser à la demande de l ogre. Evolution possible -inventer et mémoriser une phrase chorégraphique -créer à 3 une phrase et la danser à l unisson -apprendre cette phrase-trésor avec le matériel pour retrouver l énergie des différents éléments puis la répéter plusieurs fois sans le matériel, sans musique puis avec. -demander aux élèves d inscrire cette phrase dans un espace précis -construction à 3, chacun enseigne son élément aux autres pour que chacun réalise exactement le même geste -montage chorégraphique de l ensemble

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