LES DOMAINES D APPRENTISSAGE Percevoir, sentir, imaginer, créer : La voix et l écoute

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1 Synthèse (ce que disent les programmes 2008) LES DOMAINES D APPRENTISSAGE Percevoir, sentir, imaginer, créer : La voix et l écoute «L école maternelle propose une première sensibilisation artistique. Les activités visuelles et tactiles, auditives et vocales accroissent les possibilités sensorielles des enfants. Elles sollicitent son imagination, enrichissent ses connaissances et ses capacités d expression ; elles contribuent à développer ses facultés d attention et de concentration.» Objectifs généraux : - reconnaître, préserver, développer, enrichir les capacités de l enfant face au monde sonore. - proposer des démarches d appropriation, d invention et de confrontation à la diversité des univers musicaux. Ce qui relève du Socle commun de connaissances et de compétences : La culture humaniste : Dans le chapitre des connaissances la culture humaniste prépare à une culture européenne par une connaissance d œuvres littéraires, musicales majeures du patrimoine français, européen et mondial, ancien, moderne et contemporain. Dans le chapitre capacités, les élèves doivent être capables d avoir une approche sensible de la réalité Dans le chapitre des attitudes, la culture humaniste dispensée par l école, donne aux élèves des références communes par la lecture, par la fréquentation des musées, par les spectacles, par la pratique d une activité artistique. Elle a pour but de cultiver une attitude de curiosité : pour les productions artistiques, patrimoniales et contemporaines, françaises et étrangères. Démarche générale : La voix et l écoute mettent en jeu à la fois les activités corporelles et le langage. Elles apportent très tôt à l enfant des moyens de communication et d expression. «La voix et l écoute sont très tôt des moyens de communication et d expression que les enfants découvrent en jouant avec

2 les sons, en chantant, en bougeant.» (les programmes 2008) Démarche spécifique Compétences visées Situations proposées Pour que les apprentissages soient possibles réels et durables, l éducation musicale doit être présente dans la classe tous les jours et tout au long de la journée. Ces moments étant selon le cas courts et rituels, ou organisés en réelle séance inscrite à l emploi du temps. Etre capable de : - interpréter avec des variantes expressives des chants, des comptines. - jouer de sa voix, pratiquer des activités d écoute structurées pour explorer des variantes de timbre, d intensité, de hauteur et de nuance. PS : comptines, formulettes, jeux de doigts, jeux vocaux, petits chants sur 2 à 3 notes, chantés tout au long de la journée : au moment des rituels, lors des déplacements, pour les retours au calme, au dortoir. Ecoute de la voix du maître qui chante à différents moments de la journée de manière très ritualisée. On peut ponctuer la journée de divers moments musicaux : ex : - jeux vocaux - comptines - jeux de doigts - chants - écoute - danse - rondes et jeux dansés - activités instrumentales. Transversalité de la langue orale à travers les situations musicales proposées La pratique au quotidien des comptines, jeux de doigts, jeux vocaux ou dansés, de chants favorise : Les quatre paramètres du son : Timbre : ce sont les caractéristiques d un son associées à la couleur de ce qu on entend. On reconnaît la voix de quelqu un à sa couleur, donc à son timbre. Intensité : paramètre du son correspondant au volume allant du plus faible qu on nommera «piano» au plus fort que l on nommera «forte». Hauteur : place d un son dans l échelle musicale ; grave, médium, aigu. Durée : organisation des sons dans le temps, son/silence, rythme, Ecoute des bruits de l environnement sonore. MS : comptines, formulettes, jeux de doigts, jeux vocaux, rondes et jeux dansés, chantés, petits chants sur 2 à 5 notes, chantés tout au long de la journée : au moment des rituels, lors des déplacements, pour les retours au calme. Chantés aussi chaque jour en activité de chant institutionnalisée. Chantés éventuellement en chorale une fois par semaine. Ecoute des bruits de l environnement sonore. Jeux vocaux, imitations de bruits, de cris, inscrits ou non dans une petite histoire.

3 - la participation à des échanges oraux - l enrichissement du lexique - l acquisition de tournures syntaxiques - la compréhension de la langue - l attention auditive - la différenciation des sons - la conscience des syllabes Elle permet aussi de prendre la parole en petit groupe voire même en soliste sans avoir besoin de Elle participe à l enrichissement culturel des élèves, à la construction d un patrimoine culturel commun L apprentissage d un chant favorise les échanges oraux sur le sens du texte. La compréhension permet l utilisation des paramètres musicaux pour servir l INTERPRETATION : Intensité, tempo, caractère Le rôle de l enseignant : L enseignant est évidemment très motivé et engagé dans les activités musicales de la classe. Interprétation de poésies et de comptines parlées. Théâtralisation. Ecoute d extraits musicaux variés. Expression corporelle. GS : comptines, jeux vocaux, rondes et jeux dansés, chantés, chants sur 2 à 7 notes tout au long de la journée. Chantés de manière rituelle ou en activité de chant institutionnalisée, chantés en chorale d école maternelle et de cycle II, une fois par semaine. Ecoute des bruits de l environnement sonore. Jeux vocaux, imitations de bruits, de cris inscrits ou non dans une petite histoire. Exploration des intonations de voix en lien avec des activités Invention de paysages sonores, d ambiances sonores. Interprétation de poésies et de comptines parlées : Théâtralisation. Ecoute d extraits musicaux variés. Ecoute active en lien avec l expression corporelle et dialogue verbal pour donner ses impressions. Etre capable de : Marquer la pulsation corporellement ou à l aide d un objet sonore, jouer sur le tempo PS : Marcher en accord avec la musique (sur la

4 Il doit se rassurer par rapport à la musique, la plupart des situations proposées en maternelle étant tout à fait à sa portée sans formation musicale personnelle nécessaire. (il peut solliciter l aide de son conseiller pédagogique en éducation musicale = CPEM) Les situations proposées doivent être, comme toutes les activités de la classe, adaptées à l âge des enfants et à leur niveau de développement en termes de capacités d écoute, de concentration, de langage, de maturité vocale et de capacités motrices. Les situations, les supports judicieusement choisis, créeront une dynamique qui permettra aux élèves d aller au delà de ce qu ils savent faire et de construire de nouvelles compétences par l activité et en particulier par l activité corporelle. (utiliser des supports musicaux pédagogiques, demander des outils et des conseils à son CPEM) Pour les activités vocales, chorales inscrites à l emploi du temps, les positions assis et debout en alternance sont recommandées : assis de manière tonique pour l apprentissage, debout planté sur ses deux pieds pour Pulsation : battement régulier avec lequel on peut accompagner une pièce musicale (la pulsation se marque spontanément par la marche, le balancement, les frappés corporels, «le cœur qui bat» de la musique) Tempo : c est la vitesse de la pulsation, donc la plus ou moins grande rapidité d exécution d un morceau. Ostinato : élément rythmique ou mélodique court, se répétant périodiquement et obstinément. Rythme : c est la façon dont les sons sont ordonnancés selon leur durée et les silences (le rythme se retrouve spontanément quand on frappe les paroles des chansons syllabes par syllabes) pulsation) : - Sur la voix chantée du maître lors de tous les déplacements. - En dispersion en salle d évolution sur une musique à la pulsation marquée, sur la voix du maître - Dans une activité de ronde ou de jeu dansé sur la voix chantée du maître. Se balancer d un pied sur l autre et sur place sur la voix chantée du maître ou sur une musique. Savoir s arrêter avec le silence, reprendre avec la musique chantée ou enregistrée. Sur même genre de support, marquer la pulsation par des frappés corporels. MS : Marcher avec la musique, sur un chant de déplacement chanté par tous. Marcher, sautiller, se balancer en dispersion en salle d évolution sur des musiques enregistrées, sur la voix du maître. Savoir adapter son déplacement aux changements de tempo. Sur même genre de support, marquer la pulsation par des frappés corporels. Marcher, sautiller dans une activité de

5 interpréter un chant bien su. Pour ces activités inscrites à l emploi du temps, on commencera par des exercices corporels en station debout, visant à la détente du corps et au réveil de son énergie, puis quelques jeux sur le souffle, enfin l échauffement des voix, grâce à des sirènes, des jeux de voix et quelques petites vocalises (le tout n excèdera pas 10 mn). Les enfants gardent la même place, ce qui permet de : - simplifier la mise en place, - gérer le comportement des enfants, - favoriser la perception par le(s) maître(s) des compétences vocales ou d écoute de chacun. Pour toutes les activités rythmiques, utiliser l espace car l aspect corporel est fondamental : espace du couloir pendant les déplacements, espace de la salle de jeu La perception corporelle de la pulsation passera d abord par l évolution, le déplacement, la danse ronde ou de jeu dansé sur la voix chantée du maître ou sur une musique enregistrée. Savoir s arrêter avec le silence, reprendre avec la musique, partir dans un sens différent. GS : Intégrer la pulsation par le corps et le mouvement par les mêmes activités qu en MS. Marcher, sautiller, galoper, se balancer, en respectant la pulsation et les changements de tempo. Savoir s arrêter avec le silence, marquer des points d arrêt, changer de sens, changer de partenaire à la fin d une phrase musicale tout en respectant la pulsation.. Sur même genre de support, marquer la pulsation par des frappés corporels. Accompagner un chant, une musique avec des instruments ou des objets sonores avec une pulsation normale, rapide ou lente ou un ostinato rythmique. PS : Comptines, formulettes, jeux de doigts : Dire, chanter avec le groupe.

6 Etre capable de : - Tenir sa place dans des activités collectives et intervenir brièvement en soliste Dire, chanter la comptine en très petit groupe ou en soliste Rondes et jeux dansés, chantés : sur la voix chantée du maître, respecter le déplacement codé de la ronde. Tenir un rôle physique de soliste, tout le monde chante ou le maître chante. MS, GS : Rondes et jeux dansés, chantés : Chanter les mélodies tout en effectuant le déplacement codé de la ronde. Respecter le scénario, jouer éventuellement un rôle de soliste physique, jouer éventuellement un rôle de soliste chanteur Chant en classe ou en chorale (pas plus de trois classes) : Chants à répétition : chanter en petits groupes qui se répondent Chants qui content une histoire, avec rôles de personnages, avec des dialogues : jouer les rôles en groupes de plus en plus petits voire en soliste.

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