D. Raulin Montpellier 21 novembre L hétérogénéité dans l éducation

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1 L hétérogénéité dans l éducation

2 Trois parties Introduction : l hétérogénéité dans le système éducatif Peut-on en situer les causes, les origines? Le poids des contenus et des méthodes dans les résultats des élèves Conclusion : les prémices de transformations beaucoup plus profondes

3 Introduction L hétérogénéité dans le système éducatif

4 Une préoccupation de toujours «L idéal, ce serait que chaque classe ou division fût suffisamment homogène, c est-à-dire se composât d élèves qui tous, ou presque tous, pourraient marcher du même pas, participer aux mêmes exercices et atteindre ensemble le même but. Malheureusement, il ne peut en être ainsi.» Nouveau dictionnaire de pédagogie et d instruction primaire Article : classement des élèves Ferdinand Buisson 1911

5 Une triple hétérogénéité Celle des professeurs À travers leurs disciplines, leurs programmes A travers leur rapport aux savoirs, leur pratiques d enseignement A travers leurs pratiques d évaluation

6 Une triple hétérogénéité Celle des élèves À travers leur environnement socioculturel A travers leur rapport à la «chose scolaire» A travers leurs rapports avec les disciplines et les professeurs, leur rapport au(x) savoir(s) A travers leurs résultats scolaires

7 Une triple hétérogénéité Celle des enseignements, des contenus d enseignement À travers leur diversité, leur nombre À travers leur position dans la hiérarchie scolaire et sociale À travers leurs objectifs

8 Conclusion intermédiaire : l hétérogénéité est présente dans les trois sommets du «triangle didactique» savoirs professeurs élèves

9 Conclusion intermédiaire Une réflexion sur l hérérogénéité ne peut se limiter à la recherche du traitement de celle des élèves.

10 Deuxième partie Peut-on en situer différentes causes, origines?

11 Quelques rappels d évidences Pour les élèves et les professeurs, Le nombre a été un facteur déclenchant d hétérogénéité Pour les contenus, l évolution de leur rédaction depuis les années 1990 : des programmes de collèges de 1985 (Chevènement) aux programmes de 1996 (Bayrou) L émergence des didactiques disciplinaires (années ) : mathématiques, français, technologie, EPS, philosophie, etc.

12 A contrario, quelques idées reçues «discutables» A propos des élèves, on se réfère souvent aux ruptures suivantes, pour situer «l apparition de l hétérogénéité» : Le collège unique vs l orientation précoce La massification des lycées, l augmentation du niveau de formation vs l élitisme jusque dans les années 70 Alors que dans n importe quel groupe, la «réapparition» de l hétérogénéité est inéluctable (voir Ph. Meirieu)

13 L hétérogénéité est imparable : entre risques et avantages La diversité est une richesse de l humanité (cf. Le zéro et l infini, A. Koestler, 1941) : souhaite-t-on une école qui «fabrique» des alphas et/ou des omégas? Dans le domaine de l éducation, elle est de nature à favoriser les apprentissages (cf. le socioconstructivisme) Un risque fondamental : les dysharmonies entre les trois sommets du triangle didactique : un contenu dont l intérêt est mal compris par un enseignant qui donc l enseigne mal à des élèves qui n en ont rien à faire!

14 Conclusion intermédiaire (1) Et si l on se trompait En voulant «agir» sur les élèves, sur les groupes d élèves, pour les rendre homogènes En normalisant à l excès le «profilage» des enseignants, pour les rendre homogènes La diversité / l hétérogénéité des individus (professeurs et élèves) ne peut-elle être considérée comme une richesse, une chance? La principale hétérogénéité à gérer n est-elle pas celle des contenus d enseignement, des méthodes d apprentissage / enseignement?

15 Conclusion intermédiaire (2) L élève / les élèves gère(nt), chaque jour, l hétérogénéité Des enseignements (voir Reuter : la conscience disciplinaire) Des méthodes d enseignements des professeurs (voir le contrat didactique) De leurs pratiques évaluatives (idem) L enjeu ne se situe-t-il pas dans l interaction entre élève(s) et enseignant(s) à travers les contenus et les méthodes d enseignement?

16 Troisième partie Le poids des contenus et des méthodes dans les résultats des élèves

17 L évolution actuelle des programmes est inéluctable et sans doute irréversible (1) La rédaction des programmes devient impossible : L obligation de choisir L absence de critères absolus ou consensuels Et aussi, et surtout, La concurrence des médias A LIRE : Petite poucette (Michel Serres, 2011)

18 L évolution actuelle des programmes est inéluctable et sans doute irréversible (2) même s il reste des inconnues! elle est peut-être / sans doute un atout dans la gestion et l exploitation des hétérogénéités La seule solution actuelle, l approche par les compétences «en définitive, l approche par les compétences s impose dans la plupart des plans d études récents, sans doute en attendant mieux» - Maradan, 2008

19 Des effets des méthodes d enseignement à connaître L efficacité des méthodes dépend aussi de ceux auxquels on les applique (Bernstein) : la pédagogie transparente Des pratiques différenciées qui augmentent les écarts entre élèves (Rochex, Bautier, Crinon) : baisse des exigences, effet Topaze, effet Jourdain, reformulation «abusive».

20 Conclusion

21 Les évolutions induites par les nouveaux contenus d enseignement ne sont que les aspects apparents de changements plus profonds : l École et ses acteurs ont d ores et déjà à faire face à trois changements de paradigmes fondamentaux.

22 Premier changement de paradigme D une École sanctuaire qui détient et transmet les savoirs à une École atelier qui apprend à s en servir La nouvelle légitimité de l École est de focaliser son action sur la transformation d un savoir inerte en connaissance active

23 Deuxième changement de paradigme Du professeur «conférencier» ou «chef d orchestre» au Professeur «maître nageur» Le professionnalisme de l enseignant, c est être pédagogue / didacticien

24 Troisième changement de paradigme D une scolarité obligatoire qui évalue et qui classe à Une scolarité obligatoire pédagogue qui accompagne tous les élèves

25 Aix-en-Provence - 11 octobre 2014 Auteurs de référence Apprentissages Évaluation Méthodes pédagogiques Didactiques Les professeurs Constructivisme et socioconstructivisme : Vygotski Les évaluations : Jorro Évaluation des compétences : Perrenoud Évaluation, régulateur des apprentissages : Scallon Évaluation, soutien des apprentissages (EsA) : Laveault Conseil de classe : Frères G. Pédagogie différenciée, inégalités scolaires : Rocheix, Crinon, Bautier Travail en groupes : Slavin (CERI OCDE) Curriculum : de Landsheere Curriculum : Forquin Conscience disciplinaire : Reuter Forme scolaire : Vincent Étude sociologique : Dubet ; van Zanten

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