Les unités littéraires. Winnie et ses pirates

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1 Les unités littéraires Winnie et ses pirates

2 Winnie et ses pirates Notions et concepts en lecture PDA : Activité de lecture et d écriture en 2 e année Variété et textes et structure Les éléments littéraires Organisation et cohérence du texte Les stratégies Les critères d évaluation en lecture Les connaissances Les textes qui racontent (album) Le récit en 3 temps Identifier le thème Les personnages (aspects physiques et traits de caractère, rôle dans l histoire, actions accomplies) Identifier le temps et les lieux du récit Constater la succession des évènements dans l intrigue Ordre chronologique Les marqueurs de relation Les pronoms de reprise et les mots pour nommer autrement Trouver le sens des mots nouveaux par les mots avant-après, la phrase, les illustrations Préparer la lecture par le survol et l intention de lecture Formuler des hypothèses (selon les images et le texte qui précède) Identifier les marqueurs de relation dans le texte Identifier les mots auxquels renvoient les mots de substitution. Compréhension (informations explicites) Réaction (partager ses impressions, dire ce que l on pense, dire ce qu on aurait changé, s identifier aux personnages, faire le lien avec ses expériences) Apprécier (partager son plaisir de lire, explorer de nouvelles œuvres, donner son opinion) Questionnaire de compréhension. Découvrir des nouveaux mots Repérer des synonymes ou des mots de remplacement Écrire correctement les mots appris ou inscrits dans la carte thématique au tableau Composer des phrases syntaxiques et sémantiques La communication orale

3 Déroulement de la séquence Nombres de périodes Activités Lecture de l album Winnie et ses pirates Appréciation Compréhension de lecture Enseignement de la grammaire Le récit en 3 temps Les personnages (physiques et traits de caractère) Les lieux et le temps du récit Différentes stratégies de lecture Réaction à un élément de l histoire Faire des prédictions Apprécier l histoire Remplir la fiche d appréciation Enseignement explicite des mots question Enseignement explicite des mots clé Enseignement explicite sur les questions d appréciation La phrase (qui fait quoi) La phrase négative L ajout d adjectifs 3 Situation d écriture et Correction Autres albums à exploiter La description d une fête Tous les autres albums de la série Winnie La nuit des pirates

4 1. Préparation d une lecture Titre du livre : Winnie et ses pirates Auteur : Valerie Thomas Illustrateur : Korky Paul Maison d édition : Héritage Texte : littéraire Niveau : 2 e année AVANT LA LECTURE Survoler la page couverture - Présenter le titre du livre, l auteur et la maison d édition - Où se déroulera l histoire, selon toi? - À quel moment de l année se déroulera cette histoire? - Que va-t-il se passer dans cette histoire selon toi? - Sur quoi t appuies-tu pour dire cela? Formuler l intention - Il survient un petit problème dans cette histoire, sais-tu lequel? Inviter l enfant à réagir * Lire la quatrième de couverture. - Que viens-tu d apprendre de plus? - Alors, que peut-il bien se passer dans cette histoire? Prévenir les difficultés : mots, expressions, stratégies utiles Mots à définir : demander le sens de certains mots au fil de la lecture. Préciser l intention - Pourquoi allons-nous lire ce livre? Que voulons-nous découvrir? Quelle aventure Winnie et ses pirates vont-ils vivre? Préciser la manière de lire - L animatrice va lire ce livre à voix haute.

5 PENDANT LA LECTURE Questions pour amener l élève à prédire, clarifier, justifier, faire des liens, etc. - Pourquoi Willy dit qu il a l air ridicule? - Est-ce que Winnie va réellement faire apparaitre un bateau? Comment sera-t-il? - Selon toi, où vont les pirates à bord de leur bateau? Que vont-ils faire? - Les pirate de Winnie s écrient quoi? Page 14 - Pourquoi les pirates sont surpris que les autres pirates se sauvent? Page 16 - Les pirates ne sont pas ravis du contenu du coffre aux trésors. Pourquoi? Page 18 - Que fera Winnie? Page 18 - Pourquoi Winnie trouve que c est plus rigolo d être une sorcière qu un pirate? Page 20 APRÈS LA LECTURE Questions de compréhension - As-tu réussi à découvrir (intention de lecture) - Résume-moi l histoire (début, milieu, fin) - Invente la suite de l histoire. 1. J ai cette histoire. 2. Mon moment préféré est parce que. 3. Cette histoire est. (caractéristique) 4. Dans le livre,. (exemple du livre qui prouve la caractéristique donnée)

6 2. Compréhension d une lecture Remettre la feuille de questions aux élèves. Faire l enseignement explicite des stratégies. 1- Lire la question. 2- Trouver le mot question et ce que l on cherche. 3- Trouver le mot clé et le surligner. 4- Chercher le mot clé dans le texte. 5- Lire la phrase du texte et se poser la question. 6- Écrire la réponse sous forme de phrase complète. Les élèves inscrivent les réponses sur leur feuille. Ils répondent de façon individuelle à la dernière question (apprécier).

7 Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&& Winnie et ses pirates 1. Comment s appelle le gros chat de Winnie? 2. Où va Winnie alors qu elle est costumée en pirate? 3. Comment sont les pirates qui sont en train de déterrer le trésor sur l ile? 4. Qu est-ce qui se trouve dans le 1 er coffre au trésor? 5. Qu est-ce qui se trouve dans le 2 e coffre au trésor?

8 6. Les pirates ne sont pas contents du contenu du coffre au trésor. Quelle solution trouve Winnie? 7. Nomme un autre tour de magie que fait Winnie dans son aventure avec les pirates. 8. As-tu aimé cette histoire? &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Pourquoi?

9 Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&& Appréciation 1. Le moment que j ai préféré dans l histoire est quand Parce que 2. Mon personnage préféré dans l histoire est Parce que

10 3. Enseignement de la grammaire Ajouter des adjectifs Survoler la page 5 du livre. - Projeter la page au TNI. - Lire la page avec les élèves. - Demander aux élèves d identifier ce que les noms. - fées, clowns, lion, princesse, astronautes, pirates - Inviter les enfants à ajouter un adjectif à chacun des noms trouvés à la page 5. Poursuivre le repérage à la page suivante. Inviter l enfant à s exercer. - Distribuer la feuille d exercice s il y a lieu. Observer les phrases Projeter la page 9. - Relire le texte avec les élèves. - Questionner les élèves à propos des phrases lues. Qu est-ce qu une phrase? Comment elle est construite? - Présenter le «qui fait quoi». - Expliquer comment on transforme une phrase en phrase négative. Poursuivre le repérage à la page suivante. Inviter l enfant à s exercer. - Distribuer la feuille d exercice s il y a lieu.

11 Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Les adjectifs 1. Encercle les adjectifs dans chacune de ces phrases. a) Winnie et son gros chat noir vont à une fête. b) C est une fête costumée pour l anniversaire de William. c) Winnie agite sa baguette magique. d) Les cheveux longs de Winnie volent dans le vent. e) Il y a des costumes fantastiques à la fête magnifique. 2. Ajoute un adjectif à chacun de ces noms. a) Le balai &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& b) La fête &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& c) Le bateau &&&&&&&&&&&&&&&&&&&& d) Une carte &&&&&&&&&&&&&&&&&&&& e) Le perroquet &&&&&&&&&&&&&&&&&&&

12 Les phrases 1. Indique «qui fait quoi» dans les phrases suivantes. Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&& a) Les pirates admirent le perroquet. b) Winnie agite sa baguette magique. c) Les pirates trouvent l ile au trésor. d) Les méchants pirates se sauvent sur leur bateau. e) Les pirates déterrent le coffre au trésor. 2. Écris les phrases suivantes à la forme négative. a) Les pirates sont contents de naviguer sur la mer. b) Willy aime son costume de perroquet. c) Le coffre déborde d objets précieux. d) Winnie agite sa baguette magique.

13 4. Situation d écriture Intention d écriture : Écrire la description de la fête de William. Les élèves doivent écrire un texte descriptif. Revoir la structure de la description. Faire une mise en commun des idées d activités, de décoration, de nourriture, que l on peut retrouver à une fête. Faire choisir les marqueurs de relation. Remplir le plan. Écrire le texte. Correction du texte. Mise au propre

14 Des mots pour le dire Les personnes Winnie Willy William pirate clown fée princesse astronautes lion Les lieux au château sur le bateau au village dans une forêt dans une ferme en ville dans un salon dans la cour dans la rue La décoration ballons guirlandes banderoles chapeaux flûtes fleurs chandelles La nourriture fruits légumes croustilles pop-corn gâteau bonbon crème glacée pizza saucisse burger Les activités ouvrir les cadeaux jouer chanter manger boire rire marcher courir voler Les marqueurs de relation premièrement en premier pour commencer d abord deuxièmement troisièmement ensuite après puis finalement enfin pour finir

15 Prénom : Date : Situation d écriture Premier cycle Deuxième année

16 Prénom : Date : personnes : lieux : décoration : &&&&&& nourriture : &&&&&& activités : &&&&&&

17 Une fête d anniversaire

18 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

19 Nom : Une fête d anniversaire Situation d écriture en 2 e année Critères Dépasse les attentes/ Excellent Satisfait clairement/très bien Satisfait minimalement/ bien En deçà des attentes/ Insatisfaisant Nettement en deçà des attentes/ Insatisfaisant 1. Adaptation à la situation d écriture (40%) Les idées sont très bien développées et respectent le projet d écriture. (Début (qui, où, quand), milieu (3 actions), fin sont très bien développés) 40 / 38 / 36 Les idées, bien développées respectent le projet d écriture. (Début (qui, où, quand), milieu (3 actions), fin sont développés) 35 / 33 / 31 Les idées, sommairement bien développées respectent le projet d écriture. Certaines peuvent être peu développées. ( Il manque une partie de l histoire) 29 / 27 / 24 Il manque une idée importante. ou Plusieurs idées sont imprécises ou superflues. 22 / 18 Les idées ne respectent pas le projet d écriture. ou Les idées ne constituent pas un texte suivi. 14 / 10 ou moins 2. Cohérence du texte Les idées s enchainent de façon logique ou chronologique. Quelques liens sont établis entre les phrases. Le texte est coiffé d un titre approprié et est divisé en paragraphes. Les idées s enchainent bien. Le texte est coiffé d un titre et est parfois divisé en paragraphes. Les idées s enchainent correctement. Le texte est coiffé d un titre plus ou moins approprié et n est pas divisé en paragraphes. Des informations sont tirées telles quelles des documents mis à la disposition de l élève. Une certaine logique est respectée même si toutes les idées ne sont pas liées entre elles.. Les liens entre les éléments d information ne sont pas évidents pour le lecteur ou la lectrice. 3. Vocabulaire Les mots et les expressions sont précis et variés. Les mots et les expressions sont concrets et courants. Les mots sont simples, parfois imprécis ou répétitifs. Les mots sont souvent imprécis ou répétitifs. Les mots sont très souvent imprécis ou répétitifs. 4. Construction des phrases et ponctuation appropriées (30%) 5. Respect des normes relatives à l orthographe d usage et grammaticale (30%) Les phrases sont bien structurées. Certaines phrases sont élaborées et bien construites. La majuscule et le point sont toujours bien utilisés. À l occasion, la virgule est employée dans les énumérations Presque tous les mots usuels sont bien orthographiés. Tous les accords du déterminant avec le nom sont corrects. (Moins de 4% d erreurs) La plupart des phrases sont bien structurées. La construction peut être répétitive. Des phrases élaborées peuvent contenir des erreurs syntaxiques. La majuscule et le point sont presque toujours bien utilisés Les mots appris sont généralement bien orthographiés. Presque tous les accords du déterminant avec le nom sont corrects. (De 4% à 7% d erreurs) La plupart des phrases simples sont bien structurées. La structure de la phrase est souvent répétitive. La majuscule et le point sont bien utilisés Les mots appris sont quelquefois bien orthographiés. Dans la plupart des cas simples, les accords du déterminant avec le nom sont corrects. (De 8% à 10% d erreurs) Quelques phrases simples sont bien structurées. La structure de la phrase est toujours répétitive. La majuscule et le point sont rarement bien utilisés Les mots appris sont rarement bien orthographiés. Ces erreurs nuisent parfois à la compréhension. Plusieurs accords du déterminant avec le nom n ont pas été faits correctement. (De 11% à 14% d erreurs) Plusieurs phrases sont incomplètes, confuses ou calquées sur l oral. La majuscule et le point sont très rarement bien utilisés Les mots appris sont très rarement bien orthographiés. De fréquentes erreurs nuisent à la compréhension. La quasi-totalité des accords du déterminant avec le nom n ont pas été faits correctement. (Plus de 14% d erreurs) Nombre d erreurs sur 50 à 99 mots et + Points ou moins 6. Qualité de la présentation 7. Recours à des stratégies appropriées Le texte est particulièrement lisible et la présentation est soignée. Utilise des stratégies apprises tout au long de sa démarche d écriture. Le texte est lisible et la présentation est soignée. Utilise avec aide, des stratégies apprises tout au long de sa démarche d écriture. Le texte est généralement lisible et la présentation est acceptable. Applique quelques stratégies apprises tout au long de sa démarche d écriture. Le texte est parfois difficile à lire et la présentation est peu soignée. Applique avec aide, quelques stratégies apprises tout au long de sa démarche d écriture. Le texte est difficile à lire et la présentation est peu soignée ou malpropre. N applique pas les stratégies apprises tout au long de sa démarche d écriture.

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