Jeux et langage à l'école maternelle : jouer au «coin voiture» à tous les niveaux

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1 Jeux et langage à l'école maternelle : jouer au «coin voiture» à tous les niveaux Section de petits Section de moyens Section de grands se situent dans un jeu fonctionnel ils font rouler, font du bruit, percutent... ils vocalisent et jouent plutôt seuls Utilisation libre du matériel à la disposition des élèves : découvrir un jeu, les différents éléments du jeu. Répondre aux sollicitations de l'adulte par une action, une phrase courte, accepter l'échange Entrer en conversation, prendre l'initiative d'un échange même non verbal pour se faire comprendre, prendre la parole à l'invitation du maître Comprendre une consigne simple, personnalisée, en situation. Acquisition d'un vocabulaire spécifique (voir lexique) Dire ce qu'il fait, à fait, va/veut faire : passer du Prénom + i + verbe à : pronom (je) + verbe Offrir un grand choix de véhicules de toutes tailles, des pistes et des circuits variés : tapis. Les garages peuvent être très simples (boîtes, étagères...) Places de parking de différentes couleurs ou avec photos des différents véhicules pour induire une première forme de rangements. L'enseignant propose un scénario inducteur simple : Exemple : «Au garage on peut faire rouler les voitures sur les routes et les garer sur les parkings qui sont de la même couleur que la voiture (ou sur le parking sur lequel il y a la photo de la voiture), il faut faire attention sinon on peut avoir un accident, chacun Situations : les enfants... créent leur cadre, ils sont metteurs en scène Imitation et identification sont les principaux mécanismes mis en place Objectifs langagiers, compétences visées Entretenir une conversation en restant dans le sujet de départ Ecouter les autres Comprendre une consigne plus complexe, personnalisée (2 tâches successives) Enrichissement du vocabulaire Maniement adapté du «je» et du «tu» Dire ce qu'il fait, à fait va/veut faire : je + verbe au minimum Expliquer ce qu'il fait, comment et pourquoi : phrases construites mais approximations possibles pour les mots Matériel Apporter progressivement des éléments à agencer, à organiser (ponts, tunnels, croisements de routes...) Les garages plus complexes induisent des manipulations différentes. Places de parking de différentes longueur et largeur pour ranger les véhicules Consigne de départ dans les situations où le maître est présent L'enseignant propose des scénarios plus complexes : Exemple : «Il y a une voiture en panne au milieu de la route, que faut-il faire?» deviennent capable de jouer des rôles sociaux différents au sein d'un petit groupe Participer à un échange en tenant compte des propos des autres Défendre un point de vue et écouter celui des autres Comprendre une consigne simple adressée au groupe sans démonstration. Expliquer ce qu'il fait, comment et pourquoi : phrases construites et vocabulaire précis Proposer un cadre enrichi par des maisons, des personnages Des circuits plus complexes feront références au code de la route (panneaux, tracés...) Manipulation d'objets : véhicules, personnages plus petits : préhension fine. Places de parking numérotées et codées (A1 B10...) L'enseignant propose aux élèves de tenir différents rôles Exemple : «On va jouer au garage, moi je fais l'ambulancier, toi le papa qui pars au travail, toi le garagiste...» Animation pédagogique «Jeux et langage à l'école maternelle» - Frédérique GRE - Circonscription Gap-Embrun-Saint Bonnet - Février /12

2 Section de petits Section de moyens Section de grands prend une voiture et joue au garage.» Rôle du maître modalité de l'étayage (relances...) : lorsqu'il est présent - sollicitation. - reprise. - questionnement - interprétation - encouragement - verbalise ce qu'il fait, ce que font les enfants + commentaire + réponse aux questions Met en place des nouveaux scénari Permet aux enfants de construire de nouveaux scénari + questionnement sur les choix + questionnement sur les stratégies Complexifie les échanges en attribuant des rôles différents à chacun Complexification lexicale introduite par le maître à défaut d'emploi par les enfants (cf. P. BOISSEAU «enseigner la langue orale en maternelle» Retz Vocabulaire de base : PS : mots extraits des 750 mots MS : mots extraits des 1750 mots GS : mots extraits des 2500 mots Noms : garage, auto, voiture, roue, vitesse, feu, accident, moto, camion, car, vélo, voyage Verbes : partir, rouler, passer, avancer, reculer, tourner, conduire, ouvrir, conduire Adjectifs : chiffres de 1 à 10 premier, deuxième, troisième, dernier, blanc(he), noir(e), gris(e), bleu(e), rouge, jaune, vert(e), petit(e), gros(se), même, pareil(le), seul(e), solide, neuf(ve) Adverbes : vite, à côté/loin, en bas/en haut, au dessous/au dessus Prépositions : à, au, vers, de, du, dans, sur/sous, avant/après, devant/derrière Pronoms : objectif principal : diversification : il, elle, ils, elles, je, tu, on... Temps : renforcement du système à trois temps : présent/ passé composé/ futur aller (proche): je recule/ j'ai reculé/ je vais reculer Prépositions : (voir lexique). Phrases en rapport avec la découverte de l'espace : dans le parking, sur la route, elle va au bureau... Noms : pneu, volant, frein, phare, carrefour, embouteillage, bouchon, virage, zigzag, panne, parking, bicyclette, caravane, engin, grue Verbes : démarrer, dépasser, se croiser, s'arrêter, se garer, transporter Adjectifs : moyen(ne), abîmé(e), ancien(ne), cassé(e) Adverbes : au milieu, autour Prépositions : à coté de, près de/loin de, en bas de/en haut de, au dessus de/au dessous de, au milieu de, autour de Complexification syntaxique Pronoms : comme en PS en insistant sur je et tu. Complexités : émergence de - parce que - que «je veux que...» - infinitif «je veux sortir» - pour+infinitif : «pour se garer» - qui relatif «l'auto qui...» Nom : véhicule, coffre, pont automobiliste, clignotant, pont, croisement, circulation, cycliste, bulldozer Verbes : se déplacer, circuler, accélérer, ralentir, doubler, bloquer Adjectif : furieux, fragile, coincé Adverbes : à droite/à gauche Prépositions : à l'intérieur de, à travers, entre, à droite de/à gauche de Pronoms : comme en MS en ajoutant nous, vous. Temps : usage du conditionnel Complexités : - pour que - pour + infinitif - quand, comme - relative en que et où Animation pédagogique «Jeux et langage à l'école maternelle» - Frédérique GRE - Circonscription Gap-Embrun-Saint Bonnet - Février /12

3 Jeux et langage à l'école maternelle : jouer au «coin poupées» à tous les niveaux Section de petits Section de moyens Section de grands jouent les rôles familiaux connus et marqués : père, mère, bébé, grand frère, grande soeur... Exemple : promener les poupées, habiller la poupée, la changer, la coucher... Répondre aux sollicitations de l'adulte par une action, une phrase courte, accepter l'échange Entrer en conversation, prendre l'initiative d'un échange même non verbal pour se faire comprendre, prendre la parole à l'invitation du maître Comprendre une consigne simple, personnalisée, en situation. Acquisition d'un vocabulaire spécifique (voir lexique) Dire ce qu'il fait, à fait, va/veut faire : passer du Prénom + i + verbe à : pronom (je) + verbe Répondre au besoin de déambulation des petits en proposant des poussettes, des landaus... Faciliter le jeu en offrant des bébés de taille moyenne et des vêtements faciles à retirer et à enfiler Proposer une organisation simple : un ou 2 lits, une chaise haute, un meuble pour les vêtements, une table à langer L'enseignant propose un scénario inducteur simple : Exemple : «Dans la chambre des poupées on peut jouer au papa et à la maman.» Situations : les enfants... créent leur cadre, ils mettent en scène les poupées sans intervenir eux-mêmes comme acteurs ou en jouant un rôle. Exemple : vêtir les poupées en fonction du temps du jour, en vue d'une sortie, préparer la valise pour partir en vacances Objectifs langagiers, compétences visées Entretenir une conversation en restant dans le sujet de départ Ecouter les autres Comprendre une consigne plus complexe, personnalisée (2 tâches successives) Enrichissement du vocabulaire Maniement adapté du «je» et du «tu» Dire ce qu'il fait, à fait va/veut faire : je + verbe au minimum Expliquer ce qu'il fait, comment et pourquoi : phrases construites mais approximations possibles pour les mots Matériel Apporter progressivement des accessoires nouveaux : mobilier, table à repasser, accessoires pour l'hygiène corporelle. enrichir la garde-robe des poupées avec des vêtements de saisons différentes et aux fermetures plus complexes. Consigne de départ dans les situations où le maître est présent L'enseignant propose des scénarios plus complexes : Exemple : «Le bébé se réveille, c'est l'heure d'aller au parc mais il est encore en pyjama, que faut-il faire? Que faut-il préparer? Comment l'habiller?» deviennent capable de jouer des rôles sociaux connus et variés (famille, médecin...) au sein d'un petit groupe, jouent leur propre rôle. Exemple : appeler le médecin Participer à un échange en tenant compte des propos des autres Défendre un point de vue et écouter celui des autres Comprendre une consigne simple adressée au groupe sans démonstration. Expliquer ce qu'il fait, comment et pourquoi : phrases construites et vocabulaire précis Poupées miniatures sont appréciées. Enrichir l'univers de bébé avec le matériel nécessaire pour la confection des repas... L'enseignant propose aux élèves de tenir différents rôles Exemple : «On va jouer dans la chambre, on va jouer à l'histoire du petit enfant malade, il faut un enfant, un papa, (et/ou une maman), un docteur...» Animation pédagogique «Jeux et langage à l'école maternelle» - Frédérique GRE - Circonscription Gap-Embrun-Saint Bonnet - Février /12

4 Section de petits Section de moyens Section de grands - sollicitation. - reprise. - questionnement - interprétation - encouragement - verbalise ce qu'il fait, ce que font les enfants Rôle du maître modalité de l'étayage (relances...) : lorsqu'il est présent + commentaire + réponse aux questions Met en place des nouveaux scénarios Permet aux enfants de construire de nouveaux scénarios + questionnement sur les choix Complexifie les échanges en attribuant des rôles différents à chacun, en s'impliquant dans le jeu. Complexification lexicale introduite par le maître à défaut d'emploi par les enfants (cf. P. BOISSEAU «enseigner la langue orale en maternelle» Retz Vocabulaire de base : PS : mots extraits des 750 mots MS : mots extraits des 1750 mots GS : mots extraits des 2500 mots Noms : chambre, lit, couverture, drap, chaise, lampe, téléphone, tapis, laine, lavabo, glace, brosse, peigne, cheveu, ménage, poussière, vêtement, robe, jupe, pantalon, culotte, manche, manteau, bouton, poche, pied, linge, chaussure, chaussette,balai, tricot, chemise Verbes : se coucher, (se) laver, (se) sécher, répondre, ranger, nettoyer, faire, passer, (s)'habiller, déshabiller, se changer, porter, se couvrir Adjectifs : beau/belle, fatigué, petit/grand, sale/propre, chaud, joli, nu Adverbes : à côté/loin, en bas/en haut, au dessous/au dessus Prépositions : à, au, vers, de, du, dans, sur/sous, avant/après, devant/derrière Pronoms : objectif principal : diversification : il, elle, ils, elles, je, tu, on... Temps : renforcement du système à trois temps : présent/ passé composé/ futur aller (proche): je porte le bébé/ j'ai lavé le bébé/ je vais l'habiller Prépositions : (voir lexique). Phrases en rapport avec l'univers du bébé (espace/temps) Noms : poupée, poussette, veste oreiller, couette, coussin, col, pyjama, fauteuil, pouf, canapé, siège, vase, cadre, toilette, bas, collant, pull-over, veste, anorak, lacet, chausson, bonnet, gant, moufle, maillot, écharpe, casquette, cagoule, parfum, frange, barrette, cil, sourcil, dent, dentifrice, tube, coffre, coffret, bijou, bracelet, bague, collier, fer (à repasser), habit, aspirateur, désordre, chiffon Verbes : s'allonger, (se) coiffer, (se) maquiller, hésiter, préférer, repasser, téléphoner, secouer Adjectifs :coquet(te), blond/brun/roux Adverbes : à l'endroit, à l'envers, Prépositions : en bas de/en haut de, au dessus de/au dessous de Complexification syntaxique Pronoms : comme en PS en insistant sur je et tu. Complexités : émergence de - parce que «parce qu'elle a froid» - que «je veux que tu dormes» - infinitif «je veux sortir» - pour + infinitif : «pour aller se promener» - qui relatif «la robe qui...» Nom : commode, baignoire (de bébé), miroir, reflet, boucle, mode, sèche-cheveux, paupière, gencive, broche, fermeture, blouson, imperméable, foulard, chemisier Verbes : tresser, tordre, brancher, brosser, aspirer, aérer, suspendre, boutonner Adjectif : bouclé, occupé, coincé Adverbes : à droite/à gauche Prépositions : à l'intérieur de, entre, à droite de/à gauche de Pronoms : comme en MS en ajoutant nous, vous. Temps : usage du conditionnel Complexités : - pour que - pour + infinitif - quand, comme - relative en que et où Animation pédagogique «Jeux et langage à l'école maternelle» - Frédérique GRE - Circonscription Gap-Embrun-Saint Bonnet - Février /12

5 Jeux et langage à l'école maternelle : jouer au «coin cuisine» à tous les niveaux Section de petits Section de moyens Section de grands jouent avec des objets familiers, jouent des rôles familiaux connus et marqués : père, mère, bébé, grand frère, grande soeur... Exemple : ranger les ustensiles par catégorie : assiettes, verres, fourchettes, couteaux Répondre aux sollicitations de l'adulte par une action, une phrase courte, accepter l'échange Entrer en conversation, prendre l'initiative d'un échange même non verbal pour se faire comprendre, prendre la parole à l'invitation du maître Comprendre une consigne simple, personnalisée, en situation. Acquisition d'un vocabulaire spécifique (voir lexique) Dire ce qu'il fait, à fait, va/veut faire : passer du Prénom + i + verbe à : pronom (je) + verbe Proposer du matériel de cuisine de taille réelle ou adaptée aux enfants. Proposer du matériel en quantité limitée : 6 assiettes, verres, couteaux, fourchettes, cuillères, petites cuillères, 3 ou 4 casseroles, poêles... quelques éléments : cuisinière (four), évier, table, chaises Des aliments : fruits, légumes courants, emballages divers (pâtes, riz, farine, sucre,sel,café,thé, chocolat...), conserves, bouteille de lait, fromage, pain L'enseignant propose un scénario inducteur simple : Exemple : «Dans la cuisine on peut manger, faire manger les poupées, Situations : les enfants... créent leur cadre, ils mettent en scène les poupées sans intervenir eux-mêmes comme acteurs ou en jouant un rôle. Exemple : faire la vaisselle, mettre le couvert pour 4 personnes. Objectifs langagiers, compétences visées Entretenir une conversation en restant dans le sujet de départ Ecouter les autres Comprendre une consigne plus complexe, personnalisée (2 tâches successives) Enrichissement du vocabulaire Maniement adapté du «je» et du «tu» Dire ce qu'il fait, à fait va/veut faire : je + verbe au minimum Expliquer ce qu'il fait, comment et pourquoi : phrases construites mais approximations possibles pour les mots Matériel Apporter progressivement des accessoires nouveaux et moins courants : moulin à légume, presseaïl, presse-agrumes, emporte pièces, épluche-légumes, bouilloire... Enrichir le rayon des aliments par des mets moins courants Enrichir le mobilier : micro-onde, réfrigérateur, lave-linge... Consigne de départ dans les situations où le maître est présent L'enseignant propose des scénarios plus complexes : Exemple : «C'est l'heure du repas, il faut mettre le couvert pour la deviennent capable de jouer des rôles sociaux connus et variés (famille, invité...) au sein d'un petit groupe, jouent leur propre rôle. Exemple : préparer la soupe, un repas, faire la liste des commissions, lire une recette... Participer à un échange en tenant compte des propos des autres Défendre un point de vue et écouter celui des autres Comprendre une consigne simple adressée au groupe sans démonstration. Expliquer ce qu'il fait, comment et pourquoi : phrases construites et vocabulaire précis Copier des mots en capitales d'imprimerie, en cursive (liste,recette...) Relier le coin cuisine au coin épicerie (marchande) Renouveler et/ou enrichir le matériel disponible : aliments, ustensiles, mobilier. L'enseignant propose aux élèves de tenir différents rôles Exemple : «Aujourd'hui il Animation pédagogique «Jeux et langage à l'école maternelle» - Frédérique GRE - Circonscription Gap-Embrun-Saint Bonnet - Février /12

6 Section de petits Section de moyens Section de grands ranger la vaisselle...» maman (et/ou le papa) et les 2 enfants, il faut préparer le repas» «Qu'est-ce qu'on mange?»(entrée, plat, dessert...) Rôle du maître modalité de l'étayage (relances...) : lorsqu'il est présent - sollicitation. - reprise. - questionnement - interprétation - encouragement - verbalise ce qu'il fait, ce que font les enfants + commentaire + réponse aux questions Met en place des nouveaux scénarios Permet aux enfants de construire de nouveaux scénarios y a un invité, les enfants doivent s'occuper de tout!» + questionnement sur les choix Complexifie les échanges en attribuant des rôles différents à chacun, en s'impliquant dans le jeu. Complexification lexicale introduite par le maître à défaut d'emploi par les enfants (cf. P. BOISSEAU «enseigner la langue orale en maternelle» Retz Vocabulaire de base : PS : mots extraits des 750 mots MS : mots extraits des 1750 mots GS : mots extraits des 2500 mots Noms : cuisine, repas, assiette, verre, tasse, fourchette, cuillère, couteau, casserole, couvercle, poêle, balai, machine, robinet, pain, eau, lait, fruits, légumes, viande, poisson, fromage, boîte, bouteille, vin, huile, café, thé, chocolat, farine, pâtes, riz, sucre, sel, gâteau, pomme, banane, carotte, tomate, haricot, pomme de terre Verbes : préparer, mettre, poser, accrocher, laver, frotter, répondre, ranger, nettoyer, faire, passer, essuyer, balayer, manger, boire (se) servir, remplir, vider Adjectifs : sale/propre, chaud, froid Pronoms : objectif principal : diversification : il, elle, ils, elles, je, tu, on... Temps : renforcement du système à trois temps : présent/ passé composé/ futur aller (proche): je mange/j'ai mangé/je vais manger Noms : vaisselle, pile, bol, plat, coquetier, couvert, dînette, nappe, plateau, cuisinière, réfrigérateur, lave-linge, lessive, évier, torchon, éponge, tartine, confiture, céréale, biscuit, boisson, bouchon, désordre, poire, orange, citron, clémentine, abricot, cerise, fraise, framboise, melon, noix, noisette, bifteck, navet, poireau, chou, citrouille, salade, endive, concombre, oignon, aïl, persil, petits-pois, baguette, nourriture, aliment, corbeille Verbes : boucher Adjectifs :plat/creux, bon Complexification syntaxique Pronoms : comme en PS en insistant sur je et tu. Complexités : émergence de - parce que - que «je veux que.tu manges..» - infinitif «je veux boire» - pour+infinitif : «pour faire la vaisselle...» - qui relatif «le fromage qui est sur..» - formule de politesse Nom : ustensile, carafe, bouilloire, manche, frigidaire, congélateur, croissant, saleté, courgette, poivron, artichaut, asperge, aubergine, betterave, brique, cacao, semoule, poivre, Verbes :suspendre, brancher, congeler Adjectif : fragile, occupé Adverbes : à droite/à gauche Prépositions : à l'intérieur de, entre, à droite de/à gauche de Pronoms : comme en MS en ajoutant nous, vous. Temps : usage du conditionnel Complexités : - pour que - pour + infinitif - quand, comme - relative en que et où Animation pédagogique «Jeux et langage à l'école maternelle» - Frédérique GRE - Circonscription Gap-Embrun-Saint Bonnet - Février /12