Service des Langues Vivantes/ IA. du Puy-de-Dôme/ Claudine Taurand

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2 Période 1/Rentrée-Toussaint Principales fonctions langagières A/Parler de soi et des autres Principaux éléments linguistiques : Structures grammaticales lexique Who is she/he? She/He is. She/He is a -teacher/doctor/nurse/ secretary/musician/singer/actor -my friend -boy/girl I m a /You are a Have you got a (..)? (voir CM1 Période 3) son/daughter Observations Points culturels ou phonétiques à signaler ou «partenariat» avec la langue française Suggestions d outils pédagogiques et d activités Jeu -Who is he? Description de quelqu un pour trouver son identité un indice est donné par le pronom -Mime : jeu des métiers (fabriquer des cartes) Faire trouver une gestuelle et un bruit pour chaque métier appris Happy families (avec reprise de la famille) (voir CM1 Période 1) B/Parler aux/ des autres Savoir dire d où l on vient et demander à quelqu un d où il vient Where are you from? I m from Where is he/she from? He/She is from USA/Australia/Canada/ England/Wales/Scotland/ Ireland What colour is the flag? (voir CE2 Période 3 - CM1 Période 1) colours (voir CE2 Période 3 CM1 Période 1) What s his/her name? His/Her name is Whos this? This is (voir CE2 Période 1) Is it? Yes it is No it isn t travail en français : constitution par groupe d élèves d un petit dossier sur chacun des pays cités (situation-capitaledrapeau-système scolaire ) travail en français : personnes célèbres des pays étudiés -Distribuer un drapeau à chaque élève et engager un travail de questions-réponses -Faire découper des personnages leur donner un nom (anglophone) et leur attribuer un drapeau. Questions/Réponses Site Internet monarchy : -Un élève les yeux bandés doit découvrir l identité d un camarade en posant des questions à ses camarades

3 Aspect civilisationnel culturel : L Album «A dark, dark tale» Ruth Brown edit : Red Fox lexique du livre moor wood house door hall stairs passage curtain room cupboard corner box mouse (complément au travail sur la maison : voir CM1 Période 3) expressions du livre Localisation : on the in the at the front of the behind the up the across the in the corner Structure : there was a (complément au travail fait en CMI Période 3) réflexion en français sur la langue différence entre les déterminants «a» et «an» travail d illustration en Arts Plastiques album existant aussi en français «Une histoire sombre» L objectif étant de comprendre et mémoriser cette histoire à structure répétitive en anglais. Suite du travail sur la localisation. Possibilité de faire créer leur propre histoire aux élèves en s appuyant sur leur connaissance des pièces de la maison et en réinvestissant les prépositions de localisation, les noms d animaux. Facultatif Aspect civilisationnel culturel : Un livre «My cat likes to hide in boxes» Auteur : Eve Sutton éditeur : Puffin Facultatif un poème : At Night When night is dark My cat is wise To light the lanterns In his eyes. (Aileen Fisher) Facultatif une chanson : Who s she? (Let s chant, let s sing Carolyn Graham OUP) Who s she? She s Mary. Who he? He s my brother Lee. Who s he? He s my brother, Lou. Who s she? She s my sister, Sue. Who s she? She s my good friend, Mary. Who s he? He s my good friend, Harry.

4 Période 2/Toussaint-Noël Principales fonctions langagières A/Parler de soi et des autres Savoir dire que l on possède ou non/que quelqu un possède ou non Principaux éléments linguistiques : Structures grammaticales lexique Whose.is it? It s mine. It s not mine. (voir CM1 Période 2) It s Jennifer s. reprise des vêtements CM1 Période 1) Observations Points culturels ou phonétiques à signaler ou «partenariat» avec la langue française Réflexion en français La possession se marque par «s» - à différencier de la marque du pluriel Suggestions d outils pédagogiques et d activités Jeux -Faire un tas des vêtements des enfants et avant la sortie de classe, demander à qui appartient a-chacun doit reconnaître son vêtement b-on n a pas le droit de demander son vêtement un camarade doit le reconnaître. B/Parler de soi/ aux autres Savoir parler de ses désirs C/Parler de soi/aux autres de son environnement immédiat nombres jusqu à 100 Savoir demander et réponse en utilisant les nombres What would you like to be? I d like to be a.. Reprise des noms de professions (voir CM2 Période 1) Where would you like to live? I d like to live in Reprise des noms de pays (voir CM2 Période 1) nombres : 1 à 100 Who s got number..? I ve got it. (voir CE2 Période 2) 1 plus 10 is 10 minus 1 is 4 times 4 is 16 -Faire mimer le métier/la profession puis l élève donne la bonne réponse. -Faire faire une enquête. -Un élève 1 mime la façon dont il peut se rendre dans le pays qu il a choisi un élève 2 se lève et montre sur la carte le pays auquel il pense l élève 1 donne la bonne réponse. Trouver le nombre qu un camarade dessine dans le dos Bingo de nombres Trouver le nombre juste avant juste après Réviser les tables de multiplication Addition et soustraction

5 D/Parler des autres : parler des goûts, des désirs, des besoins Aspect civilisationnel culturel : un livre «Eat your peas» ou «Don t forget the bacon» Facultatif : un poème «Peas» Anonymous How many have you got? reprise du vocabulaire connu : *la famille (voir CM1 Période 1) *les animaux (voir CM1 Période 1) Does she/he like? Yes she/he does. No she/he doesn t. Reprise du vocabulaire sur la nourriture (voir CM1 Périodes 2 et 3) Ajout : grapes bananas cherries peaches onions carrots Reprise : Would you like? Yes, please. No, thanks. Do you like? Yes I do No, I don t (voir CE2 Période 4 et CM1 Période 5) histoire loufoque où une petite fille se voit offrir des cadeaux inattendus à condition qu elle mange ses petits pois. recherche documentaire en français : les habitudes alimentaires des britanniques /breakfast/ lunch/tea/dinner un travail sur Santé et Nutrition en français Peas I eat my peas with honey, I ve done it all my life, They do taste kind of funny, But it keeps on the knife. Donner à chaque élève une carte-nombre et une carte-animal. Doit associer nombre et animal (aux). Interview à la télévision - sketch reprenant les principales questions/réponses connues (voir CE2 CM1 CM2) : Au restaurant Un client son enfant un serveur Travail sur le livre avec une partie à mémoriser possibilité de faire créer leur propre histoire aux élèves connaissent suffisamment de vocabulaire à ce stade pour faire des propositions «loufoques».

6 Période 3/Noël-Février Principales fonctions langagières A/L espace et le temps Reconnaître et utiliser quelques repères temporels Principaux éléments linguistiques : Structures grammaticales lexique What time is it? It s *heure entière : Its 5 o clock *1/2 heure : It s half past 2. *1/4 heure : It s a quarter past 3. *-1/4 : It s a quarter to 4. Observations Points culturels ou phonétiques à signaler ou «partenariat» avec la langue française Suggestions d outils pédagogiques et d activités Mimer les moments de la journée et faire deviner l heure possible. Bingo : l heure B/L espace et le temps : dire ce que l on fait quotidiennement savoir poser la question savoir répondre When do you get up/have breakfast/lunch/tea/dinner/go to school/go to bed/play football/the piano..? avec Reprise des jours de la semaine domaines d apprentissage : French Maths History Geography Sciences P.E (Physical Educaion) Music Arts - Citizenship recherche documentaire en français sur la journée scolaire d un petit anglais : *horaire de classe *le «lunch» pris à l école *vacances scolaire *rechercher de photos sur Internet *Faire imaginer un uniforme Enquêtes Comptine : Bedtime Facultatif : Reprise - Voir video «Muzzy on Gondoland» - la princesse chante ce qu elle fait chaque jour : On Monday I play Site d une école primaire du Kent : C/Phonologie : discrimination auditive Etre capable d identifier les différences entre sons proches What do you do at 10 o clock? At 10, I.(reprise des expressions ci-dessus) mots à discriminer par rapports aux voyelles ou consonnes prononcées ou aux différentes accentuations Un petit dossier disponible sur ce thème

7 Aspect civilisationnel culturel : une journée Les grands moments de la journée d un petit anglais (travail de recherche documentaire en français) à lier à la validation d items du B2I Aspect civilisationnel culturel : un poème Bedtime Five minutes, five minutes more, please! Let me stay five minutes more! Can t I just finish the castle I m building here on the floor? Can t I just finish the story I m reading here my book? Can I just finish the bead-chain It almost is finished, look! Can t I just finish the game, please? When a game s once begun It s a pity never to find out Whether you ve lost or won. Can t I just stay five minutes? Well, can t I stay just four? Three minutes, then? Two minutes? Can t I stay one minute more? Eleanor Farjeon

8 Période 4/Février-Pâques Principales fonctions langagières Principaux éléments linguistiques : Structures grammaticales lexique Observations Points culturels ou phonétiques à signaler ou «partenariat» avec la langue française Suggestions d outils pédagogiques et d activités A/Savoir reconnaître et utiliser quelques repères spatiaux + B/Parler de soi/aux autres/des autres Where are you? Where is she/he/it? I m here. She/He/It is + prépositions in-on-under-between-in front of-behind (voir CM1 Période 3 - CM2 Période 1) Pièces de la maison : bedroom bathroom living room kitchen (voir CM1 Période 3) Ajout : toilets garden Mobilier : cupboard table chairs cooker fridge (voir CM1 Période 3 et CM2 Période 1) Ajout : sofa armchair lamp - clock Reprise noms d animaux (voir CM1 Période 1 2 ) Reprise de la famille (voir CM1 Période 1) Ajout : son daughter Where do you live? (voir CE2 Période 1) Reprise des pays connus (voir CM2 Période 1) réflexion en français sur une partie du bagage construit (après révision des pré-requis nécessaires) être attentif à Amener les élèves à dégager les règles de formation des nombres travail en Arts Plastiques sur un lieu de vie idéal Réviser les nombreux pré-requis à partir de jeux : - What s missing? *Au tableau fixer des cartes faire mémoriser la liste retirer une carte faire trouver l objet manquant *Même exercice mais en donnant uniquement oralement la liste - Guess the word *Donner un contexte par un symbole prononcer la 1 ère syllabe prononcée d un mot les élèves doivent trouver le mot «I think it s a../ May it s a» Faire créer sa maison idéale, dans un environnement idéal : Les élèves s interrogent mutuellement une grille peut être prévue pour recueillir les réponses. Reprendre le maximum de questions/réponses du programme déjà travaillées C/Un nouveau pas vers l écrit Révision de l alphabet

9 (voir CM1 Période 3) *Who s got..? (voir CM2 Période 2) *I ve got Bingo Découverte de l écrit des pièces de la maison travail réflexif sur la langue s similaires au travail fait en CM1 («Brown Bear») faire émettre des propositions d écrit à partir d indices Retrouver les mots par rapport à leur silhouette / à certaines lettres / au nombre de lettres Chercher son partenaire : mettre en relation images et mots Aspect civilisationnel culturel : Travail sur «Where» et l Europe Have you (letter) B, please? Yes, I have. No, sorry. Can I have B, please? (voir CM1 Période 1 et 5) Construction de connaissances multiples sur l Europe selon le choix des maîtres possibilité d un travail sur l Europe et ses institutions Reconstituer des mots comportant des trous Distribuer des cartes avec des mots (pièces de la maison animaux) ayant des lettres manquantes à un groupe d élèves des lettres à un autre groupe Dossier disponible sur ce thème avec possibilité de travail sur Internet Possibilité : Rechercher son partenaire Noms : des pays de l Union des capitales des dirigeants couleurs des drapeaux Chanson : Where s the bed? Recueil : Let s chant, let s sing 2 Auteur : Carolyn Graham) Where is the bed? It s in the bedroom. Is this the bedroom? Yes it is. Yes it is. Where is the bath-tub? It s in the bathroom. Is this the bathroom? Yes it is. Yes it is. Where is the stove? It s in the kitchen. Is this the kitchen? Yes it is. Yes it is. Where is the sofa? It s in the living-room. Is this the living-room? Yes it is. Yes it is.

10 Période 5/Pâques-Eté Principales fonctions langagières Suggestions d outils pédagogiques et d activités Cette dernière période étant souvent écourtée il semblerait sage de ne pas prévoir l acquisition de connaissances nouvelles mais un important rebrassage des connaissances construites avec prise de conscience par les élèves de ce qu ils savent avant d aborder la 6 ème.. Exemple de rebrassage possible : Relecture des albums étudiés Exercices reprenant les principales notions étudiées Moments réflexifs sur les spécificités de la langue anglaise à l oral et à l écrit (par rapport à ce qui a été vu lors des séances avec pour objectif la découverte de l écrit) Travail sur Internet : des exercices sont proposés (faits par C.Taurand) à partir du livre «Brown bear» travaillé en CM1 accents toniques schémas intonatifs activités de discrimination phonologique (dossier disponible à l IA) travail sur mots à trous sur des reconstitution de phrases simples Un Jeu Snakes and Ladders EVALUATION le Document Passerelle (voir Document d Accompagnement des Programmes) sera complété avec les élèves pour être joint au dossier de 6 ème. Des Evaluations seront effectuées et analysées Un dossier est disponible à l IA : CD-Rom et fiches (pour le Maître pour l élèves)

11 Aspect civilisationnel culturel : Facultatif un poème au choix New Shoes Buying new shoes Takes so long. When the colour is right The size is wrong. The lady asks How does it fit? I say to Mum Pinches a bit. But that s not true It s just because I don t want the brown I prefer the blue. The lady goes inside Brings another size This time the blue. Not too big. Not too tight. As you guessed Just right, just right. Mum says, The blue will do. And I agree. Don t you? John Agard Faire dessiner en Arts Plastiques, la chaussure bleue idéale ou originale. The Garden Year January brings the snow, Makes our feet and fingers glow. February brings the rain, Thaws the frozen lake again. March brings breezes, loud and shrill, To stir the dancing daffodil. April brings the primrose sweet, Scatters daisies at our feet. May brings flocks of pretty lambs Skipping by the fleecy dams. June brings tulips, lilies, roses, Fills the children s hands with posies. Hot July brings cooling showers, Apricots and gillyflowers. August brings the sheaves of corn, Then the harvest home is borne. Warm September brings the fruit; Sportsmen then begin to shoot. Fresh October brings the pheasant; Then to gather nuts is pleasant. Dull November brings the blast; Then the leaves are whirling fast. Chill December brings the sleet, Blazing fire, and Christmas treat. Sara Coleridge

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