Séquence 9 : «Des Lumières à la Révolution : Marseille, port mondial»

Transcription

1 Vue de la séquence 9, musée d'histoire de Marseille, photo W. Govaert Séquence 9 : «Des Lumières à la Révolution : Marseille, port mondial» L essor commercial de Marseille, interrompu par la peste de 1720, reprend rapidement, notamment grâce à l arrivée massive d une population provençale ou étrangère à la région. À partir de 1748, le transfert de la plupart des galères à Toulon permet de consacrer pleinement le port au commerce, bien que l espace libéré ne soit occupé qu à la fin du siècle. Le commerce au long cours se développe d autant plus que l art de la navigation connaît des avancées significatives qui améliorent les traversées et leur précision. Le siècle des Lumières brille également à Marseille, notamment grâce à l Académie des Belles- Lettres, Sciences et Arts, fondée en 1726, et qui existe toujours. Comme dans les autres grandes villes, la Révolution française y trouve un écho important. Temporalité : 1725 > 1794

2 1. Présentation de la séquence au musée : - Témoin présentant la séquence : Pierrette Candelot, dite la veuve Perrin (entrepreneur de faïences). - Historien (ou chercheur) présentant le témoin de façon succincte : Gilbert Buti (historien moderniste). - Thématiques présentes à travers les différentes sources : Le port et la ville Les Lumières La Révolution Française 2. Ressources présentes pouvant participer à l élaboration d un travail pédagogique : - Carte(s) présentée(s) et pouvant servir de support pédagogique : - Le commerce de Marseille au XVIII ème siècle - Support(s) multimédia : - Diaporama et étude sur le tableau de Joseph Vernet : «L intérieur du port de Marseille, vu du Pavillon de l horloge du Parc» (HDA étude sur le paysage, les personnages et les navires présents). - Vidéo : l histoire de la Marseillaise. - Objet(s) d étude possible(s) pour l'enseignement de l'histoire : - Faïences (grandes industrie de l époque) - Le cercle répétiteur (servant à calculer la portion de méridien terrestre, à l'origine du système métrique universel) - La figure de Proue - Vêtements - Objet(s) d étude possible(s) pour l'enseignement de l'histoire des Arts : - Faïences (grandes industrie de l époque) - Vierge en bois - Bas-relief en bois de Marie-Madeleine

3 Cercle répétiteur, collection de l'observatoire de Marseille Institut Pythéas, DR. 3. Lien avec les programmes d histoire : - École (cycle des apprentissages fondamentaux) : Repères plus éloignés dans le temps : Situer quelques dates, personnages et événements sur une frise chronologique. Mémoriser quelques dates et personnages de l histoire de France (cf. sous thème 9-3 : La Révolution Française). - École (cycle des approfondissements) : Les Lumières : Être capable d identifier quelques personnages, en particulier Voltaire et Rousseau, qui défendent les idées des Lumières. Comprendre que ces idées nouvelles se diffusent dans les villes (les salons) mais aussi dans les campagnes grâce à la diffusion de journaux et aux colporteurs (cf. sous thème 9-2 : Le siècle des Lumières à Marseille). La Révolution Française : l aspiration à la liberté et à l égalité Comprendre que 1789 est une année exceptionnelle dans l histoire de France, caractérisée par la fin de la monarchie absolue et des privilèges (cf. sous thème 9-3 : La Révolution Française).

4 La Révolution Française : de nouveaux principes de gouvernement, la République et la Terreur : Savoir que la France est en guerre : guerre civile et guerre contre les puissances européennes. (cf. sous thème 9-3 : La Révolution Française). - Collège : L Europe et le monde au XVIII ème L Europe dans le monde au début du XVIII ème siècle (4 ème ) : Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. L étude s appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port (cf. sous thème 9-1 : Marseille, port mondial de 1725 à 1789). L Europe et le monde au XVIII ème L Europe des Lumières (4 ème ) : Au XVIIIe siècle, les philosophes et les savants mettent en cause les fondements religieux, politiques, économiques et sociaux de la société d ordres (cf. sous thème 9-2 : Le siècle des Lumières à Marseille). La Révolution et l Empire Les temps forts de la Révolution (4 ème ) L accent est mis sur trois moments: : l affirmation de la souveraineté populaire, de l égalité juridique et des libertés individuelles ; (cf. sous thème 9-3 : La Révolution Française) : la République, la guerre et la Terreur : du Consulat à l Empire On renonce à un récit continu des événements de la Révolution et de l Empire ; l étude se concentre sur un petit nombre d événements et de grandes figures à l aide d images au choix pour mettre en mettre en évidence les ruptures avec l ordre ancien (cf. sous thème 9-3 : La Révolution Française). - Lycée général et technologique : Révolutions, libertés, nations, à l aube de l époque contemporaine La Révolution Française : l affirmation d un nouvel univers politique (2 nde ) : La question traite de la montée des idées de liberté avant la Révolution Française, de son déclenchement et des expériences politiques qui l ont marquées jusqu au début de l empire. On met l accent sur quelques journées révolutionnaires significatives, le rôle d acteurs, individuels et collectifs, les bouleversements politiques, économiques, sociaux et religieux essentiels. - Lycée professionnel : Révolutions, libertés, nations, à l aube de l époque contemporaine La Révolution Française : l affirmation d un nouvel univers politique (2 nde ). La question traite de la montée des idées de liberté avant la Révolution Française, de son déclenchement et des expériences politiques qui l ont marquées jusqu au début de l empire (cf. sous thème 9-2 : Le siècle des Lumières à Marseille). On met l accent sur quelques journées révolutionnaires significatives, le rôle d acteurs, individuels et collectifs, les bouleversements politiques, économiques, sociaux et religieux essentiels (cf. sous thème 9-3 : La Révolution Française). - Classes préparatoires au CAP :

5 Pas de lien direct avec les programmes pour cette séquence. 4. Lien avec les programmes d histoire des arts : - Rappels généraux (B.O. n 32 du 28 août 2008) : - École (cycle des apprentissages fondamentaux) : Cycles 1 et 2 : l enseignement de l histoire des arts se saisit de toutes les occasions d aborder des œuvres d art autour de quelques repères historiques. Les œuvres sont choisies de manière «buissonnière» par les enseignants, ce qui permet éventuellement d ouvrir, de prolonger ou d éclairer les enseignements fondamentaux. Fondé sur une découverte sensible, cet enseignement construit une première ouverture à l art. - École (cycle des approfondissements) : Cycle 3 : l enseignement de l histoire des arts se fonde sur trois piliers : les périodes historiques, les six grands domaines artistiques et la liste de référence. Les périodes historiques : - Les Temps modernes. Les six grands domaines artistiques : - Les «arts du langage» : littérature (récit et poésie). - Les «arts du quotidien» : design, objets d art. - Les «arts du son» : musique (instrumentale, vocale). La liste de référence (cette liste tient compte de la périodisation historique et des différents domaines artistiques. Elle n indique pas d œuvres précises.) : * Les Temps modernes : - Une musique instrumentale et vocale du répertoire baroque et classique (musique de chambre ; œuvre polyphonique religieuse). Une chanson du répertoire populaire. - Des peintures et sculptures de la Renaissance, des XVII ème et XVIII ème siècles (Italie, Flandres, France). - Collège : L enseignement de l histoire des arts au Collège s inscrit dans la continuité de l enseignement assuré à l École primaire, dont il suit et approfondit les principes. Les périodes historiques : - Classe de 4 ème : XVIII ème siècle et XIX ème siècle. Les six grands domaines artistiques (leurs contenus sont plus étendus qu à l École primaire) : - Les «arts du langage» : littérature écrite et orale (roman, nouvelle, fable, légende, conte, mythe, poésie, théâtre, etc.). - Les «arts du quotidien» : arts appliqués, design, objets d'art ; arts populaires. - Les «arts du son» : musique vocale, musique instrumentale, technologies de création et de diffusion musicales.

6 - Lycée général, technologique et professionnel : L enseignement de l histoire des arts au lycée (voies générale, technologique et professionnelle) s inscrit dans la continuité de l enseignement assuré au collège, dont il suit et approfondit les principes. Les périodes historiques - Classe de 2 nde : Du XVI ème siècle au XVIII ème siècle. Les six grands domaines artistiques - Les «arts du langage» : littérature écrite et orale (roman, nouvelle, fable, légende). - Les «arts du son» : musique vocale, musique instrumentale, musique de film et technologies de création et de diffusion musicales. - Les «arts du spectacle vivant» : théâtre, musique, danse, mime, arts du cirque, arts de la rue, marionnettes, arts équestres, feux d artifices, jeux d eaux, etc. La liste de thématiques : Les thématiques sont librement choisies par les professeurs dans la liste suivante, qu ils peuvent éventuellement compléter. Cette liste est répartie en quatre champs : 3. Champ technique : - «Arts, sciences et techniques» : l art et les innovations scientifiques et techniques du passé ou actuelles ; l art et la démarche scientifique et/ou technique ; l art et son discours sur les sciences et techniques. - «Arts, informations, communications» : L art, l information et la communication : concepts ; l art et l utilisation des techniques d information et de communication ; l art et ses fonctions : émouvoir, exprimer, plaire, enseigner 4. Champ esthétique : - «Arts, artistes, critiques, publics» : L art, la critique et l autocritique ; l art, l artiste et le public ; l art et ses lieux d exposition et de diffusion. Figure de proue représentant Pomone, Collection du Musée du Vieux Marseille, photo N. Commandé