Ligne directrice du cours de perfectionnement pour les directrices et directeurs d école

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1 Ligne directrice du cours de perfectionnement pour les directrices et directeurs d école Règlement 184/97 Qualifications requises pour enseigner Janvier 2005 This document is available in English under the title Principal s Development Course Guideline. 1

2 Ligne directrice du cours de perfectionnement des directrices et directeurs d école 1. Introduction L Ordre des enseignantes et des enseignantes de l Ontario est l organisme d autoréglementation de la profession enseignante en Ontario. Il a pour mandat de «prévoir la formation continue des membres» (Loi sur l Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario, Partie II, paragraphe 3 (1), alinéa 6). Les programmes de perfectionnement visés par le mandat de l Ordre sont inscrits au Règlement 184/97 sur les qualifications requises pour enseigner. Ce règlement comprend notamment les programmes et cours menant à une qualification de base additionnelle, à une qualification additionnelle, à la qualification de directrice ou de directeur d école et à la qualification d agente ou d agent de supervision. Les cours agréés reflètent les normes d exercice et de déontologie de la profession enseignante, et sont conformes au Règlement 184/97. La réussite au cours de perfectionnement pour les directrices et directeurs d école est inscrite à la carte de compétence. 2. Généralités Le cours de perfectionnement pour les directrices et directeurs d école s adresse aux membres de l Ordre qui possèdent la qualification de directeur d école et au moins deux ans d expérience approuvée par un agent de supervision comme directeur ou directeur adjoint. Il comprend au moins 125 heures de travail, ce qui correspond aux lignes directrices de l Ordre, et fournit des expériences de perfectionnement professionnel pour des directeurs et directeurs adjoints de l élémentaire et du secondaire. Ce cours a pour but de permettre aux directeurs et directeurs adjoints d examiner leur rôle plus en profondeur et de réfléchir sur l expérience, les connaissances, les habiletés et les attitudes qui leur permettent de traiter des questions complexes reliées au leadership requis à l école et au sein de la communauté scolaire. Les participants peuvent étudier dans les domaines qui répondent le mieux à leurs besoins en matière de perfectionnement professionnel. L Ordre reconnaît que les participants doivent explorer, dans un mode d enseignement intégré, des idées et des questions s appliquant plus particulièrement au contexte éducationnel dans lequel ils travaillent ou comptent travailler. 3. Normes d exercice et de déontologie de la profession enseignante Le professionnalisme des enseignants repose sur des normes d exercice et de déontologie bien définies qu ils s engagent à respecter. Ces normes servent de fondement à l élaboration de tout cours menant à une qualification additionnelle. Le Cadre de formation de la 2

3 profession enseignante, qui vient compléter les normes, décrit les principes de formation et les différentes possibilités de perfectionnement qui s offrent aux membres. 4. Attentes en matière d apprentissage Les normes d exercice et de déontologie de la profession enseignante sont enchâssées dans les attentes en matière d apprentissage du cours de perfectionnement pour les directrices et directeurs d école. Pour réussir le cours, il faut : réfléchir sur les normes d exercice et de déontologie de la profession enseignante par rapport au rôle de directeur d école adopter une vision qui correspond à celle du conseil scolaire et qui s exprime dans les politiques et initiatives provinciales accroître ses habiletés et connaissances en matière de leadership afin de façonner la culture scolaire développer ses habiletés en matière de leadership et de gestion relativement au rôle d administrateur scolaire faire preuve de leadership sur le plan du curriculum en facilitant la mise en œuvre et l évaluation des programmes éducatifs afin d améliorer le rendement des élèves aiguiser ses habiletés en matière de gestion des ressources humaines pour favoriser la création d écoles efficaces susciter, favoriser et gérer le changement parfaire sa connaissance de la législation et des politiques ayant trait à l éducation en Ontario approfondir les connaissances et habiletés nécessaires pour collaborer avec les parents, la communauté et d autres personnes intéressées à l éducation afin de répondre aux besoins des élèves et de faire avancer les objectifs de l éducation utiliser les résultats des recherches actuelles, les données sur le rendement et les commentaires des élèves, des enseignants, des parents et de la communauté pour prendre des décisions relatives à l amélioration de l enseignement et du rendement des élèves. 5. Contenu Le cours comprend deux volets, l un composé d éléments obligatoires et l autre, d éléments au choix. Les questions juridiques, le curriculum et les ressources humaines figurent parmi les éléments obligatoires et constituent 50 % du cours. Les fournisseurs doivent présenter les sujets de façon à répondre aux besoins des participants. Ils peuvent choisir d offrir les 3

4 éléments obligatoires et au choix selon un échéancier traditionnel ou sur une période de temps plus longue. Éléments obligatoires Sujets Questions juridiques lois et règlements responsabilité relations de travail conventions collectives sécurité à l école éducation de l enfance en difficulté Curriculum politiques et pratiques d évaluation des élèves revue, élaboration et mise en œuvre du curriculum tests provinciaux modèles de mise en œuvre éducation de l enfance en difficulté plans d amélioration des écoles Ressources humaines conventions collectives griefs supervision en vue du perfectionnement et évaluation du rendement du personnel enseignant acquisition d habiletés de leadership résolution de conflits travail d équipe relations interpersonnelles condition physique et bien-être Les participants choisissent un certain nombre d éléments au choix pour compléter l autre moitié du cours. Les fournisseurs doivent offrir aux participants un ensemble d éléments au choix dans plusieurs domaines pour permettre aux participants de combler leurs besoins au chapitre du perfectionnement professionnel et de répondre aux attentes du cours en matière d apprentissage. Voici quelques exemples d éléments au choix possibles : la technologie la communication la gestion des ressources (temps, finances) l acquisition d habiletés requises pour les relations interpersonnelles les questions éthiques l établissement de partenariats les relations avec divers intervenants (conseils scolaires, conseils d école) la gestion des situations de crise les relations avec la communauté. 4

5 Les éléments au choix doivent : refléter les attentes (voir la partie 4) du cours de perfectionnement pour les directrices et directeurs d école être connexes aux sujets abordés dans les première et deuxième parties du cours menant à la qualification de directrice ou de directeur d école répondre aux besoins des administrateurs qui ont une expérience professionnelle variée appuyer le rôle de l administrateur dans au moins un des systèmes scolaires financés par les fonds publics de l Ontario être basés sur de la recherche et pouvoir être appliqués dans un contexte pratique. 6. Méthodes pédagogiques Pour enseigner ce cours, l instructeur se sert de stratégies pertinentes et pratiques qui donnent aux participants des expériences d apprentissage valables. L instructeur possède une expérience récente et pertinente en tant qu administrateur scolaire. Il respecte les principes inhérents à l éducation des adultes, reconnaît l expérience et les acquis des participants, sollicite leur participation et répond à leurs besoins particuliers. Il importe également que les participants créent des réseaux de soutien avec leurs collègues. Les participants s adonnent à des études de cas et d expériences réelles vécues dans les écoles. L instruction se fait tour à tour en grand groupe, en petit groupe et de façon individuelle. Les lectures spécialisées et une réflexion sur des aspects du rôle de directeur d école font partie intégrante du cours. Enfin, l instructeur peut se servir des technologies d enseignement à distance, notamment les communications interactives en ligne. 7. Évaluation L évaluation se fait selon une approche équilibrée et variée qui comprend l autoévaluation ainsi que l évaluation par les pairs et par l instructeur. Les participants démontrent ce qu ils ont appris par des évaluations écrites et orales et des exercices pratiques. On prévoit aussi des évaluations sommatives et formatives pour appuyer l épanouissement et le perfectionnement professionnels des participants. Ces évaluations visent à : aider les participants à comprendre le rôle du directeur d école dans le contexte des normes d exercice et de déontologie de la profession enseignante permettre aux participants de mieux s acquitter des responsabilités de l administrateur tant à l école qu au sein de la communauté scolaire offrir un contexte pratique qui favorise le perfectionnement favoriser l épanouissement des participants dans leur rôle comme administrateur scolaire. 5

6 Voici quelques exemples de stratégies d évaluation : a) évaluation du rendement : élaborer un plan de mise en œuvre d une initiative scolaire qui comprend un échéancier, un budget et une stratégie de communication b) présentation orale : faire une recherche sur un aspect du rôle de l administrateur scolaire, faire une présentation et encourager ses collègues à participer à un dialogue sur les compétences requises de la part de l administrateur scolaire dans ce domaine particulier c) portfolio : monter un portfolio qui comprend des exemples de travaux accompagnés de réflexions qui démontrent l intégration de la théorie et de la pratique dans le cadre des fonctions de l administrateur scolaire d) recherche-action : s adonner à la pratique réflexive par le biais d une recherche personnelle et de son application dans le contexte du rôle de l administrateur scolaire e) évaluation écrite : effectuer une étude de cas qui exige l application de concepts et de principes, l analyse des éléments et questions clés, l identification des actions ou conditions qui ont contribué à la situation, l établissement des objectifs pour régler la situation et la sélection des stratégies qui conviennent le mieux pour atteindre ces objectifs f) test écrit : répondre à des questions ou rédiger une dissertation sur un aspect du rôle de l administrateur scolaire en matière de gestion ou de leadership. 6

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