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1 Accueil TDC de référence n 954, «Le commerce maritime» Du Moyen Âge à aujourd hui, le centre de gravité du commerce maritime s est progressivement déplacé de la Méditerranée à l Atlantique puis à l océan Pacifique. Les routes maritimes, longtemps incertaines, se sont muées en véritables autoroutes, épines dorsales de la mondialisation. Si le commerce maritime a assuré le désenclavement planétaire, la massification des flux créée de nouvelles difficultés liées à la saturation des détroits et des canaux et aux risques écologiques. Fiches d'activités pédagogiques Les dossiers de proposés sont orientés ainsi : o o o En primaire, une initiation à la géographie du monde et aux grands échanges commerciaux permet finalement de réciter, chanter et jouer en anglais. Au collège, après une riche collecte d informations sur les esclaves, leur transport, leur destination, les élèves sont amenés à rédiger un extrait de «diary». Le dossier proposé pour le lycée, aborde les aspects socioéconomiques (commerce triangulaire, navires négriers ) et donne à réfléchir sur l esclavage moderne avec l interview d un historien américain. Chaque utilisateur de ces fiches est invité à communiquer ses remarques sur sa propre pratique avec ces fiches ainsi que des propositions d autres pistes d exploitation.

2 Niveau primaire Titre : Les routes du commerce Niveau : Primaire, A1-A2 Langue : anglais Objectifs Linguistiques o o Lexique : régions du monde, marchandises, moyens de transport. Phonétique : découverte des phonèmes, intonation des questions. Culturels o o Les marchandises représentatives d une région. Les moyens de transport. Transdisciplinaires o o Géographie : les grandes régions du monde et les échanges commerciaux. Développement artistique : récitation et chant en anglais. Tâche finale : Jeu de société et/ou jeu de rôle. Documents supports - Document 1 : Flashcards Marchandises - Document 2 : Flashcards Moyens de Transport - Document 3 : Flashcards see/sea/sailor - Document 4 : Feuille de route du jeu de rôle - Document 5 : Cartes du jeu de rôle - Document audio 1 : Lexique des marchandises - Document audio 2 : Mots référents - Document audio 3 : Lexique des moyens de transport - Document audio 4 : Récitation How do I get there? - Document audio 5 : Chanson : A Sailor Went to Sea - Fiche élève 1 : Les grandes régions du monde - Fiche élève 2 : Lexique des marchandises - Fiche élève 3 : Chanson illustrée A Sailor Went to Sea - Fiche élève 4 : Jeu Treasure Hunt - Fiche élève 5 : Règles du jeu Treasure Hunt Mise en oeuvre de la séquence (2 ou 3 séances) La séquence peut se dérouler sur deux ou trois séances, selon le niveau de la classe. L objectif est d amener les élèves à jouer en anglais. I- Les régions du monde Repérage des grandes régions du monde

3 Fiche élève 1 Le professeur demande aux élèves de repérer les grandes régions du monde puis de découper et coller les vignettes des marchandises sur la carte. Liste des régions : Asia Eastern Europe Western Europe Middle East South America North America Africa. II- Les marchandises Activité 1 : Reconnaissance orale des noms de marchandises Document 1 : Flashcards Marchandises Liste des marchandises : Spices, silk, hi-fi (pour l Asie), gas (Europe de l Est), wine (Europe de l Ouest), oil (Moyen-Orient), cocoa / coffee (Amérique du Sud, Afrique), cinema, gold, (Amérique du Nord). Le professeur montre les cartes représentant les marchandises : en les regroupant par association phonologique, par exemple. SPICES, SILK, CINEMA COCOA / COFFEE GAZ, GOLD WINE, HI-FI OIL Il fait écouter (Document audio 1) ou prononce plusieurs fois le nom des marchandises, les fait répéter et demande d associer l image et le nom. Activité 2 ou 3 : Passage à l écrit (lien graphie-phonie) Fiche élève 2 : Lexique des marchandises Une fois que l élève sait associer les flashcards aux images, le professeur fait à nouveau écouter chaque mot et demande à l élève de numéroter la forme écrite qui lui correspond. Script de l enregistrement : 1. cocoa 2. wine 3. coffee 4. spices 5. hi-fi 6. gold 7. cinema 8. gas 9. silk 10. oil Activité 2 ou 3 : Sons voyelles brefs et diphtongues Document audio 2 : Mots référents Document audio 1 : Marchandises Cette activité permet à l enseignant d inclure un exercice de reconnaissance phonétique avec des mots repères pour chaque son voyelle abordé. III- Moyens de transport

4 Activité 1 : Lexique des moyens de transports et sons Les moyens de transports sont introduits à l aide des flashcards (Document 2 et Document audio 3). Les sons correspondant à chaque moyen de transport peuvent être téléchargés gratuitement sur les sites ou L enseignant soumet aux élèves un son et leur demande de lui associer le nom du moyen de transport en anglais. Exemple : Le professeur dit : How do I get there? Il fait entendre un son de transport : choo choo, honk honk Les élèves lui répondent : You get there by train/truck Activité 2 : Récitation mimée Document audio 4 : récitation adaptée de How did you get here? How do I get there? How do I get there? You get there by horse, By horse, by horse! How do I get there? How do I get there? You get there by boat, By boat, by boat! How do I get there? How do I get there? You get there by truck, By truck, by truck! How do I get there? How do I get there? You get there by train, By train, by train! How do I get there? How do I get there? You get there by plane, By plane, by plane! L enseignant accompagne la récitation avec des gestes mimant le moyen de transport et les flashcards. Puis il encourage les élèves à reprendre la récitation avec lui. Remarque : bien faire remarquer l intonation des questions en Wh-. L enseignant pourra s il le souhaite en faire une version chantée (http://www.genkienglish.net/transport.htm). IV- Chanson Document audio 5 : Chanson A Sailor Went to Sea Document 3 : Flashcards see/ sea /sailor Fiche élève 3 : Texte illustré de la chanson A Sailor Went to Sea. L enseignant fait écouter la chanson en entier aux élèves. Il fait répéter aux élèves les mots sailor, sea/see, et blue à l aide des cartes (fiche enseignant 2). L enseignant commence par faire chanter aux élèves le couplet lentement. Lorsque l air de la chanson est bien maîtrisé, il distribue la fiche élève 3 et coupe le son au moment des mots clés/mots illustrés. Dans un troisième temps, l enseignant intègre une chorégraphie pour renforcer le lien entre paroles et sens. Remarque : Chaque couplet est plus rapide que le précédent. Il est possible d écouter des versions multimédias de cette chanson sur le site V- Jeu

5 Activité 1: La course au trésor Fiche élève 4 : Jeu Treasure Hunt Fiche élève 5 : Règles du jeu Treasure Hunt Le professeur constitue des groupes de deux élèves. Il leur remet un jeu et les règles du jeu. Les règles peuvent également être projetées et commentées collectivement. L élève 1 lance le dé. L élève 2 lui pose la question correspondante. L élève 1 répond. Ils jouent chacun leur tour, en alternant questions et réponses. Activité 2 : Jeu de rôles (pour les plus grands) Pour cette activité, il est nécessaire d utiliser tout l espace de la salle de classe. Principe du jeu : Une douzaine d élèves répartis en 6 équipes de 2 (un capitaine et un équipier), doivent rapporter des marchandises du monde entier à un Vieux Marin pour gagner une carte au trésor. Le capitaine et son équipier restent toujours ensemble et procèdent de la manière suivante : 1. Ils obtiennent une feuille de route du Vieux Marin. Sur cette feuille de route apparaissent les marchandises à réunir ainsi que le moyen de transport spécifique qu ils doivent utiliser pour atteindre chaque marchandise. 2. Ils vont au stand des loueurs de moyens de transports. Le loueur pose la question How do you get there? L équipier doit répondre (I get there by ). Si l équipier répond correctement, il récupère la carte souhaitée. 3. L équipier et son capitaine se dirigent vers la région du monde où se trouve la première marchandise de leur liste. Là, le négociant pose la question Good morning Sir, may I help you? Le capitaine doit répondre Yes please, I would like some Si le capitaine répond correctement, il récupère la carte souhaitée. Le duo répète cette démarche pour les 5 marchandises listées sur la feuille de route. Une fois les cartes réunies, il retourne voir le Vieux Marin qui leur délivre leur carte au trésor en guise de trophée! Répartition des élèves Groupe 1 : Les Négociants / The Merchants (environ 10 élèves) Ils sont assis chacun à une table qui fait office de comptoir. Ils sont munis de cartes «Marchandises», correspondant à la région de monde qu ils représentent. Ils donnent les cartes «Marchandises» aux élèves «capitaines» si ceux-ci répondent correctement à leur question. Groupe 2 : Les loueurs de moyens de transport / The Transporters (environ 5 élèves) Ils sont assis chacun à une table qui fait office de comptoir. Ils sont munis de cartes «Moyens de transport». Ils donnent les cartes souhaitées aux élèves «équipiers» si ceux-ci répondent correctement à leur question. Groupe 3 : Les Équipiers / The Shipmates (environ 6 élèves, autant que de capitaines) Leur mission consiste à récupérer les cartes «Moyens de transport» listées sur leur feuille de route pour se rendre dans les régions du monde où se trouvent les marchandises qu ils doivent rapporter. Pour récupérer la carte souhaitée, l équipier doit répondre correctement à la question posée par le loueur de moyens de transport. Groupe 4 : Les Capitaines / The Captains (environ 6 élèves) Leur mission consiste à récupérer les marchandises listées sur leur feuille de route. Ils ne peuvent accéder au stand marchandises que si leur équipier s est procuré la carte «Moyen de transport» indiqué par leur feuille de route. Pour récupérer les cartes «Marchandises», le capitaine doit répondre correctement à la question posée par le négociant. Groupe 5, facultatif : Les Pirates / The Pirates (environ 2 élèves) Ils se déplacent librement dans l espace de la classe et peuvent retirer une carte «Marchandise» ou «Moyen de transport» à l un des groupes s ils entendent un mot mal prononcé. Rôle de l enseignant : Le Vieux Marin / The Old Sailor Au début du jeu, il établit la feuille de route de chaque équipe. À la fin il remet la carte au trésor aux capitaines et à leurs équipiers, en échange de leurs cartes «Marchandises».

6 Exemple de feuille de route : L enseignant peut remplir lui-même les feuilles de route ou confier cette tâche aux élèves.

7 Les grandes routes du commerce Niveau école Fiche élève 1 Les grandes régions du monde 1. Écris sur la carte, à l emplacement des pointillés, le nom des grandes régions du monde suivantes : Asia Eastern Europe Western Europe Middle East South America North America Africa. 2. Découpe les vignettes représentant des marchandises et colle-les au bon endroit.

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9 Les grandes routes du commerce Niveau école Fiche élève 2 - Lexique des marchandises 1. Entoure le nom de la marchandise que tu entends et écris le numéro de 1 à 10. CINEMA... OIL... COCOA... SILK... COFFEE... SPICES... GAS... WINE... GOLD... HI-FI Place les marchandises dans la bonne colonne en fonction de leur prononciation. fish cat dog boy nose snake bike

10 Les grandes routes du commerce Niveau école Fiche élève 3 - Chanson illustrée : A sailor Went to Sea

11 Les grandes routes du commerce Niveau école Fiche élève 4 - Jeu : La chasse au trésor

12 Les grandes routes du commerce Niveau école Fiche élève 5 - Règles du jeu THE TREASURE HUNT CATEGORIES SPACES INSTRUCTIONS GOODS TRANSPORT WORLD REGIONS THE MERCHANT Élève 1 : Good Morning Sir. May I help you? Élève 2: Yes, please. I d like some... Élève 1 : How do you get there? Élève 2 : I get there by... Animals: +1 space Truck: +3 spaces Plane: +5 spaces Boat: +2 spaces Train: +4 spaces Élève 1 : Where are you going? Élève 2 : I m going to... The merchant isn t honest. He s your enemy. - 2 spaces THE STORM The weather s really bad. - 4 spaces THE PIRATE 30 The pirate attacks you! Go back to the start! THE SUN The weather s fine! + 2 THE DICE 28 Play again! TREASURE 33 WELL DONE! YOU RE THE WINNER!

13 Les grandes routes du commerce Niveau école Fiche enseignant 1 Flashcards «Marchandises»

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22 Les grandes routes du commerce Niveau école Fiche enseignant 2 Flashcards «Moyens de Transport»

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27 Les grandes routes du commerce Niveau école Fiche enseignant 3 Flashcards See/sea/sailor see

28 sea

29 sailor

30 Les grandes routes du commerce Niveau école Fiche enseignant 4 Feuilles de route du jeu de rôle GOODS WORLD REGIONS TRANSPORT GOODS WORLD REGIONS TRANSPORT

31 Les grandes routes du commerce Niveau école Fiche enseignant 5 - Cartes du jeu de rôle Cartes «Moyens de Transport»

32 Cartes «Marchandises»

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34 Cartes «Moyens de Transport» Pirate/Capitaine/Équipier/Négociant

35 Niveau collège Titre : Triangular trade and black slaves Niveau : collège, A2 Langue : anglais Objectifs Linguistiques o o Lexique : le voyage, les verbes de positions, les prépositions de lieu. Grammaire : la pratique du passif et des temps du passé. Culturel La traite des esclaves noirs Transversaux Cette séquence sera idéalement proposée en classe de 4e où le programme d Histoire traite des routes du commerce. On peut programmer un travail en commun à un moment de l année où le sujet est soit en cours d étude, soit déjà étudié par les élèves. Tâche finale : Rédaction d un extrait de journal (diary). Cette séquence est prévue sur deux séances. La première séance se passe en salle multimédia. Documents supports Anticipation Carte présentant les routes du commerce triangulaire 1. Le départ d Afrique 2. Le transport des esclaves - Les navires - Les conditions de transport 3. La destination - L organisation - La vente aux enchères 4. L historique - Repères chronologiques - Le commerce illégal dans l océan indien

36 Mise en oeuvre de la séquence Anticipation La première séance commence par une courte phase d'anticipation (10 mn) qui permet d introduire le sujet. On projette la carte simplifiée du commerce triangulaire (Document d anticipation). On laisse les élèves s exprimer librement dans un premier temps. Cette étape permet déjà à la classe de comprendre le fonctionnement de ce type de commerce et de voir que les navires négriers appartenaient à des Européens. Les mots-clés suivants sont écrits au tableau au fur et à mesure des besoins, ils sont prononcés et répétés ; ils vont permettre aux élèves de s exprimer d emblée : a ship (faire un dessin si nécessaire), a slave > to enslave, cargo = products in a ship, a harbour = a sea port, to exchange, products = goods, trade = commerce > a trader. À la suite de cette activité orale, on propose aux élèves une fiche de vérification (Fiche anticipation) contenant un texte lacunaire. Ces exercices constituent la première activité commune à tous les élèves, tandis que les activités suivantes seront différentes suivant les groupes. La correction de cette fiche (voir ci-après) est conduite collectivement :. First a ship left a European harbour. Its cargo consisted of rum, textile, guns and ammunition and other manufactured goods. When the ship arrived in Africa, the traders exchanged the cargo for slaves. Then, the slave ship sailed to America where the traders sold the black slaves for a good profit and loaded a new cargo: tobacco, sugar and cotton. Finally, the ship went back to its home port in Europe to complete the triangle words stressed on the first syllable: cargo, textile, Europe, Africa - 2 words stressed on the second syllable: exchanged, America - 2 words stressed on the third syllable: ammunition, European Analyse de documents et collecte d informations En salle multimédia, on répartit la classe en quatre groupes homogènes. Les quatre groupes vont donc travailler sur le même thème mais selon des angles différents. Chaque groupe se voit attribuer les deux documents qu il devra consulter en ligne : après y avoir travaillé en groupe, lors de la mise en commun des observations, les élèves devront alternativement présenter «leurs» documents et poser des questions à leurs camarades des autres groupes. On fournit une fiche à chaque groupe (Fiches élèves 1 à 4) : elle guide la compréhension et permet une synthèse des informations. Les groupes disposent alors d environ une demi-heure pour examiner le document et préparer les réponses aux questions présentes sur leur fiche. On indique d emblée aux élèves qu ils pourront se servir d un dictionnaire en ligne, comme celui du CNRS (http://dico.isc.cnrs.fr/) et qu il est toujours possible de trouver la définition d un mot en tapant simplement, dans un moteur de recherche comme Google, le mot recherché suivi du mot «definition» (sans accent en anglais). Groupe 1 : le départ d Afrique Ce groupe analyse deux illustrations : un tableau coloré et une gravure d époque. Les élèves vont être amenés à : - comprendre que les marchands d esclaves étaient dans un premier temps des Africains qui revendaient leurs propres esclaves aux capitaines de bateaux ; - voir comment les esclaves étaient traités et maltraités dès leur départ ; - avoir une idée sur le type de chargement qui servait de base aux échanges.

37 Groupe 2 : le transport des esclaves Ce groupe analyse deux documents : le plan d un bateau négrier et un tableau d artiste contemporain. Les élèves vont être amenés à : - comprendre comment les esclaves étaient entassés à tous les niveaux d un bateau ; - voir que les adultes n étaient pas les seuls concernés ; - percevoir les conditions de transport qu imposaient les marchands d esclaves. Groupe 3 : la destination Ce groupe analyse deux documents d époque : une affiche et une gravure. Les élèves vont être amenés à : - comprendre ce qu il advenait des esclaves qui survivaient au voyage ; - voir comment les esclaves étaient perçus par les Américains. Groupe 4 : l historique Ce groupe se documente à partir de deux documents : un déroulé chronologique et des photos d esclaves noirs secourus par un navire néerlandais en Les élèves vont être amenés à : - calculer pendant combien de temps le commerce d esclaves a pu se faire ; - s apercevoir que ce commerce a perduré malgré l abolition de l esclavage. Mise en commun des informations La deuxième séance commence par l interrogation sur les acquis du cours précédent. Puis chaque groupe a quelques minutes pour présenter oralement à la classe les documents sur lesquels il a travaillé.

38 Dans la mesure où chaque groupe avait deux documents complémentaires, il est possible d avoir deux rapporteurs pour chaque groupe. Ils pourront projeter les images qu ils ont étudiées. Les élèves écrivent au tableau les mots spécifiques qui leur auront posé problème. À noter que dans certaines fiches, du vocabulaire essentiel est déjà donné : il doit également être noté au tableau pour que la classe entière puisse en prendre connaissance. Il faut aussi veiller à ce que ces mots soient correctement prononcés. Cette intervention orale fera l objet d une évaluation. On relèvera les fiches (une par groupe ou une par élève) qui seront également notées. Tâche finale On demande aux élèves de rédiger un faux extrait de journal. Les élèves choisissent l auteur du journal parmi les possibilités suivantes : - un esclave qui aurait par hasard trouvé de quoi écrire, - un marin, - un capitaine de navire, - un marchand d esclave, - un passager occasionnel. Ils doivent utiliser le present perfect et le prétérit, le passif et les mots-clés donnés lors de l activité précédente. Cette tâche sera évaluée. Elle peut être effectuée en groupe ou individuellement, en classe ou à la maison. Fiches élève et corrigés Fiche anticipation Fiche 1 Fiche 2 Fiche 3 Fiche 4 Corrigé de la fiche 1 Corrigé de la fiche 2 Corrigé de la fiche 3 Corrigé de la fiche 4 Prolongements possibles Pour les élèves L esclavage aux États-Unis Si les élèves veulent en savoir plus sur le sujet, le site History on the Net propose des explications simples, en anglais, compréhensibles au niveau A2. Pour l enseignant The slave trade Outre des ressources pour les enseignants et des plans de cours, le site Slavery in America propose une galerie d images très riche et bien documentée. The transatlantic slave trade AAME est un site superbe, en anglais, consacré aux migrations en général. Le commerce triangulaire y est traité de façon extrêmement détaillée. Les pages abondamment illustrées proposent des cartes, des textes, des références, des cours axés sur différentes problématiques (ethnies, religion, constitution ). Facts and figures On trouve sur le site Slaverysite.com des tableaux récapitulatifs concernant le nombre d esclaves, leur emploi arrivés à destination et les dates d abolition de l esclavage dans divers pays.

39 Les grandes routes du commerce Niveau collège Fiche anticipation 1. Complete the following text with words from the list. List ammunition cargo cotton - exchanged goods home ship slaves sold textile Europe European Africa America Text First a left a harbour. Its consisted of rum,, guns and and other manufactured. When the ship arrived in, the traders the cargo for. Then, the slave ship sailed to where the traders. the black slaves for a good profit and loaded a new cargo: tobacco, sugar and.. Finally, the ship went back to its port in to complete the triangle. 2. In the list, find - 4 words stressed on the first syllable:. - 2 words stressed on the second syllable: words stressed on the third syllable:..

40 Les grandes routes du commerce Niveau collège Fiche élève 1 Go to page Document 1A Click on the first picture, entitled Captives Awaiting Passage". Now answer the following questions. a. Where are we? (Europe/Africa?) b. Who is on the ground in the middle of the picture? c. Imagine what there is in the boxes, packets and baskets on the left. What are these goods for? d. What is happening in the hut on the right? e. Who are the three people on the left? What are they doing? f. Are all the black people slaves? How do you know? So, who sold the slaves in Africa? Document 1B Click on the third picture, entitled "Inspection and sale of a captive". Now answer the following questions. a. Where are we? b. Who is the man on the left? c. What are the people on the right doing? d. How do we know the black man is a slave? e. What is the white man in the center doing to him? f. What is the black slave exchanged for? Vocabulary palm trees: des palmiers a barrel: un tonneau to chain: enchaîner manacles: des menottes a rifle: une carabine

41 Les grandes routes du commerce Niveau collège Fiche élève 2 Document 2A Go to page: Go down to picture 6 entitled "Stowage of the British slave ship Brookes" and click on it to enlarge it. Now answer the following questions. a. How many decks are there on a slave ship? b. In the first drawing can the men stand up? Why/Why not? c. Is the second drawing a side view or a top view? What can we see? Is there a lot of white space? So what do we learn about the organization the human cargo? d. The trip lasted several months. What could happen to the slaves in those conditions? e. What couldn t the slaves do? Document 2B Go to page: Click on the second picture, entitled "Dark future", by Rob Evans, Now answer the following questions. a. Who can you see on the left/on the right of the painting? b. Describe the men. Are they facing us? c. Are the children fat or slim? Why? d. The children aren t chained. Why not? e. What impression does the painter want to make? How? f. Why did he choose this title? Vocabulary a deck: un pont space: l espace a trip: un voyage to last: durer a ceiling: un plafond naked: nu

42 Les grandes routes du commerce Niveau collège Fiche élève 3 Document 3A Go to page: Answer the following questions. a. When was this advertisement written? b. In what American town will the slaves be sold? When will they be sold? c. How many slaves were there on the slave ship? Were there only men? d. What were the slaves called? e. What words did the traders use to insist on the quality of their cargo? f. What do the drawings represent? Document 3B Go to page: Click on picture n 4, entitled A slave auction in Richmond. Now answer the following questions. a. What is happening? b. What can you say about the slaves clothes if you compare them with the slaves in the advertisement? c. Can you imagine why the black slave on the right is holding his left boot in his hand? d. What can you say about the buyers if you compare them to the slaves? e. Where does this newspaper come from? Why do they write about American auctions? Vocabulary an advertisement: un panneau publicitaire an auction: une vente aux enchères a top hat: un chapeau haut de forme

43 Les grandes routes du commerce Niveau collège Fiche élève 4 Document 4A Go to page Now answer the following questions. a. In what century did the Atlantic Slave trade start? b. When did Britain and the US ban slave trade? c. What two countries stopped trading slaves in 1815,? What two countries would continue for a few years? d. What was the American punishment for illegal slave trade in 1820? e. In the Antelope case (1825) what countries still continued the trade? f. June 1839: what nationalities were the pirate ships the Eagle and the Clara? Who arrested them? g. How long did the Atlantic Slave trade last? Document 4B Go to page Examine the bottom picture entitled Group of Slaves with Arab men and read the short text just above. Now answer the following questions. a. Is this document a drawing, a painting or a photograph? Why is it important? b. What is the name of this slave trade? What part of Africa do the slaves come from? c. Who were the traders this time? And were the slaves sold? d. When did it stop? Vocabulary century: siècle to ban: interdire to last: durer

44 Les grandes routes du commerce Niveau collège Corrigé de la fiche élève 1 Document 1A a. We are / the scene takes place in Africa: there are palm trees, a beach and we can see the sea and the slave boat. b. On the ground in the middle of the picture there are slaves sitting in the sand. They have been chained together. They are going to be sold. c. In the boxes, packets and baskets on the left, there must be goods that will be exchanged by the traders. The goods can/could be rum, guns, ammunition if the boxes have come from Europe. The traders are also taking bananas and food to take onto the ship, for the trip to America. d. A trader is checking/examining the slaves/the slaves health. e. The three people on the left are traders. They are talking without watching the slaves. f. All the black people aren t slaves: there are black people who watch others. And the man near the hut may be black too. The men who sold the slaves in Africa were black, too. Document 1B a. The scene takes place in Africa, too: there is a palm tree behind the men. b. This white man is a trader: he is watching the slave the other man is showing. He is probably going to buy the man. c. They are discussing the price/talking about money: one man is showing two fingers as if he was counting. d. He is chained/he has got manacles. e. He is trying to make the slave open his mouth to check his teeth. This shows black slaves were seen as animals: men check horses mouths to see if the horse is old or not. f. The black slave exchanged/traded for guns and alcohol/rum.

45 Les grandes routes du commerce Niveau collège Corrigé de la fiche élève 2 Document 2A a. There are 4 decks on a slave ship like this one. Two are full/complete. Two are partial/circular. b. The men can t stand up because the ceiling is too low. There is absolutely no space on a ship like this. c. The second drawing is a top view. We can see hundreds of people lying/sleeping side to side. There is no space between the bodies. The traders loaded as many slaves as possible to make more profits/more money. d. In those conditions the slaves could die or be sick/catch illnesses/diseases. e. They couldn t move, walk, go to the toilets, drink or wash when they needed to, for months. Document 2B a. On the left of the painting there are men and on the right we can see children. b. The men are chained, they are trying to sleep. They look naked. They are very muscular. They are not facing us. c. The children are very slim: they don t have enough to eat. They are facing us as if they were accusing us or asking us to free them. d. They are not chained maybe because children didn t try to escape because they were too frightened, or because they weren t strong enough. e. The painter wanted to make a very dark impression: the bars are black as well as the background. We have the impression nobody could escape. f. Because the slaves were black and their skin was dark, because their future was either death or slavery in a country they didn t know.

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