Rallye mathématiques cycle III-6ème

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Dimension: px
Commencer à balayer dès la page:

Download "Rallye mathématiques cycle III-6ème"

Transcription

1 Rallye mathématiques cycle III-6ème GUIDE METHODOLOGIQUE 1. ENJEUX - Améliorer l acquisition de la compétence 3 du socle commun relative à la résolution de problème. - Mettre en œuvre une séquence d apprentissage en résolution de problème. problèmes ouverts en utilisant la démarche scientifique afin de développer les capacités de raisonnement et de logique. problèmes en utilisant des procédures expertes. - Favoriser le passage à l abstraction, du langage oral au langage mathématique. 2. COMPETENCES A. COMPETENCES DU SOCLE COMMUN Deuxième palier pour la maîtrise du socle commun : compétences attendues à la fin du CM2 Compétence 1 : La maîtrise de la langue française - s exprimer à l oral comme à l écrit dans un vocabulaire approprié et précis, - utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre). Compétence 3 : Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique. A) Les principaux éléments de mathématiques - résoudre des problèmes relevant des quatre opérations, de la proportionnalité, et faisant intervenir différents objets mathématiques : nombres, mesures, «règle de trois», figures géométriques, schémas ; - savoir organiser des informations numériques ou géométriques, justifier et apprécier la vraisemblance d un résultat ; - lire, interpréter et construire quelques représentations simples : tableaux et graphiques. B) La culture scientifique et technologique - pratiquer une démarche d investigation : savoir observer, questionner ; - manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter ; - mettre à l essai plusieurs pistes de solution ; - exprimer et exploiter les résultats d une mesure ou d une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l écrit et à l oral ; - mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques différents et dans des activités de la vie courante. Compétence 6 : Les compétences sociales et civiques - respecter les règles de la vie collective ; - prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue ; - coopérer avec un ou plusieurs camarades. Circonscription de Sainte Suzanne Page 1

2 Compétence 7 : L autonomie et l initiative - montrer une certaine persévérance dans toutes les activités ; - commencer à savoir s auto-évaluer dans des situations simples ; - s impliquer dans un projet individuel et/ou collectif. B. COMPETENCES DES PROGRAMMES DE 2008 CE2 CM1 CM2 - Lire des consignes de travail, les énoncés de problèmes dont le vocabulaire difficile ou nouveau a été élucidé par le maître. problèmes relevant des quatre opérations. - Reproduire des figures (sur papier uni, quadrillé ou pointé), à partir d un modèle. - Construire un carré ou un rectangle de dimensions données. problèmes dont la résolution implique les grandeurs ci-dessus. Organisation et gestion de données - Savoir organiser les données d un problème en vue de sa résolution. - Utiliser un tableau ou un graphique en vue d un traitement de données. - Lire sans aide les consignes de travail scolaire, les énoncés de problèmes. problèmes engageant une démarche à une ou plusieurs étapes. - Compléter une figure par symétrie axiale. - Tracer une figure simple à partir d un programme de construction ou en suivant des consignes. problèmes dont la résolution implique éventuellement des conversions. Organisation et gestion de données - Construire un tableau ou un graphique. - Interpréter un tableau ou un graphique. - Lire les coordonnées d un point. - Placer un point dont on connaît les coordonnées. - Utiliser un tableau ou la «règle de trois» dans des situations très simples de proportionnalité. - Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un texte de plus de dix lignes, après préparation problèmes de plus en plus complexes. - Tracer une figure (sur papier uni, quadrillé ou pointé), à partir d un programme de construction ou d un dessin à main levée (avec des indications relatives aux propriétés et aux dimensions). problèmes dont la résolution implique des conversions. problèmes dont la résolution implique simultanément des unités différentes de mesure. Organisation et gestion de données problèmes relevant de la proportionnalité et notamment des problèmes relatifs aux pourcentages, aux échelles, aux vitesses moyennes ou aux conversions d unité, en utilisant des procédures variées (dont la «règle de trois»). Circonscription de Sainte Suzanne Page 2

3 3. DESCRIPTIF A) VADE-MECUM DU PROBLEME Définition d un problème «Un problème est généralement défini comme une situation initiale, avec un but à atteindre, demandant au sujet d élaborer une suite d actions ou d opérations pour atteindre ce but. Il n y a problème que dans un rapport sujet/situation où la solution n est pas disponible d emblée, mais possible à construire. C est dire aussi qu un problème pour un sujet donné peut ne pas être un problème pour un autre sujet, en fonction de leur niveau de développement intellectuel par exemple.» BRUN Jean, Math-Ecole n 141. Les types de problèmes : - Typologie basée sur les temps d apprentissage 1 ) Problèmes dont la résolution vise la construction d une nouvelle connaissance. (Des problèmes pour apprendre les mathématiques début d apprentissage) 2 ) Problèmes destinés à permettre le réinvestissement de connaissances déjà travaillées, à les exercer. (Des problèmes d application) 3 ) Problèmes plus complexes que les précédents dont la résolution nécessite la mobilisation de plusieurs catégories de connaissances. (Des problèmes d application : combinaison de plusieurs connaissances / procédures et résolution par étapes intermédiaires) - Typologie basée sur la nature de l opération à effectuer (d après Vergnaud) 1 ) Problèmes «additifs» (qui se résolvent avec une addition ou une soustraction) Problèmes avec deux parts mises ensemble (problèmes de réunion d états) [remarque : dans l exemple proposé on cherche une des parts] Exemple : Sur le parking, il y a des voitures et des camions. Il y a un total de cinquante-deux véhicules et il y a dix-sept camions. Combien y a-t-il de voitures? Problèmes avec quelque chose qui diminue dans le temps (problèmes de changement d état avec diminution) [remarque : dans l exemple proposé on cherche ce qu il y avait au début (l état initial)] Exemple : J ai 123 billes. Je viens d en perdre 67. Combien avais-je de billes avant? Problèmes avec quelque chose qui augmente dans le temps (problèmes de changement d état avec augmentation) [remarque : dans l exemple proposé on cherche ce qu il y avait au début (l état initial)] Exemple : Durant la récréation Jean a gagné 6 billes. Maintenant il a 15 billes. Combien avait-il de billes avant la récréation? Problèmes avec «de plus que» ou «de moins que» (problèmes de comparaisons d états) Exemple : Jean a sept ans de plus que Paul. Jean a quinze ans. Quel est l âge de Paul? Problèmes avec deux changements successifs (problèmes où l on compose deux changements d états) Circonscription de Sainte Suzanne Page 3

4 Exemple : Jean vient de faire deux parties de billes de suite. A la seconde partie, il vient de perdre 7 billes. Il a calculé qu il en avait gagné 5 au total. Que s est-il passé à la première partie? 2 ) Problèmes «multiplicatifs» (qui se résolvent avec une multiplication ou une division) Problèmes avec plusieurs parts égales mises ensemble Exemple : Un éleveur de poules dispose de 6984 œufs. Combien de boîtes de 12 œufs peut-il remplir? (on cherche le nombre de parts) ( problème de regroupement ) Exemple : J ai dépensé 18 euros pour acheter 6 gommes. Quel est le prix d une gomme? (on cherche la valeur d une part) (problème de partage ou de distribution) Exemple : Combien y a-t-il de bouteilles de bière dans 25 caisses de 12 bouteilles de bière? (on cherche le total) Problèmes avec «fois plus que» ou «fois moins que» (problème de comparaison d états) Exemple : Il y a trois fois plus de chaises à la cantine que dans la classe. A la cantine il y a 54 chaises. Combien y a-t-il de chaises dans la classe? 3 ) Problèmes ouverts : des problèmes centrés sur le développement des capacités des élèves à chercher En général, pour résoudre ces problèmes, la solution experte n est pas à la portée des élèves, elle n est en aucun cas le but recherché. Caractéristiques d un problème ouvert (TFM) L'énoncé est choisi de façon à ce que tous les élèves puissent engager une résolution, avec leurs connaissances : la compréhension de l'énoncé ne doit pas présenter de difficulté. Il est souhaitable que plusieurs démarches soient possibles, de niveaux différents du point de vue des connaissances à mettre en œuvre. Le problème doit "résister", donner lieu à des essais et recherches : c'est le contraire d'un problème d'application ; le problème de recherche est lié à l'idée de défi ; les élèves ne connaissent pas a priori de méthode de résolution ; ainsi le problème des trois nombres qui se suivent sera résolu en 3e à l'aide d'une équation du premier degré, et ne sera plus un problème de recherche à ce niveau. Le contexte doit être familier aux élèves, toujours dans l'idée que ceux-ci doivent facilement s'approprier l'énoncé ; comme pour les autres problèmes, les problèmes peuvent être issus de la vie courante (trouver comment faire 50 avec des billets de 10, de 5, et des pièces de 2 ), d'autres disciplines, ou porter sur des objets mathématiques. Le domaine mathématique peut être aussi bien d ordre numérique, géométrique, logique, que de l ordre de la mesure. B) POSITIONNEMENT DE L ACTION «RALLYE MATHEMATIQUES» DANS LE CADRE GLOBAL DES APPRENTISSAGES MATHEMATIQUES : Descriptif de l action Le rallye mathématique est une action qui s inscrit dans le plan pour les sciences et les technologies à l école. ( ) La maîtrise du calcul et des ordres de grandeur, l habitude du raisonnement doivent être acquis et régulièrement entretenus. Pour cela, les enseignements de mathématiques à l école doivent privilégier Circonscription de Sainte Suzanne Page 4

5 l entraînement aux techniques opératoires ainsi que l acquisition d automatismes, facteurs essentiels de la réussite des élèves dans la résolution de problèmes. ( ) L action se propose d accompagner les enseignants et à fortiori les élèves dans leur enseignement/apprentissage de la résolution de problème en référence au programme De plus, elle contribue au renforcement de la continuité pédagogique école-collège en visant une articulation des programmes et des enseignements au service de la réussite des élèves. Ce rallye comporte trois épreuves de même nature : des situations problèmes portant sur des champs mathématiques différents sont proposées dès la deuxième période à la classe entière qui dispose de 2 semaines pour retourner son bulletin-réponse. La résolution de problèmes sera travaillée tout au long de chaque période dans le cadre d une progression. Méthodologie La démarche suivante est proposée (à l image de la démarche d investigation) : Mise en place de la situation problème Formulation des questions et recueil des représentations initiales Emission d hypothèses Investigation, recherche individuelle/par groupe Mise en commun et verbalisation des stratégies développées Confrontation avec les hypothèses de départ Synthèse et choix d une réponse pour la classe. Appliquée au champ de la résolution de problème, elle peut être schématisée de la manière suivante. Circonscription de Sainte Suzanne Page 5

6 Résoudre un problème : oui, mais comment? Rallye mathématiques-guide méthodologique Année scolaire 2013/ 2014 Circonscription de Sainte Suzanne Page 6

7 COMPETENCES DES PROGRAMMES 2008 POLE ENSEIGNANT POLE ELEVE CE2 CM1 CM2 Démarche proposée : la démarche scientifique Connaissances mobilisées Stratégies Elles sont déterminées - Lire sans aide les consignes de travail en fonction du domaine scolaire, les énoncés de traité dans les situations problèmes. problèmes proposées. - Lire des consignes de travail, les énoncés de problèmes dont le vocabulaire difficile ou nouveau a été élucidé par le maître. problèmes relevant des quatre opérations. - Reproduire des figures (sur papier uni, quadrillé ou pointé), à partir d un modèle. -Construire un carré ou un rectangle de dimensions données. problèmes dont la résolution implique les grandeurs ci-dessus. Organisation et gestion de données - Savoir organiser les données d un problème en vue de sa résolution. - Utiliser un tableau ou un graphique en vue d un traitement de données. problèmes engageant une démarche à une ou plusieurs étapes. - Compléter une figure par symétrie axiale. - Tracer une figure simple à partir d un programme de construction ou en suivant des consignes. problèmes dont la résolution implique éventuellement des conversions. Organisation et gestion de données - Construire un tableau ou un graphique. - Interpréter un tableau ou un graphique. - Lire les coordonnées d un point. - Placer un point dont on connaît les coordonnées. - Utiliser un tableau ou la «règle de trois» dans des situations très simples proportionnalité. de - Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un texte de plus de lignes, après préparation problèmes de plus en plus complexes. - Tracer une figure (sur papier uni, quadrillé ou pointé), à partir d un programme de construction ou d un dessin à main levée (avec des indications relatives aux propriétés et aux dimensions). problèmes dont la résolution implique des conversions. problèmes dont la résolution implique simultanément des unités différentes de mesure. Organisation et gestion de données -Résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité et notamment des problèmes relatifs aux pourcentages, aux échelles, aux vitesses moyennes ou aux conversions d unité, en utilisant des procédures variées (dont la «règle de trois»). La résolution de problème sera travaillée tout au long de chaque période dans le cadre d une progression qui visera les objectifs suivants : - Développer des procédures de résolution (agir ou non sur les objets, anticiper sa réponse) - Verbaliser ses actions et les résultats obtenus pour prendre conscience des procédures utilisées et leur effets - Utiliser les écritures provisoires (dessin, schéma ) pour communiquer une information. TERRIEUX Josette, L école maternelle, Hachette livre 2008 De façon plus globale, l enseignant veillera à développer tout au long de l année les axes de travail suivants : - La mise en place d un contrat (qu est-ce qui est attendu des élèves dans les activités de résolution de problèmes?) - L appropriation par l élève du problème proposé, - La sélection et le traitement de l information, - Le développement des méthodes de résolution par essais. Institut national de recherche pédagogique ERMEL, Apprentissages numériques et résolution de problèmes CP, Hatier 2005 Circonscription de Sainte Suzanne Page 7 Il s agit de demander aux élèves de résoudre des problèmes pour lesquels le modèle expert leur est inconnu, mais où ils peuvent : - procéder par essais, faire des hypothèses ; - contrôler les essais.

8 C) MODALITES DE CORRECTION/VALIDATION DES REPONSES A l issue du temps imparti pour résoudre la ou les situations problèmes proposées, la classe transmettra son bulletin-réponse collectif à l équipe de circonscription pour correction/validation. L attribution des points s appuiera sur la démarche des élèves et non sur la démarche pédagogique de l enseignant. - Pour chaque épreuve, chaque classe pourra obtenir 40 points au maximum : * 10 points pour les deux premiers problèmes dont seule l étape de résolution est demandée (8 points pour la réponse et 2 points pour la présentation) * 20 points pour le troisième problème pour lequel les élèves doivent rédiger les diverses étapes de leur recherche (10 points pour la compréhension et la démarche, 8 points pour la réponse et 2 points pour la présentation). - Les classes sont réparties en 3 catégories : CE2 CM1 CM2-6 ème. A l issue des trois épreuves, un classement est établi par catégorie. 4. ECHEANCIER Date Activités Observations Septembre 2013 Novembre 2013 Mi novembre 2013 Mi février 2014 Début mars 2014 Début mai 2014 Mi mai 2014 Juin 2014 Remise du guide méthodologique Informations/Formation par l équipe de circonscription Première épreuve S appuyer sur la démarche scientifique pour mener la résolution de problème mathématique Retour des bulletins-réponses Production des réponses sur papier ou à la circonscription de Sainte envoi de la version numérique Suzanne complétée à l Inspection Deuxième épreuve S appuyer sur la démarche scientifique pour mener la résolution de problème mathématique Retour des bulletins-réponses Production des réponses sur papier ou à la circonscription de Sainte envoi de la version numérique Suzanne complétée à l Inspection Troisième épreuve S appuyer sur la démarche scientifique pour mener la résolution de problème mathématique Retour des bulletins-réponses Production des réponses sur papier ou à la circonscription de Sainte envoi de la version numérique Suzanne complétée à l Inspection Proclamation des résultats : classement par catégorie 5. ECRITS DE TRAVAIL ET TRACE MEMOIRE DE LA CLASSE Lors de la phase «d investigation, recherche individuelle», l enseignant de CE2, de CM1, de CM2 ou de 6ème incitera l enfant à utiliser son cahier de brouillon afin de favoriser le Circonscription de Sainte Suzanne Page 8

9 tâtonnement et de disposer d un espace de recherche visualisable par l enseignant (repérage des procédures et de l utilisation du langage mathématique). La mise en commun permettra d élaborer une trace écrite de groupe qui fera le point sur les procédures adoptées et leur valorisation, sans porter de jugement sur leur efficacité. 6. OUTILS - MEN, Les nouveaux programmes de l école primaire Télé Formation en Mathématiques : résolution de problèmes Espace «notions essentielles Champ théorique : Exploitation de données numériques et résolution de problèmes) - TERRIEUX Josette, L école maternelle, Hachette livre Institut national de recherche pédagogique ERMEL, Apprentissages numériques et résolution de problèmes CP, Hatier PERNOUX Dominique : et et - Préparation de la rentrée scolaire 2011 (encart, BO n 18 du 5 mai 2011) Circonscription de Sainte Suzanne Page 9

Rallye mathématiques cycle III-6ème

Rallye mathématiques cycle III-6ème Rallye mathématiquesguide méthodologique Année scolaire 2012/ 2013 Rallye mathématiques cycle III6ème GUIDE METHODOLOGIQUE 1. ENJEUX Améliorer l acquisition de la compétence 3 du socle commun relative

Plus en détail

RESOLUTION DE PROBLEMES AU CYCLE 3. Circonscription de Sainte Suzanne Samedi 13 février 2010

RESOLUTION DE PROBLEMES AU CYCLE 3. Circonscription de Sainte Suzanne Samedi 13 février 2010 RESOLUTION DE PROBLEMES AU CYCLE 3 1 Circonscription de Sainte Suzanne Samedi 13 février 2010 PLAN Constats Objectifs de formation Présentation des ateliers Mise en situation : travail en ateliers Mise

Plus en détail

RÉSOLUTION DE PROBLÈMES AU CYCLE 3. Animation pédagogique P. Corbet CPAIEN Beyrouth

RÉSOLUTION DE PROBLÈMES AU CYCLE 3. Animation pédagogique P. Corbet CPAIEN Beyrouth RÉSOLUTION DE PROBLÈMES AU CYCLE 3 Animation pédagogique P. Corbet CPAIEN Beyrouth M. Malin est fermier. C est l heure de la traite des vaches. Sa voisine vient chercher son litre de lait. M. Martin a

Plus en détail

MODULE MATHEMATIQUES Résolution de problèmes

MODULE MATHEMATIQUES Résolution de problèmes MODULE MATHEMATIQUES Résolution de problèmes Philippe Bouquillon CPC EPS Béthune 2 Fabienne Forgez CPC Béthune 2 Isabelle Louage EMF Montigny en Gohelle Plan de l animation 1-Les textes officiels concernant

Plus en détail

DEUXIÈME PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CM2

DEUXIÈME PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CM2 DEUXIÈME PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CM2 Compétence 1 : La maîtrise de la langue française - s exprimer à l oral comme à l écrit dans un vocabulaire approprié

Plus en détail

La résolution de problèmes au cycle 3 Circonscription de Grenoble 4

La résolution de problèmes au cycle 3 Circonscription de Grenoble 4 La résolution de problèmes au cycle 3 Circonscription de Grenoble 4 E. Touchard CP Objectifs Proposer un cadre d analyse pour, en situation d enseignement, identifier les supports utilisés en résolution

Plus en détail

ENEP/ Culture pédagogique / Joëlle Lucas PROPOSITION DE MISE EN FORME D UNE PROGRESSION DES APPRENTISSAGE EN CYCLE 3 POUR UNE PERIODE DONNEE

ENEP/ Culture pédagogique / Joëlle Lucas PROPOSITION DE MISE EN FORME D UNE PROGRESSION DES APPRENTISSAGE EN CYCLE 3 POUR UNE PERIODE DONNEE SITUATIONS «OBSTACLES» DU PROJET «.» SITUATIONS D APPRENTISSAGE HORS-PROJET ITEMS COMPETENCE 1 La maîtrise de la langue française - s exprimer à l oral comme à l écrit dans un vocabulaire approprié et

Plus en détail

Compétences évaluées - Programmes Socle Commun

Compétences évaluées - Programmes Socle Commun NOMBRES Référence aux compétences évaluées Ecrire et nommer les nombres entiers décimaux et les fractions. Passer d une écriture fractionnaire à une écriture à virgule et réciproquement. Ordonner, comparer,

Plus en détail

Résolution de problèmes Pistes pour le cycle 2. Bruno Canivenc, ESPE Université d Aix-Marseille

Résolution de problèmes Pistes pour le cycle 2. Bruno Canivenc, ESPE Université d Aix-Marseille Résolution de problèmes Pistes pour le cycle 2 Bruno Canivenc, ESPE Université d Aix-Marseille Des pistes générales à l école - pratique régulière du calcul mental - petits problèmes en calcul mental -

Plus en détail

CALCUL ET RÉSOLUTION DE PROBLÈMES

CALCUL ET RÉSOLUTION DE PROBLÈMES CALCUL ET RÉSOLUTION DE PROBLÈMES TEXTES OFFICIELS LES PROGRAMMES - Cycle 1 : à la fin de l école maternelle les problèmes constituent une première entrée dans l univers du calcul mais on n instaure pas

Plus en détail

La résolution de problèmes mathématiques

La résolution de problèmes mathématiques La résolution de problèmes mathématiques au Cycle 2 Atelier pour les suppléants Valence 04.01.12 DDEC 07 / 26 Objectifs de l atelier Relire les programmes 2008 et le palier 1 du socle commun pour la résolution

Plus en détail

Qu est-ce qu un problème. Des différences. Le problème scolaire. Résolution de problèmes. Qu est-ce que l activité mathématique?

Qu est-ce qu un problème. Des différences. Le problème scolaire. Résolution de problèmes. Qu est-ce que l activité mathématique? Qu est-ce qu un problème Résolution de problèmes Exemple d activité mathématique dans la classe Activité du mathématicien: formuler et résoudre des problèmes Questions d ordre pratique: le calcul pour

Plus en détail

BILAN SCOLAIRE orientation SEGPA - EREA

BILAN SCOLAIRE orientation SEGPA - EREA BILAN SCOLAIRE orientation SEGPA - EREA Commission Départementale d Orientation Vers les Enseignements Généraux et Professionnels Adaptés (SEGPA-EREA) N RNE : INSPECTION DE L'EDUCATION NATIONALE ADAPTATION

Plus en détail

Ranger des nombres en ordre croissant ou décroissant. Encadrer des nombres jusqu au million

Ranger des nombres en ordre croissant ou décroissant. Encadrer des nombres jusqu au million Programmation Mathématiques CE2 Année 2008-2009 En gras les compétences à atteindre : 2 ème palier pour la maîtrise du socle commun : compétences attendues à la fin du CM2 Connaissance des nombres entiers

Plus en détail

LA RESOLUTION DE PROBLEMES AU CYCLE 3

LA RESOLUTION DE PROBLEMES AU CYCLE 3 Circonscription de Saint-Denis 2 LA RESOLUTION DE PROBLEMES AU CYCLE 3 27 février 2013 IUFM de Saint-Denis Objectifs Identifier les enjeux de l activité de résolution de problèmes. Distinguer les types

Plus en détail

cycle 3 CPDCS77 Meaux Nord Mars 2014

cycle 3 CPDCS77 Meaux Nord Mars 2014 Les problèmes au cycle 3 CPDCS77 Meaux Nord Mars 2014 Au cycle 3 Du CE2 au CM2, dans les quatre domaines du programme, l élève enrichit ses connaissances, acquiert de nouveaux outils, et continue d apprendre

Plus en détail

Résolution de problèmes Pistes pour les cycles 1 et 2. Bruno Canivenc, IUFM d Aix-Marseille, prolongements de la conférence de Roland Charnay

Résolution de problèmes Pistes pour les cycles 1 et 2. Bruno Canivenc, IUFM d Aix-Marseille, prolongements de la conférence de Roland Charnay Résolution de problèmes Pistes pour les cycles 1 et 2 Bruno Canivenc, IUFM d Aix-Marseille, prolongements de la conférence de Roland Charnay Des difficultés évoquées par R. Charnay : - compétences limitées

Plus en détail

MATHEMATIQUES au cycle 3 en fonction du socle commun.

MATHEMATIQUES au cycle 3 en fonction du socle commun. MATHEMATIQUES au cycle 3 en fonction du socle commun. Socle commun 2008 CE 2 2008 CM 1 2008 CM 2 Ecrire, nommer, comparer et utiliser les nombres entiers, les nombres décimaux (jusqu au centième) et quelques

Plus en détail

Les principaux éléments de mathématiques. Palier 2. Fin du CM2

Les principaux éléments de mathématiques. Palier 2. Fin du CM2 Les principaux éléments de mathématiques. 2. Fin du CM2 NOMBRES ET CALCUL CM2 BO n 45 Écrire, nommer, comparer et utiliser les, les nombres décimaux (jusqu au centième) et quelques fractions simples Restituer

Plus en détail

LANGAGE ORAL LES JEUX DE SOCIETES. J OU ER PO UR APPR E NDR E - AP PR ENDR E P OUR JOU ER PROJ ET PLURIDISCIPLI NAIRE - CLASSE CP/C E 1/C LIS

LANGAGE ORAL LES JEUX DE SOCIETES. J OU ER PO UR APPR E NDR E - AP PR ENDR E P OUR JOU ER PROJ ET PLURIDISCIPLI NAIRE - CLASSE CP/C E 1/C LIS LES JEUX DE SOCIETES. J OU ER PO UR APPR E NDR E - AP PR ENDR E P OUR JOU ER PROJ ET PLURIDISCIPLI NAIRE - CLASSE CP/C E 1/C LIS LANGAGE ORAL S exprimer avec précision pour se faire comprendre dans les

Plus en détail

LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE

LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE Dire S exprimer à l oral comme à l écrit dans un vocabulaire approprié et précis Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté Répondre à une question par

Plus en détail

Mathématiques. Des nouveaux programmes qui établissent un équilibre entre les compétences et les connaissances à acquérir

Mathématiques. Des nouveaux programmes qui établissent un équilibre entre les compétences et les connaissances à acquérir Mathématiques Mathématiques Des nouveaux programmes qui établissent un équilibre entre les compétences et les connaissances à acquérir 6 compétences majeures communes aux C2 et C3 chercher Observer, se

Plus en détail

Cycle des apprentissages fondamentaux (CP-CE1)

Cycle des apprentissages fondamentaux (CP-CE1) Bullin officiel Hors série n 3 du 19 juin 2008 Mathématiques Cycle des apprentissages fondamentaux (CP-CE1) Ministère de l Éducation nationale Programmes de l enseignement de l école primaire - 1 / 5 -

Plus en détail

Du LPC au travail par compétences

Du LPC au travail par compétences Du LPC au travail par compétences Des compétences pour enseigner et à valider Bernard SERRE IEN 15C Paris Plan du module 1 Les constats actuels 2 Définir la notion de compétences 3 Catégoriser pour mieux

Plus en détail

PROGRESSIONS CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS COMPETENCE N 3 LES PRINCIPAUX ELEMENTS DE MATHEMATIQUES

PROGRESSIONS CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS COMPETENCE N 3 LES PRINCIPAUX ELEMENTS DE MATHEMATIQUES PROGRESSIONS CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS COMPETENCE N 3 LES PRINCIPAUX ELEMENTS DE MATHEMATIQUES NOMBRES ET CALCUL CE2 CM1 CM2 Ecrire, nommer, comparer et utiliser les nombres entiers, les nombres décimaux

Plus en détail

Les caractéristiques de la liaison CM2/6ème

Les caractéristiques de la liaison CM2/6ème Liaison CM2 / 6ème Les caractéristiques de la liaison CM2/6ème Des actions transversales ( enquêtequestionnaire sur le collège, visite pédagogique, rencontres avec les parents, constitution des classes,

Plus en détail

Rainbowinschool.eklablog.net Programmation mathématiques : «A portée de maths» CM2

Rainbowinschool.eklablog.net Programmation mathématiques : «A portée de maths» CM2 Rainbowinschool.eklablog.net Programmation mathématiques : «A portée de maths» CM2 Nombres et Calcul et OGD (lundi) Géométrie/Grandeurs et mesures (mardi) Nombres et Calcul et OGD (jeudi) Géométrie/Grandeurs

Plus en détail

Attestation de maîtrise des connaissances et des compétences au cours moyen seconde année

Attestation de maîtrise des connaissances et des compétences au cours moyen seconde année Ecole Inspection de l Education nationale Circonscription de Voiron 1 Attestation de maîtrise des connaissances et des compétences au cours moyen seconde année PALIER 2 DU SOCLE COMMUN Document de liaison

Plus en détail

DES PROBLÈMES POUR APPRENDRE À CHERCHER CHRISTINE AUBRY CIRCONSCRIPTION DE MEAUX VILLENOY

DES PROBLÈMES POUR APPRENDRE À CHERCHER CHRISTINE AUBRY CIRCONSCRIPTION DE MEAUX VILLENOY DES PROBLÈMES POUR APPRENDRE À CHERCHER CHRISTINE AUBRY CIRCONSCRIPTION DE MEAUX VILLENOY 1 LES PROGRAMMES Un nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture qui définit 5 domaines:

Plus en détail

Dossier de présentation. Entrer dans le monde des mathématiques par : l oralisation, la manipulation, la recherche, le raisonnement, l évaluation.

Dossier de présentation. Entrer dans le monde des mathématiques par : l oralisation, la manipulation, la recherche, le raisonnement, l évaluation. Dossier de présentation Entrer dans le monde des mathématiques par : l oralisation, la manipulation, la recherche, le raisonnement, l évaluation. Les outils de la collection Maths + Les posters pp. 6-7

Plus en détail

La résolution de problèmes à l école. Comment faire?

La résolution de problèmes à l école. Comment faire? La résolution de problèmes à l école Comment faire Les programmes 2008 1 MATHÉMATIQUES La pratique des mathématiques développe le goût de la recherche et du raisonnement, l imagination et les capacités

Plus en détail

Repères didactiques MATHEMATIQUES - GRANDEURS ET MESURES Cycle 2 Cycle 3

Repères didactiques MATHEMATIQUES - GRANDEURS ET MESURES Cycle 2 Cycle 3 Repères didactiques MATHEMATIQUES - GRANDEURS ET MESURES Cycle 2 Cycle 3 CHERCHER S engager dans une démarche de résolution de problèmes en observant, en posant des questions, en manipulant, en expérimentant,

Plus en détail

PALIER CM2 Les principaux éléments de mathématiques

PALIER CM2 Les principaux éléments de mathématiques PALIER CM2 Les principaux éléments de mathématiques NOMBRES et CALCUL Ecrire, nommer, comparer et utiliser les nombres entiers, les nombres décimaux (jusqu'au centième) et quelques fractions simples Exercices

Plus en détail

PROGRESSIONS POUR L ECOLE ELEMENTAIRE MATHEMATIQUES

PROGRESSIONS POUR L ECOLE ELEMENTAIRE MATHEMATIQUES PROGRESSIONS POUR L ECOLE ELEMENTAIRE BO n 3 19 juin 2008 HORS-SERIE MATHEMATIQUES COURS PREPARATOIRE COURS ELEMENTAIRE PREMIERE ANNEE COURS ELEMENTAIRE DEUXIEME ANNEE COURS MOYEN PREMIERE ANNEE COURS

Plus en détail

Introduction : qu est-ce qu un problème? Un problème = chercher la ou les réponses à une question.

Introduction : qu est-ce qu un problème? Un problème = chercher la ou les réponses à une question. Introduction : qu est-ce qu un problème? Un problème = chercher la ou les réponses à une question. Les problèmes rencontrés par les élèves relèvent de tous les domaines (nombres, géométrie etc). Montrer

Plus en détail

Résolution de problèmes Cycle 3

Résolution de problèmes Cycle 3 1, place Jules Verne 42160 Bonson 04 77 55 02 89 ecolejvb@free.fr ecolejulesverne.c.la Résolution de problèmes Cycle 3 Document réalisé par les enseignants de cycle 3 de l école Jules Verne de Bonson,

Plus en détail

Dossier de présentation. Entrer dans le monde des mathématiques par : l oralisation, la manipulation, la recherche, le raisonnement, l évaluation.

Dossier de présentation. Entrer dans le monde des mathématiques par : l oralisation, la manipulation, la recherche, le raisonnement, l évaluation. Dossier de présentation Entrer dans le monde des mathématiques par : l oralisation, la manipulation, la recherche, le raisonnement, l évaluation. Les outils de la collection Maths + Les posters pp. 6-7

Plus en détail

De l école maternelle Du CE1 Du CM2 L élève est capable de : CP CE1 CE2 CM1 CM2

De l école maternelle Du CE1 Du CM2 L élève est capable de : CP CE1 CE2 CM1 CM2 De l école maternelle Du CE1 Du CM2 L élève est capable de : Résoudre des problèmes portant sur les quantités Calculer : multiplication Diviser par2 et par 5 des nombres entiers inférieurs à 100 Restituer

Plus en détail

Démarche(s) de résolution de problème. Comprendre les énoncés. Problèmes ouverts «Pour chercher»

Démarche(s) de résolution de problème. Comprendre les énoncés. Problèmes ouverts «Pour chercher» Démarche(s) de résolution de problème Comprendre les énoncés? Problèmes ouverts «Pour chercher» Circonscriptions Grenoble 1 Circonscription Roanne Est Des références institutionnelles IO 2008: La résolution

Plus en détail

Mathématiques Répartition année scolaire 2011/2012 Classe de CE1

Mathématiques Répartition année scolaire 2011/2012 Classe de CE1 Période 1 Fiche s») 8-9 Bienvenue au CE1 Tous domaines 10 Les nombres jusqu à 29 (1) Nombres et calcul Lire silencieusement un énoncé, une consigne, et comprendre ce qui est attendu. Participer à un échange

Plus en détail

Résoudre des problèmes de plus en plus complexes.

Résoudre des problèmes de plus en plus complexes. Mathématiques du cycle 3 à la 6 ème Exploitation de données numériques Problèmes résolus en utilisant une procédure experte CE 2 CM 1 CM 2 6 ème Palier 2 Résoudre des problèmes relevant des quatre opérations.

Plus en détail

Programme Personnalisé de Réussite Educative passerelle du CM2 vers la 6 ème

Programme Personnalisé de Réussite Educative passerelle du CM2 vers la 6 ème ECOLE DU SOCLE Collège Emile Hugot Ecole élémentaire Bory de St Vincent Ecole maternelle Aurore Ecole primaire Grand Canal Ecole primaire Primat Programme Personnalisé de Réussite Educative passerelle

Plus en détail

PROGRESSION CALCUL MENTAL

PROGRESSION CALCUL MENTAL PROGRESSION CALCUL MENTAL Décomposer pour jertrefdggdfg Périod e Titre Programmes Socle commun Objectifs Additionner rapidement Soustraire rapidement Consolider les connaissances et capacités en calcul

Plus en détail

La proportionnalité au cycle 3

La proportionnalité au cycle 3 La proportionnalité au cycle 3 Animation pédagogique du 15 avril 2015 Philippe VELTEN, Inspecteur de l Education Nationale «Une des premières démarches de nature mathématique est certainement celle de

Plus en détail

Enseigner les sciences expe rimentales a l e cole e le mentaire : physique et technologie Tavernier, Bordas

Enseigner les sciences expe rimentales a l e cole e le mentaire : physique et technologie Tavernier, Bordas Enseigner les sciences expe rimentales a l e cole e le mentaire : physique et technologie Tavernier, Bordas Comment enseigner la physique et la technologie à l école primaire? Les sciences cherchent à

Plus en détail

La monnaie - Salade de Fruits (maternelle)

La monnaie - Salade de Fruits (maternelle) La monnaie - Salade de Fruits (maternelle) En référence aux programmes 2015 de la maternelle: 2. Une école qui organise des modalités spécifiques d'apprentissage Apprendre en jouant Apprendre en réfléchissant

Plus en détail

La résolution de problèmes à l école primaire

La résolution de problèmes à l école primaire La résolution de problèmes à l école primaire «La résolution de problèmes constitue le critère principal de la maîtrise des connaissances dans tous les domaines mathématiques, mais elle est également le

Plus en détail

Les recommandations générales du CSP relatives aux programmes 2008 qui s appliquent au CM1. Euro-maths CM1

Les recommandations générales du CSP relatives aux programmes 2008 qui s appliquent au CM1. Euro-maths CM1 Euro-maths CM1 et les recommandations du Conseil national des programmes pour la mise en oeuvre des programmes de l école élémentaire, note du 15 mai 2014 et B.O. n 25 circulaire 2014-081 du 18 juin 2014.

Plus en détail

RéSOLUTION DE PROBLèMES EN MATHéMATIQUES

RéSOLUTION DE PROBLèMES EN MATHéMATIQUES RéSOLUTION DE PROBLèMES EN MATHéMATIQUES Alaeddine BEN RHOUMA - Ghislain ROYER Inspection Pédagogique Régionale de Mathématiques Académie de la Guyane 28 janvier 2016 RéSOLUTION DE PROBLèMES EN MATHéMATIQUES

Plus en détail

Attestation de maîtrise des connaissances et compétences du socle commun au palier 2

Attestation de maîtrise des connaissances et compétences du socle commun au palier 2 Attestation de maîtrise des connaissances et compétences du socle commun au palier 2 Nom et cachet de l école Palier 2 CM2 Maîtrise de la langue française Pratique d'une langue vivante étrangère Les principaux

Plus en détail

Outil d'aide à l'évaluation et à la validation des compétences 1 et 3A du Socle commun

Outil d'aide à l'évaluation et à la validation des compétences 1 et 3A du Socle commun COMPETENCE 1 : la maîtrise de langue française Colonne 1 Colonne 2 Colonne 3 Colonne 4 Colonne 5 Colonne 6 Items du livret personnel de compétences Capacités du palier 2 de la compétence 1 (P 27) Capacités

Plus en détail

Manipuler et expérimenter en mathématiques

Manipuler et expérimenter en mathématiques Manipuler et expérimenter en mathématiques Thierry Dias Chercheur en mathématiques Sylvie COUSTIER CPAIEN -Oullins 2012 TRI Trier les problèmes selon un critère défini Ecrire le critère de regroupement

Plus en détail

Mission Sciences. Les sciences expérimentales et la technologie au cycle 3

Mission Sciences. Les sciences expérimentales et la technologie au cycle 3 Les sciences expérimentales et la technologie au cycle 3 Mai 2011 film : l air (DVD Apprendre les sciences et la technologie à l école) Les programmes de sciences Les sciences expérimentales et les technologies

Plus en détail

Les nombres de 0 à lecture, écriture décomposition, comparaison, rangement. Les grands nombres : Lecture, écriture, décomposition

Les nombres de 0 à lecture, écriture décomposition, comparaison, rangement. Les grands nombres : Lecture, écriture, décomposition NOMBRES ET CALCUL CM2 Connaître et utiliser les nombres entiers, et fractionnaires Ecrire, nommer, comparer et utiliser les nombres entiers, les nombres (jusqu au centième) et quelques fractions simples

Plus en détail

Maternelle (Maths : Découvrir le monde)

Maternelle (Maths : Découvrir le monde) Manipulation d objets variés Repérage des propriétés simples : petit/grand lourd/léger Puis distinction de plusieurs critères, comparaison, classement selon forme, taille, masse, contenance Acquisition

Plus en détail

Réforme du collège Phase 3 Formation disciplinaire Mathématiques. Formation disciplinaire - Mathématiques 1

Réforme du collège Phase 3 Formation disciplinaire Mathématiques. Formation disciplinaire - Mathématiques 1 Réforme du collège Phase 3 Formation disciplinaire Mathématiques Formation disciplinaire - Mathématiques 1 Organisation du programme de mathématiques Formation disciplinaire - Mathématiques 2 Sommaire

Plus en détail

Nouveaux programmes de mathématiques. Quelques enjeux importants

Nouveaux programmes de mathématiques. Quelques enjeux importants Nouveaux programmes de mathématiques Quelques enjeux importants 1 Documents disponibles Programmes 2 documents d applications Cycle 2 Cycle 3 9 textes d aide à la mise en œuvre Document d'accompagnement

Plus en détail

Programmes Cycle 2. Mathématiques. Compétences travaillées

Programmes Cycle 2. Mathématiques. Compétences travaillées Programmes 2016 - Cycle 2 Mathématiques Compétences travaillées Chercher» S engager dans une démarche de résolution de problèmes en observant, en posant des questions, en manipulant, en expérimentant,

Plus en détail

De l école maternelle Du CE1 Du CM2 L élève est capable de : Résoudre des problèmes portant sur les

De l école maternelle Du CE1 Du CM2 L élève est capable de : Résoudre des problèmes portant sur les De l école maternelle Du CE1 Du CM2 L élève est capable de : Résoudre des problèmes portant sur les Calculer : addition, soustraction Restituer les tables d addition quantités Restituer et utiliser les

Plus en détail

Cycle 3. Mathématiques

Cycle 3. Mathématiques Cycle 3 DOCUMENT N 4 OUTIL DE SUIVI INDIVIDUEL DES ÉLÈVES EN DIFFICULTÉS Repères pour le professeur des ÉCOLES (pour compléter l'outil de suivi entre l'école et le collège) et pour le professeur de COLLÈGE

Plus en détail

Mathématiques Cycle 3

Mathématiques Cycle 3 Mathématiques Cycle 3 Compétences travaillées Chercher (Domaines du socle : 2, 4) 1. Prélever et organiser les informations nécessaires à la résolution de problèmes à partir de supports variés : textes,

Plus en détail

Mathématiques au cycle 3 Programmes parus au BO du 19/06/08

Mathématiques au cycle 3 Programmes parus au BO du 19/06/08 Mathématiques au cycle 3 Programmes parus au BO du 19/06/08 Seules des connaissances et compétences nouvelles sont mentionnées dans chaque colonne. Pour chaque niveau, les connaissances et compétences

Plus en détail

SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE

SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE A RÉSUMÉ CYCLE 3 École de la Vallonnerie NUAILLÉ Fabrice Subileau Classe de CM1/CM2 DÉVELOPPER UNE STRATÉGIE : LE JEU DE LA TABLETTE DE CHOCOLAT EMPOISONNÉE Mars 2011 A travers ce

Plus en détail

CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX - PROGRAMME DU CP ET DU CE1

CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX - PROGRAMME DU CP ET DU CE1 CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX - PROGRAMME DU CP ET DU CE1 MATHÉMATIQUES L apprentissage des mathématiques développe l imagination, la rigueur et la précision ainsi que le goût du raisonnement.

Plus en détail

NOMBRES ET CALCULS CE2 CM1 CM2

NOMBRES ET CALCULS CE2 CM1 CM2 Les tableaux suivants donnent des repères pour l organisation de la progressivité des apprentissages par les équipes pédagogiques. Seules des connaissances et compétences nouvelles sont mentionnées dans

Plus en détail

BILAN SCOLAIRE orientation SEGPA - EREA

BILAN SCOLAIRE orientation SEGPA - EREA BILAN SCOLAIRE orientation SEGPA - EREA Commission Départementale d Orientation Vers les Enseignements Généraux et Professionnels Adaptés (SEGPA-EREA) N RNE : INSPECTION DE L'EDUCATION NATIONALE ADAPTATION

Plus en détail

CM1 2006/2007 PERIODE 1

CM1 2006/2007 PERIODE 1 PERIODE 1 : Connaître la composition des nombres entiers naturels. Les utiliser. Décomposer un nombre entier naturel en utilisant 10,100,1 000... Connaître et utiliser des relations entre les nombres.

Plus en détail

BO n 45 du 27 novembre 2008

BO n 45 du 27 novembre 2008 NOM : PRENOM : PALIER 2 CM2 La maîtrise de la langue française DIRE S'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié et précis Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté

Plus en détail

TABLEAU DE COMPETENCES

TABLEAU DE COMPETENCES EVALUATIONS DIAGNOSTIQUES DEBUT CM1 TABLEAU DE COMPETENCES Programmes 2008 Tableau récapitulatif Evaluations début CM1 groupe départemental 44 mathématiques 1 Connaissances et capacités attendues en fin

Plus en détail

Nombres et calculs. Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5 é. Tout au long de l année : - rituel mathématiques : le nombre du jour

Nombres et calculs. Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5 é. Tout au long de l année : - rituel mathématiques : le nombre du jour PROGRAMMATION MATHEMATIQUES CM2 2017-2018 Pour chaque période, une indication de niveau de ceintures de compétences est indiquée. Elle correspond au niveau attendu mais chaque élève évoluera bien entendu

Plus en détail

Nom de la séquence : Résolution de problèmes = choix de l opération

Nom de la séquence : Résolution de problèmes = choix de l opération c DISCIPLINE : MATHEMATIQUES Nom de la séquence : Résolution de problèmes = choix de l opération Objectif général : choisir la bonne opération dans des problèmes simples. Cette séquence d apprentissage

Plus en détail

Nom de la séquence : Résolution de problèmes soustractifs

Nom de la séquence : Résolution de problèmes soustractifs NIVEAU DE CLASSE : CE1 ITEM S SEANCE 1 construction de la fiche outil : DICOMATHS SEANCE 2 Construction de la fiche outil Discipline : Mathématiques Nom de la séquence : Résolution de problèmes soustractifs

Plus en détail

La proportionnalité au cycle 3. Animation pédagogique du 22 avril 2015

La proportionnalité au cycle 3. Animation pédagogique du 22 avril 2015 La proportionnalité au cycle 3 Animation pédagogique du 22 avril 2015 Objectifs de la formation Etablir une progression, préparer des séquences et des séances Connaissance des instructions officielles

Plus en détail

Carte Conceptuelle : LA RESOLUTION DE PROBLEMES

Carte Conceptuelle : LA RESOLUTION DE PROBLEMES 1 Carte Conceptuelle : LA RESOLUTION DE PROBLEMES Justification du choix de cette problématique : un enjeu principal de l enseignement des mathématiques est de rendre les élèves capables de résoudre des

Plus en détail

Documents d accompagnement Cycle 2

Documents d accompagnement Cycle 2 Défi Mathématiques 2013/2014, 1 ère épreuve Documents d accompagnement Cycle 2 Objectifs : Développer la capacité de l élève à faire face à des situations inédites. Valoriser des comportements et des méthodes

Plus en détail

Maths. Outils CM2. Guide du maître POUR LES. Sylvie Carle Sylvie Ginet. Coordination : Isabelle Petit-Jean. Professeurs des écoles

Maths. Outils CM2. Guide du maître POUR LES. Sylvie Carle Sylvie Ginet. Coordination : Isabelle Petit-Jean. Professeurs des écoles CM2 Outils POUR LES Maths Guide du maître Sylvie Carle Sylvie Ginet Professeurs des écoles Coordination : Isabelle Petit-Jean Professeur des écoles Avant-propos Le manuel Outils pour les maths s organise

Plus en détail

Sujet : Résolution de problèmes sur les quatre opérations au CE2

Sujet : Résolution de problèmes sur les quatre opérations au CE2 Sujet : Résolution de problèmes sur les quatre opérations au CE2 INTRODUCTION : Domaine : Calcul - Problèmes Compétences Programmes : Résoudre des problèmes relevant des quatre opérations Compétences Socle

Plus en détail

Organiser la progressivité des apprentissages en mathématiques C2 C3 C4. Six grandes compétences filées sur tout le parcours de l élève :

Organiser la progressivité des apprentissages en mathématiques C2 C3 C4. Six grandes compétences filées sur tout le parcours de l élève : Organiser la progressivité des apprentissages en mathématiques C2 C3 C4 Six grandes compétences filées sur tout le parcours de l élève : CHERCHER MODELISER REPRESENTER RAISONNER CALCULER COMMUNIQUER Compétences

Plus en détail

Pour Comprendre les Mathématiques CM1

Pour Comprendre les Mathématiques CM1 PROGRAMMATION ANNUELLE MATHEMATIQUES 2011-2012 Manuel support utilisé : Pour Comprendre les Mathématiques CM1 (Éd. HACHETTE 2009) ORGANISATION ET GESTION DE DONNÉES 36 Du 5 au 9 sept. Consolider la connaissance

Plus en détail

Cahier de planification Enseignante

Cahier de planification Enseignante Cahier de planification 2012-2013 Enseignante Mon école Adresse : Téléphone :.-.-.-.-. Mail: Mes collègues Classe Prénom Téléphone Mail Ma planification en un coup d œil Périodes du au Semaines Jours 1

Plus en détail

CHERCHER CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 4 CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 4. CP CE1 CE2 CM1 CM2 6 ème 5 ème 4 ème 3 ème

CHERCHER CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 4 CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 4. CP CE1 CE2 CM1 CM2 6 ème 5 ème 4 ème 3 ème CHERCHER Extraire d un document les informations utiles, les S engager dans une démarche de résolution de Prélever et organiser les informations nécessaires à la résolution de problèmes à partir de supports

Plus en détail

TD 13. Proportionnalité

TD 13. Proportionnalité NIGGEL Julien TD 13 Proportionnalité Document A : «A nous les maths» de Sedrap. Document B : «Optimath» de Hachette Education. Le sujet comporte 2 exercices de proportionnalité, le premier est une analyse

Plus en détail

Progression CE2 : Mathématiques

Progression CE2 : Mathématiques Palier 2 du Socle commun (fin du CM2) : Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique Nombres et calcul Écrire, nommer, comparer et utiliser les nombres entiers,

Plus en détail

Synthèse des évaluations périodiques

Synthèse des évaluations périodiques Cap Maths CM1 Synthèse des évaluations périodiques Ce document reprend, en les détaillant pour le CM1, les attendus de fin de cycle énoncés par le programme. Les formulations sont parfois adaptées à ce

Plus en détail

«Apprendre à résoudre des problèmes» cycle 2

«Apprendre à résoudre des problèmes» cycle 2 «Apprendre à résoudre des problèmes» cycle 2 THEILLET Denis Professeur de mathématiques Réseau ECLAIR du collège de Terre Sainte (Saint Pierre) Avant-Propos Ce fichier, suite du fichier Cycle 3, s adresse

Plus en détail

PROGRAMMATION MATHEMATIQUES CM

PROGRAMMATION MATHEMATIQUES CM PROGRAMMATION MATHEMATIQUES CM2 2016-2017 - Utiliser et représenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres décimaux. - Calculer avec des nombres entiers et des nombres décimaux.

Plus en détail

Cf. Exemples de situations, d activités et de ressources pour l élève CM1 CM2 6 ème. Connaissances et compétences associées

Cf. Exemples de situations, d activités et de ressources pour l élève CM1 CM2 6 ème. Connaissances et compétences associées MATHEMATIQUES Cycle 3 - NOMBRES ET CALCULS Attendus de fin de cycle Utiliser et représenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres décimaux. Calculer avec des nombres entiers et

Plus en détail

Pour chaque période, une appréciation peut être portée pour chaque compétence évaluée, sous la forme :

Pour chaque période, une appréciation peut être portée pour chaque compétence évaluée, sous la forme : Nom et prénom de l élève :... Ce document reprend, en les détaillant pour le CE1, les attendus de fin de cycle énoncés par le programme. Les formulations sont parfois adaptées à ce qui est travaillé à

Plus en détail

CYCLE des approfondissements Fiche navette d évaluation

CYCLE des approfondissements Fiche navette d évaluation Page 1 sur 5 Nom : Prénom : Né(e) le :.. /.. /.... Ecole :.. CYCLE des approfondissements Fiche navette d évaluation D1 D2 D3 D4 D5 L1 L2 L3 L4 L5 L6 L7 L8 L9 L10 E1 E2 E3 E4 V1 V2 V3 V4 G1 G2 G3 CE2 CM1

Plus en détail

Activités athlétiques au cycle 1. Circonscription de Belley 23/02/2011

Activités athlétiques au cycle 1. Circonscription de Belley 23/02/2011 Activités athlétiques au cycle 1 Circonscription de Belley 23/02/2011 Programme de la matinée 1/ Rappel sur les programmes en EPS 2/ L unité d apprentissage 3/ Mise en œuvre d activités : vidéo 4/ Retour

Plus en détail

CALCUL MENTAL CYCLES 2 & 3

CALCUL MENTAL CYCLES 2 & 3 1 CALCUL MENTAL CYCLES 2 & 3 Formations départementales 2016-2017 MC Croset ESPE Grenoble E. Touchard CPD math-sciences 2 Objectifs de la formation Partager un vocabulaire commun Identifier les enjeux

Plus en détail

«Crêpe party» Analyse à priori : Niveau relatif cycle 3 - début cycle 4 C est une question ouverte, ce n est pas une tâche simple et isolée.

«Crêpe party» Analyse à priori : Niveau relatif cycle 3 - début cycle 4 C est une question ouverte, ce n est pas une tâche simple et isolée. «Crêpe party» Projet de programme : cycle 3 Compétence attendue en fin de cycle 3 : Utiliser les nombres pour résoudre des problèmes impliquant des grandeurs mesurables (géométriques, physiques, économiques).

Plus en détail

LIVRET PERSONNEL DE COMPÉTENCES

LIVRET PERSONNEL DE COMPÉTENCES Nom... Prénom... Date de naissance... NOTE AUX PARENTS Le livret personnel de compétences vous permet de suivre la progression des apprentissages de votre enfant à l école et au collège. C est un outil

Plus en détail

Les nouveaux programmes. La proportionnalité dans les nouveaux programmes. Les différentes procédures. La progressivité

Les nouveaux programmes. La proportionnalité dans les nouveaux programmes. Les différentes procédures. La progressivité Les nouveaux programmes La proportionnalité dans les nouveaux programmes Les différentes procédures La progressivité Nouveaux Programmes au BO spécial du 26 novembre 2015 Les nouveaux programmes 2 grands

Plus en détail

Activité support : GRS Cycle 2, cycle 3

Activité support : GRS Cycle 2, cycle 3 Concevoir et réaliser des actions à visée expressive, artistique et esthétique Activité support : GRS Cycle 2, cycle 3 Une démarche, un module, des situations Démarche et module en GRS ARIP janvier 2010

Plus en détail

- Repérer et placer des fractions sur une demi-droite graduée adaptée.

- Repérer et placer des fractions sur une demi-droite graduée adaptée. CYCLE 3 MATHS Nombres et calculs Connaissances et compétences associées Utiliser et représenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres décimaux Composer, décomposer les grands nombres

Plus en détail

Pour comprendre les Maths

Pour comprendre les Maths Progression de Maths Pour comprendre les Maths Édition Hachette Éducation Classe de CE1-CE2-2016 BO Juin 2008 Nombres et calcul Les nombres entiers jusqu'au million - Mémoriser et mobiliser les résultats

Plus en détail

L enseignement des mathématiques. Mercredi 20 Octobre Cycle 3. Andrézieux

L enseignement des mathématiques. Mercredi 20 Octobre Cycle 3. Andrézieux L enseignement des mathématiques Mercredi 20 Octobre 2010 Cycle 3 Andrézieux Introduction CONCOURS DE RECRUTEMENT DE PROFESSEURS DES ECOLES (2011) Un cycliste parcourt 100 km. Pendant les Cliquez premiers

Plus en détail

PROGRAMMATION MATHEMATIQUES CM

PROGRAMMATION MATHEMATIQUES CM PROGRAMMATION MATHEMATIQUES CM1 2016-2017 - Utiliser et représenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres décimaux. - Calculer avec des nombres entiers et des nombres décimaux.

Plus en détail

Utiliser et représenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres décimaux. Mêmes compétences jusqu au milliard.

Utiliser et représenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres décimaux. Mêmes compétences jusqu au milliard. Cycle 3 MATHEMATIQUES 09/02/2016 - Secteur de Bourbon-Lancy Répartition possible des compétences sur les trois années. Thème 1 : NOMBRES et CALCULS Utiliser et représenter les grands nombres entiers, des

Plus en détail