Les mathématiques dans le LPC : enjeux, principes-clés clés et modalités de renseignement

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1 Les mathématiques dans le LPC : enjeux, principes-clés clés et modalités de renseignement APMEP - Journée de la Régionale de Toulouse - 18 janvier 2012 ENFA Auzeville-Tolosane

2 Au plan national : Le contexte récent Évaluation en collège et LP préparant au DNB (note de service 13/07/2009) Modalités d attribution du diplôme national du brevet (B.O. 27/08/2009) Évaluation - mise en œuvre du LPC (B.O. 08/07/2010) Une importante production de ressources Au plan académique : Des actions renforcées depuis 2009/2011 Journées pédagogiques collège de l inspection pédagogique régionale de mathématiques : des contenus fortement centrés sur «mathématiques et socle commun» 2

3 Les enjeux de la mise en œuvre du socle commun et de son évaluation La formation : une attention aux processus d apprentissage placer les élèves en situation de mobiliser des ressources (connaissances, capacités, attitudes) pour réaliser des tâches complexes,, en cohérence avec les programmes enseignés. L évaluation fait partie du processus d apprentissage et permet de le réguler : progressivité, différenciation, remédiation 3

4 Les enjeux de la mise en œuvre du socle commun et de son évaluation Le livret personnel de compétences (LPC( LPC) Les mathématiques dans le LPC : Quels items concernent-ils les mathématiques? Leur renseignement : pour qui, quand et comment? Quid de la validation des compétences? 4

5 La démarche de l établissement L évaluation et le renseignement de l attestation Modalités d échanges entre les professeurs intervenant sur une même compétence : réflexion sur les niveaux d'exigence, évaluation différenciée qui tienne compte des parcours différents des élèves, coordination par le PP (élèves pour lesquels les échanges «qualitatifs» entre professeurs sont indispensables), Bilans intermédiaires Lien entre évaluation et remédiation Le renseignement du LPC 5

6 La place du professeur de mathématiques dans une démarche d établissement L appropriation des contenus et des enjeux temps individuel (socle et programmes disciplinaires), temps collectifs : disciplinaires (conseils d enseignement thématiques), pluridisciplinaires (répartition des compétences en vue de l évaluation), transversaux (rôle du PP) Stratégie d établissement (conseil pédagogique) 6

7 «Est-on sûr que, dans un système qui évalue beaucoup les élèves, que la préoccupation majeure de chacun d eux, de leurs parents, de leurs professeurs, et de tous ceux qui interviennent au sein de ce système soit bien de savoir ce qu ils ont acquis, connaissances, compétences, comportements, culture?...» Rapport IGEN-IGENR IGENR «Les acquis des élèves, pierre de touche de la valeur de l école?» - juillet 2005 «Aller vers une approche par compétences relève donc à la fois de la continuité, parce que l école n a jamais prétendu vouloir autre chose, et du changement, voire de la rupture, parce que les routines didactiques et pédagogiques, les cloisonnements disciplinaires, la segmentation du cursus, le poids de l évaluation et de la sélection, les contraintes de l organisation scolaire, la nécessité de routiniser le métier d enseignant et le métier d élève ont conduit à des pédagogies et des didactiques qui, parfois, ne construisent guère de compétences, ou seulement celles de réussir des examens» Philippe Perrenoud : «L approche par compétences durant la scolarité obligatoire : effet de mode ou réponse décisive à l échec scolaire?»

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9 Terminologie du LPC Compétence Domaine Item Lire Compétence 1 - La maîtrise de la langue française aise Palier 3 Adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l objectif poursuivi. Utiliser ses capacités s de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils appropriés pour mieux lire. Dégager, par écrit ou oralement, l essentiel l d un d texte lu. Comprendre un texte à partir de ses éléments explicites et des éléments implicites nécessaires. n Manifester sa compréhension de textes variés, par des moyens divers. Ecrire Reproduire un document sans erreur et avec une présentation adaptée. Ecrire lisiblement un texte, sous la dictée e ou spontanément, en respectant l orthographe l et la grammaire. Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué,, en réponse r à une question ou à partir de consignes données. Utiliser ses capacités s de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils variés s pour améliorer son texte. S exprimer à l oral Restituer un propos, rendre compte d un d travail à un public donné. Développer un propos en public sur un sujet détermind terminé. Adapter sa prise de parole à la situation de communication. Participer à un débat, d à un échange verbal.

10 LPC et évaluation du socle le LPC répond à un double objectif : - attester la maîtrise des compétences du socle commun - donner aux équipes un instrument efficace de suivi personnalisé des élèves Ce doit être un «collecteur des réussites», une aide à la mesure des progrès et des acquis il doit être renseigné de façon progressive il induit la nécessité d un travail commun des enseignants Le renseignement du livret est collégial il doit être un point d appui pour les liaisons école/collège et collège/lp ou LGT il doit être un outil de communication avec les parents il suivra l élève au long de sa scolarité, y compris au-delà de la scolarité obligatoire

11 LPC et validation du socle la compétence est le niveau de validation, le domaine et l item ne sont pas des niveaux de validation, l item est le niveau d information, une compétence peut être validée même s il existe des items non acquis donc non renseignés, les équipes sont libres de renseigner ou pas les items d une compétence validée, les équipes doivent identifier les items acquis au sein d une compétence non validée (dates des bilans mais pas «d évaluation socle»!) la validation peut débuter dès la 4 ème, voire avant, SEGPA : la juxtaposition des paliers 2 et 3 constitue l attestation. Pour le CFG,, c est le palier 2 qui est attendu.

12 Quelques principes pour la formation Ouvrir les questionnements! La résolution de problèmes est le vecteur principal de la formation/à intégrer dans l évaluation. Susciter, valoriser des stratégies «non expertes», des solutions partielles. Réinvestir fréquemment les connaissances, capacités, attitudes. Travailler sur l erreur, en lien avec l apprentissage du raisonnement. Accorder une place importante à l oral : occasion de «montrer» des compétences! En vue de : placer plus d élèves en situation de réussite vis-à-vis des mathématiques, aider les élèves à mûrir leur choix d orientation : l aisance dans le concret ou dans l abstrait importe autant que les notes obtenues aux contrôles.

13 Quelques principes pour l évaluation L évaluation doit porter sur des «items» bien explicités au niveau considéré. Les notes traduisent une production, sont requises pour l orientation, la certification mais ne suffisent pas à évaluer la maîtrise de compétences. Eviter d avoir deux systèmes d évaluation : programme/socle. Une compétence n est pas la réunion de «micro-compétences» disjointes. Le processus d évaluation doit prendre en compte les vitesses différentes d apprentissage, l oral, le travail de l erreur (identifier, expliquer et rectifier), la capacité à s auto-évaluer. La maîtrise d une compétence peut être suffisante même si la réussite n est pas systématique Une compétence se construit dans la durée : évaluation à plusieurs reprises, dans des contextes variés, de façon différenciée, Les devoirs en classe, les DM sont à bâtir en conséquence. La nature et la place des évaluations diagnostiques sont déterminantes. Valoriser lors des devoirs en temps limité, une maîtrise suffisante de compétences. Évaluation et notation sont ainsi deux notions bien distinctes qui ne s excluent pas et sont à bien différencier de la validation.

14 Un schéma de participation du professeur de mathématiques au renseignement du LPC Traces gardées en maths : où, lesquelles, pour qui, si possible avec une stratégie cohérente pour les mathématiques dans l établissement, ent, Utilisation d un outil commun de collecte (outils personnels ou d équipes, applications numériques, LPC, )/contribution à la construction du parcours de l élève Participation à des bilans intermédiaires d évaluation pluridisciplinaire qualitative : «croiser les regards» Participation à la décision de validation des compétences dans le cadre de la démarche dont l établissement s est doté

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