Véronique Mouillet - Ecole maternelle Gambetta Saint-Dizier Catherine Lapérouse Chargée de mission départementale école maternelle

Transcription

1 Conduire un atelier conversationnel à l école maternelle Véronique Mouillet - Ecole maternelle Gambetta Saint-Dizier Catherine Lapérouse Chargée de mission départementale école maternelle

2 Ce document retrace la démarche employée dans la mise en œuvre d un dispositif type «atelier conversationnel» dans une classe de MS-GS. Il se veut le plus proche possible d une pratique ordinaire de classe. Il ne s agit donc pas d une production finalisée, ni d un modèle à appliquer stricto sensu. Le cadre et les éléments sont portés à votre réflexion personnelle de manière à les adapter à votre pratique et aux besoins de vos élèves.

3 Contexte classe : situation initiale Observation des élèves: -En groupe classe -En petite groupe -En situation d apprentissage -En situation d activités hors apprentissage visé -En relation adulte-élève -En relation élève-élèves

4 Constat et analyse des besoins Peu de paroles spontanées : usage d un langage non verbal Peu ou pas de prise de parole en situation collective Peu ou pas d interactions entre pairs Difficultés langagières : prononciation, lexique et syntaxe

5 Quel(s) dispositif(s) faciliterait la prise de parole des élèves tout en prenant en compte des apprentissages langagiers?

6 Hypothèse L atelier conversationnel est un dispositif favorisant la prise en charge de l hétérogénéité des élèves dans une situation langagière commune.

7 Les enjeux de l atelier conversationnel Mobiliser les acquis des élèves de manière à libérer la prise de parole : Le lexique Des stratégies (structuration de la pensée) Pour ne pas recréer ce qui fait obstacle dans la prise de parole => défaut de lexique et défaut de stratégies

8 Elaboration du dispositif

9 L atelier conversationnel pour qui? une méthodologie d analyse et des profils d élèves Observation: des critères pour observer (grille) Distinction à opérer entre les élèves de MS issus de la classe et ceux issus d une autre classe. Analyse des besoins Compétences prioritaires visées

10 Constat élèves de GS GS (4 élèves) -Difficultés dans la construction syntaxique (1) -Difficultés dans la prononciation (1) -Difficultés dans l évocation d une tâche structuration de la pensée : anticipation, planification de la tâche. (3) -Difficultés dans la production lexicale (1) -Difficultés dans la prise de parole spontanée (4) -Difficultés à entrer en interactions avec les pairs à propos d une tâche (4). H E T E R O G E N E I T E

11 Constat élèves de MS MS (5 élèves) -Difficultés dans la production lexicale (3) -Difficultés dans la construction syntaxique (4) -Difficultés dans la prise de parole spontanée (3) -Difficultés à entrer en interactions avec les pairs (dépendance à l adulte) (4) H E T E R O G E N E I T E

12 ENSEIGNANT GESTES PROFESSIONNELS =>Anticipation =>Régulations =>Ajustements ELEVE BESOINS =>Attitudes =>Lexique =>Syntaxe Un dispositif générant des interactions ATELIER CONVERSATIONNEL UN DISPOSITIF =>Des situations =>Des tâches =>Des conditions matérielles : lieu, supports

13 Complexité de la situation Attitudes Qualité langagière Tâche Interactions

14 Cadre des situations proposées Le choix de la situation repose sur : L enjeu d apprentissage : c est le langage qui doit être au cœur de la situation. Le support à la production de langage doit prendre appui sur des activités de manipulation. La matérialisation favorise l expression (pas ou peu d abstraction) Construire pour s exprimer, pour communiquer La structuration de la séance : L activité individuelle précède l activité commune. Parler de pour parler sur

15 Un lieu : la maison de paroles -Un repère identifié pour l activité facilite l entrée dans l activité de l élève Laura : «Ici on peut parler, on ne pourra pas nous déranger.» -Un lieu sécurisant qui libère la prise de parole.

16 Une situation structurée GS Situation retenue => Parcours EPS Situation familière des élèves Tâche élève : proposer un parcours EPS MS Situation retenue => Animaux Tâche élève : mises en scène à partir du matériel proposé.

17 Des séances structurées et ritualisées Entrée dans l activité des élèves (Collectif) Accompagnement dans la mise en activité des élèves (individuel) Réalisation de la tâche en autonomie Mutualisation Entrée dans la maison de paroles. Réactivation : séance précédente, objectif, lexique Complète les blancs renomme. Appropriation du matériel Explication de la tâche : consignes Reformulations Soutien l activité de l élève en nommant le matériel, les actions (superposition, substitution à la parole de l élève) Impulsela mise en activité en questionnant sur les procédures. : formule les actions de l élève. Lâcher prise Observation Exploite les réponses individuelles Médiation de l individuel vers le collectif. Activation des liens => verbalisation Anticipation, planification, mobilisation des acquis. Reformule les consignes Usage et stockage du lexique par effet de redondance ou pas; permet de conscientiser sa stratégie => réflexivité) Explique ce qu il a fait, comment, ses intentions.

18 Des outils de pilotage pour conduire et analyser les séances. Grilles d observation: -initiale pour identifier les besoins des élèves -pour réguler la progression -pour mesurer les évolutions Une programmation prenant en compte une progressivité des séances : -Evolution de la séance elle même -Articulation de la séance avec des situations annexes (cohérence) -Evolution des situations annexes La planification d une séance (rythme de la séance)

19 Planification générale Observation Situation 1 Contextualisation La maison de paroles Situation 1 bis EPS Prolongement Réinvestissement Situation 1 ter Album écho/photo récit Décontextualisation Réinvestissement Situation 2 La maison de paroles Situation 2 bis EPS Situation 2 ter Album écho/ Photo récit Situation 5 bis EPS Mutualisation avec le groupe classe

20 Cohérence du dispositif => articulation et interactions des activités REACTIVATION Travail d évocation Atelier La maison des paroles SITUATION D APPRENTISSAGE ENTRAINEMENT Prise de parole Evocation Mutualisation Dispositif Langage Réalisation d album écho APPRENTISSAGE Qualité langagière Lexique Syntaxe APE REINVESTISSEMENT des compétences en situation EPS Langage Réalisation d un photo récit APPRENTISSAGE META Analyse réflexive sur l activité

21 Réactivation des compétences => des situations pour réinvestir ses compétences.

22 Parler de l activité : quand? Pendant l atelier de paroles: en action À la fin de l atelier de parole : mise en commun Pendant la réalisation du parcours EPS E L O I G N E M E N T D E L A S Pendant la réalisation du parcours EPS Pendant les temps de mutualisation Pendant la réalisation de l album écho Pendant la réalisation du photo récit S I T U A T I O N I N I T I A L E

23 Album écho/photo récit Mobiliser les compétences lexicales au profit de la construction syntaxique. S entraîner à l usage des pronoms Parler en je Qu est-ce que tu devras faire? Parler en il ou elle : expliquer le parcours à quelqu un Qu est-ce qu il va devoir faire? L album écho et le photo récit auront permis de mettre en mots les actions. Films S6 et photos récits dans videos

24 Mutualisation Langage d évocation : l élève raconte à ses pairs sa réalisation, sa production, l activité qu il a conduit. Les pairs posent des questions pour faire préciser le discours. Situation problème = situation d apprentissage Les pairs font office d obstacle => ils aident à la mise en évidence des manques langagiers qui se traduisent par une incompréhension (pas de réalisation possible sans les informations nécessaires) Films 4 S3 et 7 S6 GS

25 Mise en œuvre du dispositif

26 GS Objectifsvisés par l enseignante S1 : Proposer une situation favorisant la prise de parole spontanée des élèves (observation) => nommer les objets S2 : Orienter l activité de construction du parcours en apportant une contrainte : SAUTER (action).clarté cognitive : donner su sens à l activité pour les élèves (Le parcours sera réalisé en salle EPS) S3 : Provoquer les interactions entre l ensemble des pairs. S4 : «Parler pour informer» : placer les élèves en situation de communicationréelle (Production du parcours en salle EPS par les pairs). S5 : S6 : Passer du lexique (nommer) à la syntaxe (restituerla chronologie). Mobiliserles outils lexicaux dans une construction syntaxique (usage des connecteurs). Tâche élève S1 : Réalisation d un parcours EPS à partir du matériel EPS miniaturisé S2 : Réalisation d un parcours EPS permettantl action SAUTER. S3 : Réalisation d un parcours commun à partir de deux éléments choisis par chacun des élèves. S4 : Expliquer son parcours aux autres élèves S5 : S6 : Chercher les moyens pour expliquer son parcours aux autres élèves.

27 GS Interactions Nature de la communication S1 : Interactions entre pairs (duales) et interactions élève-enseignant S2 : Interactions entre pairs (toujours en binômes sous mode question/réponse) renforcées par la production individuelle S3 : S4 : Etape 1 : Nombreuses interactions entre les élèves du groupe atelier Etape 2 :Peu d interactions en raison de la connivence des élèves du groupe atelier mais coopération dans l action (soulever). Quelques échanges sur le positionnement du matériel. S5 : S6 : Interactions entre pairs sur un mode aléatoire. S1 : nommer les objets expliquer son parcours S2 : Nommer les objets nommer les actions- expliquer son parcours S3 : S4 :-Mobilisation de la communication non verbal lors de l installation du matériel -Evocation n est pas satisfaisante. Le passage à la production du parcours décrit met en évidence le lien entre la qualité du message et la difficulté à réaliser ce qui est attendu. On note quelques essais d interrogations restées sans réponses satisfaisantes) S5 : S6 :

28 S1S2 Evolution de la situation GS : obstacles et modifications Obstacles rencontrés => pas de sens sur l activité, réalisationindividuelle => peu d échanges (centration sur son activité) Apports: sens de l activité, apport d une contrainte (sauter)=> guidage des intentions de l élève, appropriation dela situation S2S3 Peu d écart entre S1 et S2. S3 S4 Evolution : Apport d une contrainte: 2 objets et une réalisation commune Introduction de la mémoire écrite (référent, matérialisation) Obstacles rencontrés => usage du lexique, évocation du sens de l activité -Soutenir le sens de l activité (mise en situation réelle) -Introduire la mémoire de la séance : support écrit -Mobiliser le vocabulaire des objets (pour faire ) et des actions (ce que l on fait). -Mettre en évidence l intention explicite de l enseignante -Contraindre les élèves à ne pas manipuler le matériel pour expliquer usage des mots et précisions : sauter par-dessus la barre bleue ; sauter à pied joint dans le cerceau rouge. => séances en EPS : proposer le matériel en multiple afin que l élève précise duquel il parle (le grand, le petit, le bleu, le vert. Etc )

29 Evolution de la situation GS : obstacles et modifications (suite) S4S5 S5S6 Situation EPS Emergence du problème => «Y ont pas bien expliqué» Evolution => viser l identification de la démarche pour être compris Recherche de moyens pour communiquerla miseen œuvre de la démarche de construction du parcours Obstacle: les élèves restent centrés sur l activité d énumération du lexique et n identifient pas les moyens pour communiquer le message de construction aux pairs. S6 S7 Prolongement de la séance S5. Mise en évidence du lien entre chronologie de l installation et usage de connecteurs dans l activité d explication. Mise en évidence de la nécessaire présence de mots pour délivrer des informations précises(adjectifs, position ) Obstacle: les moyens mis en œuvre pour évoquer la chronologie renforcent l activité d énumération. Evolution envisagée : apport d un support plus dynamique (rouleau)

30 SEANCE 1

31 SEANCE 3 : réalisation d un parcours commun

32 SEANCE 4 : réalisation du parcours En salle EPS avec le groupe classe.

33 SEANCE 6 : Expliquer le parcours aux élèves de la classe pour qu ils le reproduisent en salle EPS.

34 Evolution GS S 5 => Commander pour nommer les objets (lexique) S 6 => Organiser l espace (lexique spatial) S 7=> Agir sur l espace : nommer les actions (verbes) S 8 => Agir sur l espace : la chronologie (connecteurs) Construire la mémoire de travail => usage des référents -Support photo pour fixer -En binômes : représentation dessinée

35 MS Objectifsvisés par l enseignante S1 : Proposer une situation favorisant la prise de parole spontanée des élèves (observation) => nommer les ANIMAUX S2 : : Réactiver la situation précédente => peu d évolution de la situation sauf le matériel de construction (cubes à la place des legospour limiter les écarts de la production) Favoriser l activité de description. S3 : Favoriser la mobilisation du lexique en situation de description Tâche élève S1 : mises en scène de gabarits d animaux et d objets. Construction d un abri pour l animal. S2 : construire un enclos pour les animaux. Installation des animaux et description. S3 : associer le gabarit à la silhouette de l animal. Argumenter.

36 MS Interactions S1 : Peu d interactions entre pairs (pair fixe) renforcées par la production individuelle. Exclusivement interactions élève-enseignant (dépendance à l enseignant-centration importante) 2 élèves en interactions sans soutien ; 3 élèves avec étayage et lâcher prise progressif S2 : Interactions entre pairs (nette évolution) S3 : Interactions centrées sur les échanges enseignant/élève. Quelques interactions par dyades (Léo et Bryan) (Laetitia et Bryan) (Laetitia et Molly) Nature de la communication S1 : Nommer les animaux les qualifier S2 : Nommer les animaux les qualifier S3 : nommer les animaux les qualifier - justification

37 S1 S2 S3 Evolution de la situation : obstacles et modifications Obstacles rencontrés => Défaut de matériau lexical dans la prise de parole => Perte de consignes au fur et à mesure de la réalisation : le jeu a pris le dessus sur l objectif de l activité. Installation autour d une table => favorise l individualité ; Dépendance à l enseignant Constat: -Atténuation de l obstacle lexique qui libère la prise de parole des élèves (Laetitia énumère les noms des animaux) -Emergence d interactions => coopération dans la réalisation de l enclos par prolongement de l activité d un élève => émergence d une demande «je peux mettre là?» -Effet de la modification de l aménagement de l espace => installation au sol favorise une activité de proximité (liberté de déplacements) -Evolution dans l usage du lexique => mobilisation des noms d animaux et usage d adjectifs. La situation permet d installer le matériau nécessaire au déroulement de l activité Constat: mobilisation spontanée du lexique. Les écarts Obstacles rencontrés => les écarts minimesentre S1 S2 et S3 ne maintiennent pas Léo et Molly dans l activité qu ils maîtrisent (désintérêt) au contraire de L et B

38 SEANCE 1 : construire un enclos

39 SEANCE 2 : Coopération - interactions

40 SEANCE 3 / SUPPORTS

41 Une évolution progressive du dispositif V. Bouysse => ne pas multiplier les situations mais les faire évoluer. Minimiser les écarts pour mieux identifier : -L objectif (du point de vue de l élève) -Les difficultés (du point de vue de l enseignant)

42 Deux séquences d apprentissage Origines de la difficulté=> Obstacle => situation problème GS S1 S2 S3 S4 MS S1 S2 S3 Origines de la difficulté : obstacle lexical, besoins des élèves peu identifiés

43 Analyse GS Une séquence d apprentissage S1-S2-S3 : mise en place progressive du matériau qui conduit à l obstacle. S4 : Emergence du problème S5 S6 : Recherche et expérimentation des moyens Une situation problème S4 => mise en évidence de l obstacle : les élèves n arrivent pas à réaliser la production attendue par les élèves de l atelier conversationnel. «On sait pas y ont pas bien expliqué.» Ce déclencheur va permettre la recherche de moyens pour dépasser l obstacle. Comment faire pour se faire comprendre des autres? Mise en œuvre d un raisonnement qui doit conduire vers l appropriation d outils de pensée qui soutiendront l élève dans l activité d évocation.

44 Les variables d ajustement : des leviers pour faire évoluer les situations Les supports : du légoau cube en bois La constitution des groupes, sa taille L espace : table, sol Les aides : reformulations, synthèses intermédiaires, référent méthodologique, les réactivations L accompagnement dans l entrée à l activité des élèves : consignes, clarté cognitive

45 Evaluation du dispositif GS : Séance EPS Objectif visé => Validation des compétences Elle se traduit par la production du parcours par les pairs.

46 Analyse MS Une séquence d apprentissage => S1 : Appropriation de l activité => Emergence du problème Incidence du défaut de matériau lexical chez les élèves sur les prises de parole => plus tardives dans le déroulement de la séance => l obstacle du lexique devait être dépassé pour libérer la parole. S2 : Modification des conditions pour favoriser l entrée dans l activité des élèves. S3 : Mobilisation du lexique => libération de la parole Une situation problème S1 => mise en évidence de l obstacle : les élèves ne disposent pas du bagage lexical qui leur permettrait de prendre la parole plus facilement. => Peu voir pas d interactions E/e et e/e Nécessité de prolonger l activité pour familiariser les élèves avec la situation et pour leur permettre de maîtriser le lexique en situation avant de le mobiliser spontanément (passage du vocabulaire passif au vocabulaire actif)

47 Evaluation des compétences

48 S exprimer (centration) 1Prend la parole Spontanément avec sollicitations En grand groupe en petit groupe 2 Entre en interaction Spontanément avec étayage de l adulte Avec un pair avec plusieurs pairs avec l enseignant avec l enseignant uniquement 3 Contenu de l interaction Sur le sujet en dehors du sujet Communiquer (décentration) 4 Nature de l interaction Pose une question répond complète un propos explique 5Manifeste son intentionnalité dans l acte de communication Construit son propos avec l intention d être compris. (Niveau d expertise)

49 Dans la situation(petit groupe) Evolution des élèves GS -prise de parole plus spontanée -interactions multipliées et élargies -échanges centrés sur le sujet -qualité du langage : Lexique : passage du vocabulaire passif au vocabulaire actif Syntaxe : mobilisation du lexique dans une construction syntaxique. Augmentation de la longueur des productions. Pas ou peu d usage des connecteurs. Difficulté dans la perception et la compréhension de l objectif d apprentissage => pas de contrôle sur la construction syntaxique bien qu ils disposent des outils. En dehors de la situation

50 Evolution des élèves MS Dans la situation -Prise de parole plus spontanée -Augmentation et diversification des interactions entre pairs. -Baisse du niveau de dépendance à l adulte -Mobilisation du lexique en situation En dehors de la situation

51 Bilan provisoire du dispositif

52 Des apports Pour les élèves -Parole libérée -Reconnaissance et identification du pair pour communiquer -Acquisition et maîtrise d un lexique identifié -Acquisition de structures syntaxiques Pour l enseignante -Emergence de questionnements -Développement des compétences d analyse -Modification des représentations : apprentissage et rapport au temps, enseigner sans mesurer les effets immédiats, envisager l apprentissage en dehors de la présence permanente de l enseignante

53 Pour les élèves Des difficultés -Difficulté à cerner le sens de l activité -Difficulté à identifier les intentions de l enseignante -Difficulté à identifier et à nommer l apprentissage Pour l enseignante -Lâcher prise -Travailler le matériau élève en différé

54 Préparation In situ Analyse post séance OBSERVATION FINE DES ELEVES Inciter les élèves à la prise de parole: encouragements, questionnements, activer l interaction avec le matériel Mesurer les écarts ANALYSE DES BESOINS Lâcher prise Traiter et analyser les observations Prévoir les conditions favorables à la prise de parole des élèves Observer Interpréter les observations DES GESTES PROFESSIONNELS Etayer Structurer Mettre en perspective SAVOIR SITUER L ELEVE -Par rapport à son développement -Par rapport aux pairs Synthétiser ANTICIPER ANALYSER CRITERIER