Présentation d'expériences locales d'organisation de la semaine scolaire sur 4,5 jours

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1 Présentation d'expériences locales d'organisation de la semaine scolaire sur 4,5 jours Enquête réalisée par l association Tempo Territorial durant l automne

2 Tempo Territorial et les politiques temporelles Politiques temporelles Évolution des modes de vie les temps et les rythmes des individus et des territoires se diversifient et se désynchronisent Idée : passer d'une gestion individuelle des temps à un aménagement collectif des temps, pour plus d'égalité et de qualité de vie sur les territoires Objectifs : Faciliter l articulation des temps sociaux Structurer et optimiser l aménagement temporel des territoires au même titre que l espace Adapter les services aux nouveaux rythmes de vie Tempo Territorial Association nationale des acteurs du temps qui regroupe une vingtaine de collectivités, des chercheurs, des associations... Objectifs : Sensibiliser, accompagner les acteurs, capitaliser, permettre et participer au débat public, porter les enjeux temporels à l'échelle nationale et européenne (ex. contribution à la concertation nationale sur les rythmes scolaires) Site internet : tempoterritorial.free.fr 2

3 Enquête Tempo sur les expériences de semaine de 4,5 jours Impact de la réforme des rythmes éducatifs sur les territoires Péri et extra scolaire Transports en commun Restauration Loisirs santé commerces Rythmes scolaires administrations services Rythmes de travail Culture Tourisme Sports Objectifs de l enquête Analyser les expériences existantes de semaine scolaires à 4,5j à l'aune d'une approche systémique ; Contribuer à la diffusion des connaissances sur ces expériences, afin de nourrir la réflexion de toutes les villes dans le cadre de la réforme des rythmes scolaires annoncée pour

4 Enquête Tempo sur les expériences de semaine de 4,5 jours Enquête Tempo sur les expériences de semaine de 4,5 j 10 Villes enquêtées (nombre d'écoles concernées et année de mise en œuvre) l Angers 2 (sur 70), 2010 Poitiers, 45 (sur 45), avant 1980 l Brest 1, 2009 Rennes 2 (sur 84), 2009 l Lomme, 2 (sur 16), 2012 La Roche-sur-Yon 4(sur 30),2000 l Lyon 1 (sur 193), 2010 Nevers, 2 (sur 29), 2010 l Toulouse, toutes écoles, avant 2000 l Loulle, Groupe scolaire intercommunal, Jura, 2009 des communes de tailles différentes, urbaines / rurales / périurbaines, semaine de 4,5j à titre expérimentale ou généralisée, incluant ou non la maternelle mise en place ancienne ou postérieure à la loi de 2008, à l'initiative des parents, des enseignants ou des collectivités le + souvent, démarche inscrite dans un PEL, expérimentation dans une école en programme de réussite éducative 4

5 Des objectifs partagés Des objectifs partagés Souhait de privilégier les temps d'apprentissage du matin, Respect des rythmes biologiques, des capacités d'attention et des besoins de sommeil des enfants Limiter la fatigue et la baisse de motivation en fin d'après midi, Développer les activités ludiques et éducatives, favoriser la coéducation, les apprentissages non scolaires. A noter, dans les 10 cas, le choix du mercredi (WE complet pour les familles, continuité éducative) 5

6 conduisant à une grande à une variété grande choix variété d organisation de choix d organisation 8h30 9h 9h30 10h 10h30 11H 11H30 12h 12h30 13h 13h30 14h 14h30 15h 15h30 16h 16h30 ANGERS NEVERS LYON RENNES BREST LOULLE LA ROCHE SUR YON POITIERS LOMME 2 jours par semaine 2jours/semaine Angers 8h30-11h45 / 13h30-15h30 (11h30 le mercredi) Nevers : 8h30-11h45 / 13h30-15h30 (11h30 le mercredi) Lyon 8h30-11h30 / 14h15-16h30 Rennes 9h-12h / 14h15-16h30 Brest : 9h-12h 14h-16h15 puis SasPass jusqu'à 17h. Loulle, Jura 9h-12h / 14h-16h30 (=5h30, 1 Mercredi vaqué/4) La Roche-sur-Yon : 2 jours 9h-12h / 13h30-16h30 et 2 jours jusqu'à 15h Poitiers : 8h45-11h45 / 13h30-16h (=5h30, 12 Mercredis vaqués/an) Lomme : 8h15-12h15 / 14h30-16h30 (2 après-midis scolaires) et 2 «après-midis libérés» (14h-16h30) avec parcours ludiques et éducatifs 6

7 conduisant à une grande à une variété grande choix variété d organisation de choix d organisation l Démarrage +tardif (9h) + de temps de sommeil, coûts moindres l Matinée +longue (3h15, 4h) favoriser les temps d'apprentissages l Élargissement de la pause méridienne (2h, 2h15, 2h45) permettre des temps calmes, relaxation, droit de ne rien faire, éviter le trop d'activités permettre également un temps de pause à la maison permet un temps de concertation pour l'équipe enseignante 7

8 conduisant à une grande à une variété grande choix variété d organisation de choix d organisation l Sortie anticipée de l'école (15h30, 16h, 16h15) permet un «sas» entre l'école et la maison l Après-midis libérés (Lomme alternance 2 après-midis scolaires et 2 «après-midis libérés» avec parcours ludiques et éducatifs) permet un temps long pour un projet pédagogique spécifique (parcours ATE, Aménagement du temps de l'enfant) 8

9 Le temps périscolaire «supplémaire» Le temps périscolaire «supplémentaire» NB : ce temps n'est pas toujours identifiable ou accompagné d'une offre spécifique l Nature de l'offre : «garderie», temps périscolaire labellisé ALSH «classique», temps spécifique ou ateliers culturels, sportifs ou citoyens ; «continuité éducative» plus ou moins affirmée l Pilotage : Ville Mise en œuvre : Ville ou association déléguée l Intervenants : l l l Animateurs de la ville (animateurs titulaires, vacataires, services civiques), Autres services ville (sport, médiathèques, environnement...) Personnel des associations prestataires / délégataires l Localisation : dans l'école ou dans les équipements de proximité (transferts à pied, ou en car pour des activités plus ponctuelles) Différents degrés de lien avec les associations : prestataires, partenaires ou délégataires, parfois une coconstruction de projet éducatif. Ces liens permettent de développer la coéducation et un meilleur ancrage dans le quartier un temps gratuit pour les enfants dans le cadre des expérimentations 9

10 L organisation spécifique du mercredi L organisation spécifique du mercredi l l Diversité des situations de départ : ALSH sur le site de l'école ou regroupé à l'échelle du quartier, municipal ou associatif Restauration : dans chaque école ou sur le site de l'alsh, le plus souvent réservé aux enfants inscrits à l'alsh (fréquentation très inférieure aux jours de semaine) l Transferts entre école et site ALSH : le plus souvent assuré par l'opérateur de l'alsh (ville ou asso), le plus souvent avant le repas et le plus souvent à pied Angers Brest Jura Lomme Lyon Nevers Poitiers Rennes La Roche sur Yon opérateur ALSH localisation ALSH Restauration Ville associatif sur place quartier Site école Site ALSH pour tous autre Ville transferts réservé ALSH à pied en car non assuré bus 10

11 Impacts «internes» pour la collectivité Impacts «internes» pour la collectivité 1) Pour le personnel communal - Personnel intervenant sur le temps périscolaire : Impact variable selon le choix entre régie / délégation, une certaine déprécarisation pour les animateurs (des temps + complets, quelques recrutements sur poste d'anciens vacataires, + de formations...), certaines difficultés de recrutement (horaires ou compétences) - Personnel intervenant sur le temps scolaire et autres (Atsems, restauration, entretien) : nécessité de revoir leurs horaires, moins d'accord de temps partiels, plus de polyvalence demandée, formations complémentaires - NB : Le principe de volontariat et de l'expérimentation ont limité la nécessité de requestionner collectivement tous les temps et organisation de travail : la négociation sera à faire dans le cas d'une généralisation 11

12 Impacts «internes» pour la collectivité Impacts «internes» pour la collectivité 2) La question du coût - très variable selon les organisations retenues et les personnels impliqués - Quel coûts prendre en compte? selon les cas, présentation du coût global (ville+caf+asso+...) ou du coût pour la collectivité uniquement, tenant compte ou non de la valorisation du personnel, du financement complémentaire de la ville pour les structures associatives intervenantes - dans tous les cas, gratuité des temps supplémentaires pour les familles - Dans de nombreux cas, les moyens spécifiques mobilisés dans le cadre d'une expérimentation, avec des objectifs ciblés (PRE...), pourraient difficilement être étendus sur la ville entière - quelques éléments cependant : (coût par an et par enfant) Rennes 63 Brest 250 Lomme 180 / 490 (tout compris) Lyon estimé à 170 La Roche-sur-Yon 440 (tout compris) Jura : non estimé, coût faible Angers 208 Estimation AMGVF :

13 Impacts pour les autres acteurs Impacts pour les autres acteurs Objectif dans le cadre de l'enquête : identifier les impacts - pour les acteurs proposant des activités pour les enfants le mercredi matin (reports, locaux, personnel...)? - pour les équipements culturels et sportifs (adaptation de l'offre et des horaires)? - sur le temps de travail des parents? - sur les transports scolaires? Peu de réponses. En effet, la mise en œuvre des nouveaux rythmes est soit trop ancienne / soit trop isolée pour en mesurer les effets. mais le questionnement peut aider comme grille d'analyse pour la réforme en cours. 13

14 L organisation spécifique du mercredi Quelques éléments de bilan - Difficile de généraliser à partir d expérimentations (volontariat, moyens spécifiques ) - Impact sur le personnel : temps de travail (intervenants sur temps scolaire et périscolaire), polyvalence, formations, qq pb de recrutement - Coûts très variables (de 50 à 490 /élève AMGVF 150 /élève) - Renforce le lien avec les associations - Enfants moins fatigués, plus disponibles pour les apprentissages - Parents : adhésion croissante - Impacts sur les autres temps de la ville difficiles à mesurer à l échelle de ces expérimentations 14

15 Merci pour votre attention! Pour Tempo Territorial Catherine Dameron Chargée de mission Bureau des Temps Ville de Rennes / Rennes Métropole c.dameron@agglo-rennesmetropole.fr