C est la récréation. Dans la cours de l école, ça court, ça crie, ça rit. Parfois, ça pleure. Enzo, 6 ans, est seul dans son coin.

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1 DYSPHASIE? 1

2 C est la récréation. Dans la cours de l école, ça court, ça crie, ça rit. Parfois, ça pleure. Enzo, 6 ans, est seul dans son coin. Il regarde les autres avec envie. Il aimerait bien jouer avec eux, mais il a peur que l on se moque de lui. Enzo est dysphasique : il cherche ses mots tout le temps. Parfois, il essaie de mimer (très bien, d ailleurs). Souvent, il renonce, les larmes aux yeux. C est un peu comme s il voulait attraper une clé parmi des milliers : au moment où il croit la saisir, elle se dérobe. La porte de la phrase ne veut pas s ouvrir. Il s exprime par des mots juxtaposés au prix d un énorme effort. 2

3 La dysphasie se caractérise par un trouble sévère, spécifique et primitif du développement du langage oral. Plus fréquemment observé chez les garçons que chez les filles (deux garçons pour une fille). Dr. Michèle MAZEAU 3

4 Dysphasie réceptive Dysphasie expressive Compréhension Élocution DYSPHASIES Dysphasie mixte Compréhension Élocution Mazeau(2003) 4

5 5

6 Un enfant dysphasique a le désir de communiquer. Les aspects relationnels et sociaux sont investis de manière adéquate, mais la forme linguistique du message est distordue. Il est en permanence dans l impossibilité de traduire en mots, en phrases ou en discours sa pensée souvent intacte. Dr. Michèle MAZEAU 6

7 Aménagements pédagogiques 7

8 Troubles Signes Aménagements pédagogiques Morpho-syntaxe Compétences linguistiques Trouble expressif plus m a r q u é q u e n compréhension Emploi prédominant de l infinitif Style télégraphiques Difficultés liées à l emploi des pronoms P a s d e m p l o i d e connecteurs Travailler la syntaxe à l aide de la méthode des jetons (Ortho-Editions, jetons de couleurs différentes selon la fonction du mot dans la phrase) Exploiter les pictogrammes Faire des allers-retours incessants entre o r a l, é c r i t, p i c t o g r a m m e s e t expérimentation 8

9 Mot Verbe Nom Pluriel 9

10 Présent Passé Futur 10

11 11

12 Troubles Signes Aménagements pédagogiques Travailler par catégories sémantiques Compétences linguistiques Lexique Manque de mot, ce qui rend la conversation laborieuse ou écologiques (lien avec son expérience, indices autour d un mot) Faire des jeux verbaux à partir d images et de pictogrammes 12

13 Troubles Signes Aménagements pédagogiques Compétences linguistiques Pragmatique Difficulté à appréhender la valeur du langage dans l interaction sociale, à respecter les règles de communication Apprendre à l élève à respecter le tour de parole, à intégrer le rôle du locuteur, à interpréter les émotions de l autre (jeu de rôle) Cibler et cadrer les situations de communication 13

14 Troubles Signes Aménagements pédagogiques Se servir des gestes Borel-Maisonny, de la dynamique naturelle de la Discrimination phonologique Confusion de sons p r o c h e s ( p a r n o n perception des o p p o s i t i o n s d e phonèmes) Difficulté de contrôle de la production parole, de la méthode Raconte-moi les sons Favoriser l apprentissage de l écrit par le soutien d une méthode gestuelle (apprentissage haptique des lettres) Simplifier les consignes Ralentir le débit 14

15 Troubles Signes Aménagements pédagogiques Organisation temporelle Difficulté à séquencer Suivre un emploi du temps, une routine, des repères fixes S p h è r e cognitive Abstraction Bonne compréhension de ce qu il peut voir ou toucher Insister sur les mots avant, après... Privilégier les entrées visuelles et kinesthésiques 15

16 Troubles Signes Aménagements pédagogiques Mémoire S p h è r e cognitive Mémoire verbale plus touchée que la mémoire visuelle S appuyer sur la mémoire visuelle 16

17 Dysphasie réceptive Compréhension 17

18 Attirer l attention de l enfant lorsqu on lui adresse un message (le nommer, maintenir un contact visuel, voire physique) Mimer le message lorsque c est possible, exagérer les gestes Diminuer la quantité d informations (ne donner qu une seule consigne à la fois, ralentir le débit). 18

19 Reformuler le même message (le répéter, le reproduire) par écrit, par dessins, par pictogrammes Vérifier la compréhension verbale de l enfant (le faire répéter, reformuler, ajouter les éléments qui manquent, poser des questions). 19

20 Dysphasie expressive Élocution 20

21 Rendre disponible les aides visuelles pour faciliter la communication Inciter l enfant à produire des gestes de communication non verbale Vérifier la compréhension du message de l enfant par une demande de reformulation Développer ses habiletés métaphonologiques (nombre de syllabes du mot, phonème initial, terminaison). 21

22 Organisation de la classe 22

23 Établir une routine très simple au début en planifiant tous les événements et en l illustrant par des images Prévoir un support visuel pour signaler les événements spéciaux Se référer à l horloge pour la gestion du temps Établir des règles de communication Varier le type d activités sur un même thème Prévoir des activités de courte durée. 23

24 Alterner les activités verbales et celles impliquant de la manipulation Placer l élève près de l enseignant, loin des fenêtres, loin de la porte Éviter la sur-stimulation : trop d images peut être aussi dommageable que trop de mots. 24

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