Cerveau et intelligence

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1 Département de Psychologie Cognition & Comportement Centre de Recherches du Cyclotron Cerveau et intelligence 08/10/2013 Dr. Steve Majerus Chercheur Qualifié F.R.S.-FNRS Plan L intelligence: un concept fonctionnel La mesure de l intelligence Les intelligences Les substrats cérébraux du comportement intelligent 1

2 Questions C est quoi, être «intelligent»? Sommes-nous tous intelligents de la même façon? Est-ce que le niveau d intelligence est fixé dès la naissance? Quelles sont les bases cérébrales du comportement intelligent? L intelligence: un concept fonctionnel 2

3 «L intelligence, c est ce que mesure mon test.» Alfred Binet ( ) L intelligence Un concept, une description Le résultat du bon fonctionnement intégré des différentes fonctions cognitives et socio-émotionnelles Intelligence = intelligences Intelligence = «capacité à avoir un comportement dirigé vers un but» (Sternberg & Salter, 1982) 3

4 Bases «héréditaires» Bases culturelles L intelligence Intelligence d un occidental sédentaire <-> Intelligence de peuples chasseurs Habiletés cognitives < -> Connaissances, compétences, habiletés sociales Un comportement «intelligent» n est intelligent que par rapport à son environnement et ses exigences Beaucoup de comportements «intelligents» sont le résultat d un apprentissage et d une transmission culturelle L intelligence Intelligence: «Mise en application d aptitudes cognitives et de connaissances pour apprendre à résoudre les problèmes et parvenir à des fins auxquelles un individu ou une culture attachent de la valeur» (Westen, p. 431) 4

5 La mesure de l intelligence La mesure de l intelligence Les tests d intelligence: mesures pour évaluer le niveau individuel des capacités cognitives en le comparant à celui des individus d une population de référence Evoluent avec l évolution des populations de référence = Approche psychométrique 5

6 La mesure de l intelligence Sir Francis Galton ( ) Intelligence et classes sociales supérieures: processus évolutionnaire -> survie du meilleur adapté Premier à utiliser des mesures d intelligence (tâches simples) et à les «corréler» avec d autres variables Aussi le premier à voir qu il n y avait pas de corrélation entre niveau d intelligence et classe sociale Sir Francis Galton ( ) 6

7 La mesure de l intelligence Alfred Binet ( ) Développement du premier test d intelligence Utilisation de tâches complexes Etude du potentiel intellectuel des enfants (contexte: scolarisation obligatoire Lois Jules Ferry enseignement spécialisé 1904) Concept de l âge mental La mesure de l intelligence 1916 : Adaptation de l échelle de Binet- Simon aux Etats-Unis -> test de Stanford- Binet Introduction du QI (quotient intellectuel) QI = (AM/AC)*100 Succès croissant de ces tests pour prédire capacités scolaires, sélection militaire Tests actuellement utilisés: Echelles d intelligence de Wechsler ( ) 7

8 La mesure de l intelligence Wechsler: abandon de la formule QI = (AM/AC)*100 (car selon cette formule, les personnes âgées deviennent de moins en moins intelligentes ) Calcul du QI en situant les performances d un individu par rapport aux performances des personnes de son groupe d âge 8

9 Westen, 2000 Tests QI: validité et limites Un test valide = un test qui mesure bien ce qu il est censé mesurer Intelligence =? Si intelligence = aptitudes nécessaires pour réussir à l école -> validité OK (R =.70) 9

10 Tests QI: validité et limites Cependant, réussite scolaire = intelligence de la vie de tous les jours? Créativité? Choix de la meilleure réponse quand plusieurs réponses sont correctes? Fonctionnement social? Ajustement émotionnel? Tests QI: validité et limites Biais culturels Difficile à éliminer complètement Même des tests de vitesse de réaction (où il faut réagir à un stimulus simple) impliquent une certaine notion culturelle mettant l accent sur l importance de la vitesse lors de réalisation de tâches Tests QI favorisent enfants issus des classes blanches et aisées Influence de la scolarisation 10

11 Exemple: Tests QI: validité et limites Robert L. Williams (noir) : QI de 82 à 15 ans 10 ans plus tard: obtient son doctorat et développe le Black Intelligence Test of Cultural Homogeneity (1974) Tests QI: validité et limites En résumé, un test QI permet de comparer des personnes en termes d efficience intellectuelle générale et de prédire la réussite scolaire et professionnelle (dans certains cas) ultérieure Permet d identifier les enfants qui ont besoin d une assistance plus particulière (sans pour autant en déterminer les raisons!) Mais ceci ne signifie pas qu un test QI mesure de façon pure «l intelligence» de base ou une intelligence innée 11

12 Les intelligences L intelligence au pluriel Théorie bifactorielle de Spearman (1927) Facteur G : intelligence générale Facteur S : aptitudes spécifiques D autres études identifient d autres facteurs, et en nombre différents 12

13 Méta-analyse de Caroll (1993) g General Intelligence Gf Gc Gy Gv Gu Gr Gs Gt Fluid Intelligence Crystallized Intelligence General Memory & Learning Broad Visual Perception Broad Auditory Perception Broad Retrieval Ability Broad Cognitive Speediness Processing Speed (RT Decision Speed) 69 habilités spécifiques L intelligence au pluriel Theorie Gf Gc (Cattell, 1957) Intelligence fluide (processus cognitifs nécessaires pour le traitement de l information) Intelligence cristallisée (connaissances apprises) Facteurs plus spécifiques: mémoire à court terme, mémoire à long terme, processus visuels, processus auditifs, rapidité du traitement (tâches simples), rapidité du traitement (tâches complexes), connaissances mathématiques 13

14 Westen, 2000 L intelligence au pluriel Théorie des intelligences multiples Howard Gardner (1983) Sept intelligences: I musicale I corporelle-kinesthésique I spatiale I verbale I logico-mathématique I introspective I interpersonnelle 14

15 L intelligence au pluriel Théorie des intelligences multiples Basée en partie sur des travaux neuropsychologiques, suggérant que ces différentes capacités pourraient être altérées de façon spécifique Savants prodiges: surdéveloppement d une de ces formes d intelligence Met (trop) entre parenthèses l existence de facteurs généraux Intelligence et hérédité Différences inter-individuelles pour toutes ces formes d intelligence existent Origine: à la fois héréditaire et environnementale Importance des apprentissages Importance des capacités cérébrales pour pouvoir bénéficier de ces apprentissages 15

16 Intelligence et hérédité Etudes sur des familles et des jumeaux monozygotes et dizygotes Montrent à la fois l influence de facteurs génétiques et de facteurs environnementaux Les facteurs génétiques semblent néanmoins devenir de plus en plus importants avec l âge de l enfant Westen,

17 Westen, 2000 Les substrats cérébraux du comportement intelligent 17

18 Facteurs généraux Duncan, 2010, TICS Facteurs généraux Mémoire de travail Forte corrélation avec facteur g Multiple demand system 18

19 19

20 Duncan, 2013, Neuron Majerus et al., 2010, JOCN 20

21 Majerus et al., 2010, JOCN Duncan et al. 2012, PBR 21

22 rouge bleu vert bleu vert jaune rouge Grandjean et al, 2012, PLoS ONE Facteurs généraux Mémoire de travail Forte corrélation avec facteur g Duncan, 2010, TICS 22

23 Colom et al. 2009, Intelligence Facteurs généraux «The essential function of the MD system might lie in separating, organizing, storing and controlling the parts of complex, intelligent mental activity.» Duncan, 2010, TICS 23

24 CONCLUSIONS L intelligence est un concept fonctionnel Un comportement intelligent nécessite: de bonnes connaissances de la rapidité de capacités de co-activation, de contrôle et de manipulation des représentations mentales mémoire à court terme / de travail les substrats cérébraux qui sous-tendent ces différentes fonctions 24