Danser autour du thème «Le vin, la vigne, les vignerons» Liaison CM2 / 6 ème

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Joseph Carignan
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1 Danser autour du thème «Le vin, la vigne, les vignerons» Liaison CM2 / 6 ème Rituel ; entrée dans la danse - Ce temps est essentiel, il permet à l élève d être prêt à danser : situation d engagement, d écoute, d éveil ou de réveil corporel, il favorise la concentration, l écoute de soi et des autres. - Se mettre en cercle permet de tous se voir. - Le rituel, c est quelque chose que l on fait à chaque début de séance de la même manière. - Il peut se prolonger par un travail sur son propre espace, l espace proche Ex : Une chanson en geste, un massage 1. Situation proposée : En cercle. Se frotter fort les 2 mains. Masser, pétrir, frotter, avec sa main droite la main gauche. Tourner le poignet puis remonter vers l avant bras. Faire une rotation du coude, continuer jusqu à l épaule, la faire bouger. Ouvrir le bras, le faire tourner dans les 2 sens. Sentir la différence entre les 2 côtés. Masser avec les doigts son crâne comme un «shampoing», se dérider le front et le reste du visage. Pétrir comme une pâte pour changer de masque, toucher les pommettes, autour des yeux, remonter jusqu aux oreilles, puis derrière le cou, les clavicules Terminer par le ventre, le bas du dos, les fesses, puis la cuisse, le genou, la jambe, le mollet. Tapoter le pied avec le poing. Musique : Les musiques du routard, piste 14, Madredeus, Silencio. 1bis. Investir l espace de la salle : - Se déplacer tous ensemble en dispersion. Importance du regard périphérique. S arrêter avec la musique, chercher différentes façons (marcher, en quadrupédie, avec un contre pied ) puis repartir. Musique : Les musiques du routard, piste 1, Toto la momposina y sus tampores, el pescador. - Matérialiser 2 espaces : Se déplacer sur un sol boueux, puis piquant. Ce dernier induit une gestuelle plus saccadée, rapide impulsée, explosive. Penser à explorer différents niveaux. - Ne pas hésiter à aller dans les extrêmes de tempo, d espace, de qualité de mouvement - Il est important dans ces moments là de mettre les élèves en relation avec la musique en proposant de marquer le tempo avec ses pas ou en tapant dans les mains.

2 Phase de découverte / exploration La taille 1. Situation proposée : «Les ceps de vigne» Sur une musique calme, proposer une forme de vigne «biscornue» Rappeler toutes les articulations du corps qui peuvent être mises en jeu (tête, poignets, coudes, genoux, orteils). Musique rapide : occuper tout l espace / musique calme : prendre la forme d une vigne biscornue. Musique rapide : Les musiques du routard, piste 1, Toto la momposina y sus tampores, el pescador. Musique calme : Les musiques du routard, piste 13, Capercaillie, fear-allabain. 2. Explorations : enrichissement au niveau des «racines» : Varier les «racines» ou les appuis : utiliser une main, un pied, 2 mains - Se déplacer sur la musique rythmée : pas chassés, sautillés, pas courus durs, mous - Sur la musique calme, passer d une forme de vigne à une autre au ralenti, possibilité de passer d un grand cep à un tout petit et inversement. Ne pas hésiter à garder les traces de ces découvertes. Inventorier avec la classe toutes les possibilités pour varier un mouvement. Inventer des codages pour se souvenir. enrichissement au niveau du «socle» : A 2, un pied de vigne sert de socle, l autre cep «support» s y appuie. Le socle se défait délicatement sans faire bouger le support. Attention l arbre en appui ne doit pas changer de forme : bien répartir son poids à la fois sur l autre et ses pieds. Variables : partir de l appui de l autre par une partie corps : la tête, le corps, le bras. Musique : Francofolies, Les enfants de la zique, Rêves, Ayvida, piste 14.

3 enrichissement au niveau de «la géométrie de la vigne» : Former à 3 une ligne de vigne, la 1er s insère dans les espaces libres des autres jusqu à arriver au bout de la ligne et propose une forme d arbre statique, ainsi de suite Variables :* faire alterner les niveaux : haut, moyen, bas *faire la même chose en continu, ne pas forcément attendre que celui qui s insère ait fini son parcours pour se déplacer, faire de plus en plus vite jusqu à ce qu il n y ait plus d arrêt. 3. Présentation : Musique : Francofolies, Tranches de vies, Léo ferré, Avec le temps, piste 10. Dans cette phase, le groupe classe peut être divisé en 2 : un groupe acteur, un autre spectateur. Celle-ci permet de s enrichir des expériences de chacun et de mémoriser le «matériel corporel» exploré. Retour du spectateur : - Il y a des hasards dans la configuration spatiale et rythmique des danses individuelles. - Points sur les variables de la danse pour enrichir une phrase dansée.

4 Les portés 1. Situation 2 : Les portés / «Transporter» Par 3. Un est au centre, les 2 autres sont situés devant et derrière lui. Balancer la personne située au centre, se placer d abord très proche puis s éloigner progressivement. Les receveurs doivent organiser leur posture pour l accueillir et «le balancé» doit répartir le poids de son corps sur ses partenaires mais aussi sur l appui de ses pieds. Sentir le déséquilibre et faire confiance à son partenaire. Musique : Rêves Francofolies, Anne Sylvestre, piste 10, Les yeux fermés. 2. Explorations et composition : Reprendre les postures avec les ceps de vigne. - 1 propose une forme statique, le 2 ème vient se loger dans les espaces libres et emporte progressivement le poids de l autre. Varier les points de contacts. - Alterner les porteurs/portés - Se transporter à différents endroits de la salle, à 2, à 3, à 4 Musique : Gotan Project, La revancha del tango, piste 4, Triptico. Il est important de laisser vivre ce temps d'exploration : faire et refaire, laisser s'épuiser toutes les possibilités avant d'abandonner ce temps ; imprimer des sensations, des découvertes gestuelles ; ce temps à l'école est presque toujours trop court.

5 Les gestes des vignerons 1. Situation proposée : «Fouler» le raisin Trouver différentes façons de fouler le raisin : - seul - à plusieurs (En jouant sur les niveaux, debout, assis sur le dos, collés à plusieurs, de face en ronde.). Travail sur le tempo. Musique : chants occitans, Sauta petac, piste 9. En garder 3 en mémoire. 2. Situation proposée : «Les rythmes» des tonneliers Avec ses mains, ou avec un objet, répéter les gestes des tonneliers - sur le sol, sur les murs, sur un objet sonore. - En simultanée, en écho, en canon Par quatre, inventer une phrase musicale

6 Phase de composition et écriture Faire la liste du matériel «corporel» disponible : A plusieurs Des déplacements (variété appuis, qualité du sol) Les formes statiques et dynamiques (image des ceps de vigne et des alternances sculpteur/sculpté) Les portés (et leurs déplacements) Combinaisons et rythmes (fouler le raisin) Déplacements Sculptures Portés Rythmes Consacrer 15 min pour composer une phrase chorégraphique collective qui reprend ces mouvements. À ce moment, on se nourrit de la danse des autres : par l'observation, la participation (jeu de copieurs, apprendre la danse de l'autre, choisir un élément de l'autre et l'intégrer dans sa propre danse...) C'est un temps qui permet d'enrichir ses propres réponses, de s'ouvrir aux autres, un temps qui privilégie l'échange, le partage, la communication. C'est un temps qui met en jeu les capacités à reproduire, à découvrir d'autres chemins corporels. Rappel programmes 2008 : Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique - Danse : construire à plusieurs une phrase dansée (chorégraphie de 5 éléments au moins) pour exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments et pour communiquer des émotions, sur des supports sonores divers.

7 Phase de présentation Musique : Francofolies, Les enfants de la zique, Rêves, Ayvida, piste 14. Musique : Chants occitans, Dessus la grava da Bordeu, piste 25. Musique : Francofolies, Tranches de vie, Léo ferré, Avec le temps, piste 10. C'est un moment où l'on peut développer le sens de l'observation, le sens de la verbalisation des relances et des conseils. C'est, dans tous les cas, un temps de communication à valoriser et cela nécessite un long apprentissage. C'est un temps qui peut être mis en relation avec le spectacle vivant et qui aidera l'enfant à devenir un spectateur sensible et attentif C'est également un temps qui peut advenir à différents moments de la séance, selon les besoins de la danse et selon la disponibilité des enfants. Retour au calme Par 2 1 touche le dos de l autre avec les doigts, puis avec les mains et les poings. Dessiner des chemins, descendre le long de la colonne vertébrale comme une petite «bête», puis frotter comme pour enlever la poussière.

8 Déplacements Sculptures Portés Rythmes

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