Animation pédagogique collège

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1 Animation pédagogique collège L approche par la complexité au collège : Quels atouts dans la formation de l élève? Quelles pratiques pédagogiques pour sa mise en œuvre en SVT?

2 Plan Étude de cas permettant de définir une situation complexe Du simple au complexe, du complexe au simple : la différenciation L évaluation

3 Tâche complexe? Localisation de l information génétique Document 1 : le transfert de noyau Résultats d'une expérience de transfert de noyau chez le lapin (Bordas 3è, 2008) 1.Quelles sont les caractéristiques des deux lapins au début de l expérience? 2.Quelle est la caractéristique du lapin obtenu après l expérience? 3.Emettez une hypothèse pour expliquer ce résultat 4.Qu est-ce qui est transféré d une cellule œuf à l autre? 5.Cette observation confirme-t-elle votre hypothèse?

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5 Un exemple de situation d enseignement pour illustrer une approche par la complexité

6 Donner la définition de «densité» : aide possible en cas de besoin? Être assuré que la notion a déjà été abordée

7 Indiquer une durée Préciser la nature de la production attendue Leur présence sur le document initial de travail est de nature à diriger la réflexion de l élève à proposer en fin d activité pour une auto-évaluation

8 Tâche complexe? C O M P L E X E Capacités mises en œuvre : Rechercher, extraire et organiser l information utile (d un texte, d un schéma, d une consigne) Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou technologique, démontrer (concevoir un protocole en relation avec la question) Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l aide d un langage adapté Connaissances engagées : Notions de densité, de magma, bases sur la structure de la Terre Attitudes : Faire preuve d initiative

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10 Différenciation possible

11 Aide au raisonnement et à la saisie d information Aide à la conception de la modélisation

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13 Dissocier les aides Capacités mises en œuvre : Rechercher, extraire et organiser l information utile (d un texte, d un schéma, d une consigne) Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou technologique, démontrer (concevoir un protocole en relation avec la question) Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l aide d un langage adapté Besoin 1 Besoin 2 Besoin 3 Besoin 4

14 Retour sur la consigne La problématique est-elle présente dans l esprit des élèves? Comment remonte le magma? D où vient la lave? L objectif de travail est-il précisé? Quelle est la place d une modélisation par rapport à cette problématique? Qu est-ce qu un modèle? Pourquoi utilise-t-on un modèle? Quelles sont les limites d un modèle?

15 Après avoir lu le texte, observé le croquis et les données sur la densité des roches vous devrez formuler une hypothèse sur le mécanisme qui provoque la remontée du magma de son lieu de formation jusqu'à la chambre magmatique. Avec le matériel proposé, vous devrez concevoir une expérience de modélisation qui permettrait de vérifier si votre hypothèse est juste. Reformulation possible : Après avoir lu le texte, observé le croquis et les données sur la densité des roches vous devrez formuler une hypothèse sur le mécanisme qui provoque la remontée du magma de son lieu de formation jusqu'à la chambre magmatique. A l aide du matériel vous vérifierez si le mécanisme proposé est physiquement possible. Vous avez 30 minutes pour écrire l hypothèse, concevoir un protocole, réaliser la manipulation et déterminer si vous conservez (ou non) votre hypothèse initiale.

16 Quelques caractéristiques d une situation complexe Un temps de motivation : situation déclenchante / document d appel en rapport avec les préoccupations de l élève (actualités, «culture» de l élève, quotidien de l élève) Préciser le contexte dans lequel on fait la recherche pour donner du sens Questionnement ouvert, problématisation Conception et mise en œuvre possible de plusieurs démarches Autonomie de réflexion de l élève : prise d initiatives (Créativité, inventivité, engagement) Mobilisation «simultanée» de capacités, connaissances, attitudes Une trace écrite Groupe de production de ressources SVT

17 Groupe de production de ressources SVT Quelques modalités favorisant la mise en œuvre de tâches complexes Une production Le cadrage (ressources, attendus, temps) et non guidage Et selon les situations de classe : Diversité des supports Travail de groupe Jeu de rôle Laisser s exprimer les blocages avant de proposer des Aides pour lever (aides procédurales, apports de connaissances, propositions de démarches) Afficher les objectifs de formation Des éléments qui permettent à l élève de se situer (critères de réussite)

18 Groupe de production de ressources SVT Une tâche complexe ce n est pas Une tâche compliquée Une succession de tâches simples (ou de questions fermées) plaçant l élève en simple exécutant Suivre une démarche, une procédure imposée, automatisée (protocoles, fiches «TP» ) Une situation qui se résume à un jeu de rôle(s) Une situation qui se résume à mettre les élèves en groupes

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20 Tâche complexe? Localisation de l information génétique Document 1 : le transfert de noyau Résultats d'une expérience de transfert de noyau chez le lapin (Bordas 3è, 2008) 2 items de la compétence 3 : Extraire des informations Raisonner 1.Quelles sont les caractéristiques des deux lapins au début de l expérience? 2.Quelle est la caractéristique du lapin obtenu après l expérience? 3.Emettez une hypothèse pour expliquer ce résultat 4.Qu est-ce qui est transféré d une cellule œuf à l autre? 5.Cette observation confirme-t-elle votre hypothèse?

21 Y a-t-il un contexte? Quelle est la problématique? Quelles capacités engagées? Quelle part laissée à l initiative dans l élaboration de la démarche de recherche? Quelle différenciation possible? On se questionne sur la localisation du support de l information génétique dans la cellule (dans le cadre général de l étude de l unité et de la diversité des êtres humains). Rechercher, extraire et organiser l information utile Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou technologique, démontrer Aucune place laissée à l initiative de l élève

22 Introduire de la complexité Localisation de l information génétique Document 1 : le transfert de noyau Résultats d'une expérience de transfert de noyau chez le lapin (Bordas 3è, 2008) Trois questions engageant la complexité Quelle est la localisation de l information génétique dans la cellule? Justifier votre réponse à l écrit. Montrer comment l expérience proposée permet la localisation de l information génétique dans la cellule. Montrer comment l expérience proposée permet la localisation de l information génétique dans le noyau.

23 Anticiper les difficultés des élèves pour concevoir des aides Obstacles conceptuels (ex respiration en milieu aquatique) Obstacles liés à la saisie d informations Obstacles liés à la démarche, à l adoption d une stratégie de résolution Obstacles concernant la communication / production Obstacles liés à un manque de confiance, à un manque d autonomie

24 Des aides possibles pour la résolution du problème Des aides à la saisie de l information : Quelles sont les caractéristiques des deux lapins au début de l expérience? Quelle est la caractéristique du lapin obtenu après l expérience? Qu est-ce qui est transféré d une cellule œuf à l autre? Des aides au raisonnement : Que cherche-t-on à montrer avec cette expérience? Quelle est l information génétique qui est «suivie» au cours de cette expérience? Quel intérêt à prendre des lapins de couleurs différentes? Des aides de connaissances : Une cellule est constituée d une membrane plasmique, entourant du cytoplasme et un noyau.

25 D un exercice proposant plusieurs questions à la formulation d une seule question I C? R L exercice tel qu il pourrait être proposé : Présentez sous la forme d un compte-rendu écrit la démarche suivie par l équipe de recherche en montrant comment elle permet de déterminer la localisation de l information génétique. R C I

26 Niveau de difficulté «Facile» «Difficile» (compliqué) Type de situation Tâche simple «j extrais UNE information d un document simple» Ex : un protocole particulièrement précis à mettre en œuvre Tâche complexe Socle, palier 3 Niveau passage 2 nde LGT

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28 UN EXEMPLE DE TRAVAIL Un exemple pour réfléchir : le dessin d observation. Qu évalue-t-on?

29 Notons Léonard De Vinci 3,5 2/31/lanatomie-et-leonard-de-vinci/

30 Notons un «non dessin» d élève DESSIN D OBSERVATION DE CELLULE D EPIDERME D OIGNON Membrane plasmique Noyau Cytoplasme Grossissement utilisé : x 100 7,5

31 Le sens donné au dessin et respect de consignes (lisibilité) Le dessin (réalisation) Des critères de réalisation informatifs Une note peu informative

32 Evaluation, apprentissage et autonomie L évaluation est un jugement de la pertinence de l action. Quand l élève devient capable d évaluer lui-même son action, il devient capable de modifier sa stratégie au regard de ses effets donc AUTONOME dans l action. Le jugement par un expert : l évaluation du professeur Pour être compris le jugement doit se référer aux objectifs (de l action et/ou de formation). Afficher les compétences à construire Proposer des indicateurs de réussites (des observables) référés à ces compétences

33 Étude de cas: Après avoir lu le texte, observé le croquis et les données sur la densité des roches vous devrez formuler une hypothèse sur le mécanisme qui provoque la remontée du magma de son lieu de formation jusqu'à la chambre magmatique. A l aide du matériel vous vérifierez si le mécanisme proposé est physiquement possible. Indicateurs d évaluation S informer Raisonner Critères de réussite - j ai constaté un lien entre densité des roches et densité du magma - j ai proposé une hypothèse pour la remontée du magma - j ai proposé une protocole en lien avec mon hypothèse et des résultats attendus si mon hypothèse est validée -j ai comparé les résultats obtenus avec ceux qui étaient attendus Communiquer

34 Évaluation de cette activité? Localisation de l information génétique Document 1 : le transfert de noyau Résultats d'une expérience de transfert de noyau chez le lapin (Bordas 3è, 2008) Trois questions engageant la complexité De difficultés différentes. Quelle est la localisation de l information génétique dans la cellule? Justifier votre réponse à l écrit. Montrer comment l expérience proposée permet la localisation de l information génétique dans la cellule. Montrer comment l expérience proposée permet la localisation de l information génétique dans le noyau. Critère de réussite : présence et complétude l explication

35 A: «le noyau» B : Réponse argumentée : «le noyau» est mis en relation avec le suivi de l information «couleur du pelage» au cours de l expérience de transfert de noyau. C : Description complète de l expérience menée sans aboutir à la réponse «le noyau» Démarche cohérente qui permet de répondre à la problématique Démarche maladroite et réponse partielle à la problématique Aucune démarche ou démarche incohérente Selon la complétude des connaissances apportées et des informations scientifiques utiles, extraites des documents Selon la complétude des connaissances apportées et des informations scientifiques utiles, extraites des documents Réponse B Réponse B Réponse A et C

36 Baccalauréat Partie 2 évaluer la pratique du raisonnement scientifique et argumentation Deuxième exercice (5points) Le second exercice permet d'évaluer la capacité du candidat à pratiquer une démarche scientifique dans le cadre d'un problème scientifique à partir de l'exploitation d'un ensemble de documents et en mobilisant ses connaissances. Le questionnement amène le candidat à choisir et exposer sa démarche personnelle, à élaborer son argumentation et à proposer une conclusion.

37 Nouvelle présentation des barèmes Première entrée : positionnement Seconde entrée : précision de la note

38 Nouvelle présentation des barèmes exercice 1 Première entrée : positionnement Synthèse pertinente (effort de mise en relation, d'articulation, des connaissances) Synthèse maladroite ou partielle (peu de mise en relation, d'articulation des connaissances) Aucune synthèse Rédaction et/ou schématis ation correcte(s) Éléments scientifiques complets Rédactio n et/ou schémati sation maladroi te (s) Rédactio n et/ou schémati sation correcte(s ) Rédactio n et/ou schémati sation maladroi te (s) Rédactio n et/ou schémati sation correcte( s) Éléments scientifiques partiels Rédaction et/ou schémati sation maladroit e (s) Rédaction et/ou schémati sation correcte(s ) Rédaction et/ou schémati sation maladroit e (s) Pas d éléments scientifiqu es (connaissa nces) répondant à la question traitée Seconde entrée : précision de la note

39 Nouvelle présentation des barèmes (question ouverte : exercice 2) Première entrée : positionnement Seconde entrée : précision de la note

40 QCM Entrée de la tête du spermatozoïde dans le cytoplasme du gamète femelle

41 Question 1. Le graphique du document montre : 2 réplications et trois divisions cellulaires 3 réplications et trois divisions cellulaires 1 réplication et trois divisions cellulaires 2 réplications et deux divisions cellulaires Question 2. Le document montre que les deux divisions de méiose sont: suivies chacune d une réplication de l ADN séparées par une réplication de l ADN précédées et suivies d une réplication de l ADN précédées chacune d une réplication de l ADN Question 3. Les spermatozoïdes formés contiennent : la moitié de l ADN de la cellule mère le quart de l ADN de la cellule mère la même quantité d ADN que la cellule mère le huitième de la quantité d ADN de la cellule-mère

42 L approche par la complexité au collège : quels atouts dans la formation de l élève? Comment un élève qui apprend construit-il ses propres connaissances?

43 extrinsèque intrinsèque Estime de soi Motivation Implication Apprentissage Activités cognitives Production

44 Conception de l activité pédagogique et motivation Perception que l élève a de la valeur d une activité Perception que l élève a de sa compétence à l accomplir Perception de contrôlabilité sur son déroulement motivation Engagement et persévérance

45 Complexe / compliqué Aides possibles je suis capable d'accomplir la tâche Contextualisation Questions ouvertes : sens donné ce qu'on me demande a du sens MOTIVATION Passage des consignes Objectifs affichés la démarche proposée a de la valeur pour moi

46 Facteurs relatifs à la vie personnelle de l élève Facteurs relatifs à l Ecole Motivation Facteurs relatifs à la classe Facteurs relatifs à la société

47 intrinsèque extrinsèque Facteurs relatifs à l Ecole Facteurs relatifs à la vie personnelle de l élève Estime de soi Implication Motivation Facteurs relatifs à la classe Facteurs relatifs à la société Apprentissage Production Activités cognitives

48 Bibliographie

49 Que retenir en termes de situations de classe? 1. Penser des situations d apprentissages porteuses de sens 2. Concevoir l apprentissage en laissant l élève prendre des initiatives pour passer des difficultés 3. Penser des situations de différenciation pour placer chaque élève dans sa «zone proximale de développement» 4. Favoriser une régulation interactive et une démarche réflexive

50 Contribution du groupe de production de ressources SVT /pid/4204

51 Un cas d étude

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53 Quels types de regroupement? Le regroupement des élèves Le regroupement par affinité Le regroupement de proximité Le regroupement par champ d intérêt Le regroupement décidé par l enseignant Retour

54 Quel(s) effectif(s) par groupe pour un apprentissage coopératif? 2 élèves : échanges favorisés /tâches précises de courte durée 3 élèves : souvent 2+1 / peut être problématique 4 permet de maximiser les interactions 5 élèves : trop / investissement de tous? "être la cinquième roue du carrosse". Remarque : En général plus l'équipe a un effectif élevé, plus il devient difficile de la diriger. Retour

55 Quelques exemples de répartition des rôles le ou la responsable du matériel le ou la responsable du temps l'animateur ou l'animatrice le ou la secrétaire/porte-parole Retour

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57 La Taxonomie de BLOOM 1. Connaissance (mémorisation et restitution d informations dans les mêmes termes) 2. Compréhension (restitution du sens des informations dans d autres termes). 3. Application (utilisation de règles, principes ou algorithmes pour résoudre un problème, les règles n étant pas fournies dans l énoncé). 4. Analyse (identification des parties constituantes d un tout pour en distinguer les idées). 5. Synthèse (réunion ou combinaison des parties pour former un tout). 6. Evaluation (formulation de jugements qualitatifs ou quantitatifs).