Les centres d intérêts et la pratique des TP tournants

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1 Les centres d intérêts et la pratique des TP tournants Préambule : En lycée professionnel, l enseignement des technologies industrielles est caractérisé par une approche globale et concrète qui privilégie les stratégies pédagogiques inductives.. Cela s appuie sur des études de cas nécessitant des activités concrètes afin de recueillir un faisceau significatif d informations permettant de dégager des règles, des principes et des méthodes généralisables. Les stratégies pédagogiques mises en œuvre sont essentiellement fondées sur l action : l élève apprend en faisant. LES TP OCCUPENT DONC NATURELLEMENT UNE PLACE IMPORTANTE DANS NOTRE ENSEIGNEMENT. 1 - La pratique des TP tournants 1.1 Constatations Depuis de nombreuses années l extension des TP est une réalité qui répond à deux contraintes : Essayer de faire intégrer à nos élèves le programme du référentiel de formation Utiliser les systèmes et matériels disponibles sur le plateau technique L organisation des séances de TP est souvent planifiée par la contrainte de temps (séances de 3 ou 4 heures, voir plus...) et la disponibilité des matériels, alors qu elle devrait relever en priorité de la construction des savoirs et des compétences : Le TP tournant perd alors tout son sens!!! La pratique des TP tournants est liée à l impossibilité matérielle de proposer la même activité à tous les élèves en même temps, cependant cette contrainte technique ne doit pas conduire à un fractionnement des apprentissages et à une perte de sens de l enseignement. 1.2 Mise en place d une autre organisation pédagogique Pour éviter la perte d intérêt et de motivation des élèves, la construction des séances de TP doit se faire en se replaçant dans le contexte de formation. Les activités proposées lors d un même cycle s inscrivent dans une séquence d enseignement et visent des savoirs clairement identifiés : elles convergent vers le même but, se référer à un même centre d intérêt. Francis BLAIZET 1

2 2 - Les centres d intérêts 2.1 Définition Le centre d intérêt peut être défini comme étant un thème, avec des objectifs à atteindre. 2.2 Exemples au sein des filières industrielles : Electrotechnique : Gestion de l énergie, installations communicantes, modulation d énergie, etc... Maintenance automobile : L automobile et son environnement professionnel, freinage, liaisons au sol Carrosserie peinture Remise en forme et réparation, accueil restitution Le centre d intérêt comporte un ou plusieurs savoirs mis en jeu dans les activités proposées aux élèves à un instant donné et présente de nombreux avantages : Centrer l attention de l élève sur l objet de l apport de nouvelles connaissances. Permettre la programmation des apprentissages Permettre de structurer les apprentissages avec des fiches de synthèses et de la remédiation. Intégrer l entreprise comme lieu de formation Déterminer plus facilement à la fois, les évaluations de synthèse, les évaluations diagnostic de fin de cycle, les CCF. 2.3 Proposition d organisation Le centre d intérêt détermine les activités proposées aux élèves, il peut être : Cognitif (concernant des savoirs associés comme la modulation de l énergie, les aciers à haute limite élastique, ou bien concernant des savoirs- faire comme l utilisation d appareils de mesure). Méthodologique (concernant des démarches et des méthodes comme la recherche de panne, la conception des installations, le GRAFCET ou le contrôle d une prise de terre). En règle générale, un cycle de TP doit être axé sur un seul centre d intérêt. Ne pas organiser plus de huit TP différents dans un même cycle (5 à 6 semaines). Il faut rapprocher les dates des TP relatifs à un centre d intérêt, du cours et des TD qui s y rattachent. Un centre d intérêt peut exploiter des supports techniques différents et réciproquement, un même support technique peut contribuer aux apprentissages concernant plusieurs centres d intérêt. L identification des centres d intérêt est une tâche pédagogique. Elle résulte de l analyse des compétences et des savoirs associés décrits dans le référentiel. Cette dernière doit prendre en compte : Francis BLAIZET 2

3 les contraintes de durée (équilibre des parties du programme) les contraintes d antériorité entre les apprentissages les contraintes matérielles (équipement, locaux. ) 3 La démarche de mise en œuvre des centres d intérêts La démarche qui conduit à l élaboration d une nouvelle organisation des activités sous la forme de TP tournants attachés à des centres d intérêts en bac pro, se décline en 3 phases : Phase 1 : mise en relation des centres d intérêt et des compétences du référentiel (Il s agit d effectuer une identification des centres d intérêt à partir de l analyse du référentiel, puis leur mise en relation avec les objectifs de formation tels que décrits dans le référentiel). Phase 2 : mise en relation des centres d intérêt et des supports (Il s agit de dresser un inventaire des potentialités des supports matériels disponibles dans l atelier en regard des centres d intérêt). Phase 3 : organisation de l enseignement par centres d intérêts (On montre la mise en œuvre des supports dans le cadre des activités de TP. La conception d une série de TP est replacée dans un contexte de formation et cible un objectif précis. Elle traite d un ou deux centres d intérêt au maximum). 3.1 Exemple de Ci développés en BAC pro MVA (phase 1) Francis BLAIZET 3

4 3.2 Mise en relation des centres d intérêts / support de formation (Phase 2) Ci6 Mesures et contrôles Ci4 La maintenance d un véhicule Sur un même support de formation, il est possible de développer 2 centres d intérêts différents 3.3 Mise en relation des centres d intérêt, fonctions techniques et travaux pratiques (phase 3) Exemple : Ci6 Mesures et contrôles Motorisation Freinage Liaison au sol Transmission Production et utilisation d énergie électrique L automobile et son environnement professionnel TPM1 Mesurer une compression TPFE1 Contrôler l usure d un disque de frein TPLS1 Mesurer la pression d un pneu TPT1 Contrôler le niveau d huile de boîte TPEL1 Mesurer une tension TPLGx Contrôler une facture client TPMx Contrôler la qualité du liquide de refroidissement TPLSx Mesurer le parallélisme Les travaux pratiques proposés s inspirent directement des tâches professionnelles misent en œuvre dans un atelier de maintenance et réparation automobile (la liste proposée est à titre d exemple elle n est pas exhaustive). Francis BLAIZET 4

5 3.4 Mise en relation des centres d intérêts, travaux pratiques et compétences (phase 1) Cette fiche d évaluation que je propose permet d évaluer sous le format sommatif ou formatif la performance d un élève de 2 nd Bac pro sur le centre d intérêt Ci 6 quel que soit la fonction technique choisie. Le préalable étant que l équipe pédagogique définisse en commun les compétences du diplôme intermédiaire et du Bac pro qu ils souhaitent attacher aux différents centres d intérêts en tenant compte du niveau d expertise de l élève (2 nd 1 ère Terminale). Et que dans le même temps les différents TP possibles (en fonction des équipements) aient été créé avec des indicateurs de performance tangibles. De sorte que les élèves puissent s évaluer avant d être évalué. Francis BLAIZET 5

6 4 Le plan pédagogique global Ainsi constitué, l équipe pédagogique présente aux élèves un PPG ou un cycle de formation qui a du sens car l élève met immédiatement (grâce à l image et aux textes associés) en relation toutes les composantes de sa formation, centres d intérêts, activités et plus tard compétences. 5 - Pistes de réflexion pour les filières carrosseries et électrotechnique. Préambule Les différentes pistes de réflexion qui suivent s inspirent de la philosophie générale du projet décrite ci-dessus pour le bac-pro MVA. Francis BLAIZET 6

7 5.1 La filière carrosserie-peinture Exemple de Ci développés en BAC pro réparation des carrosseries (phase 1) Mise en relation des centres d intérêt, fonctions techniques et travaux pratiques (phase 3) Ci 4 Remise en forme Réparation Remise en forme par Chocs Remise en forme par Inertie Francis BLAIZET 7

8 L architecture modulaire, proposée est créée à partir du référentiel. Elle comprend des modules et des séquences. C'est un document destiné aux conseillers en formation continue, aux chefs de travaux, aux coordonnateurs et aux formateurs, pour les aider à négocier, à construire puis mettre en œuvre des parcours de formation individualisés. Premier niveau : les centres d intérêts Chaque centre d intérêt est défini par un objectif de formation (en général une famille de compétences à atteindre, représentative d une activité professionnelle), des prérequis, une durée globale de formation. Deuxième niveau : les séquences Chaque module est divisé en séquences, définies par des objectifs pédagogiques, des prérequis, des contenus et une durée. Troisième niveau : les séances Ce niveau représente la situation pédagogique. Chaque séance correspond à une unité de temps mise en œuvre par le formateur en présence des apprenants. A chaque séance correspond activité professionnelle mettant en œuvre une ou des ressources d apprentissage (support, matériel, documentation pédagogique) La filière électrotechnique Exemple de Ci développés en BAC pro ELEEC (phase 1) Francis BLAIZET 8

9 5.2.2 Mise en relation des centres d intérêt, savoirs associés, compétences support de formation (phase 3) Cette présentation existe pour l ensemble des centres d intérêts sous le format WORD, je la tiens à votre disposition. Francis BLAIZET 9