REPOBLIKAN I MADAGASIKARA Fitiavana-Tanindrazana-Fandrosoana MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DIRECTION DES CURRICULA ET DES INTRANTS DCI

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1 REPOBLIKAN I MADAGASIKARA Fitiavana-Tanindrazana-Fandrosoana MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DIRECTION DES CURRICULA ET DES INTRANTS DCI PROGRAMMES SCOLAIRES Classe de 4 ème à partir de l année scolaire

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4 MINISTERE DE L ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ET DE L EDUCATION DE BASE REPOBLIKAN I MADAGASIKARA Tanindrazana-Fahafahana-Fandrosoana ARRETE N 2532/98-MinESEB fixant les programmes scolaires des classes de Neuvième, Quatrième et Terminales A- C- D LE MINISTRE DE L ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ET DE L EDUCATION DE BASE Vu la Constitution du 18 Septembre 1992 ; Vu le décret n 97/128 du 21 Février 1997 portant nomination du Premier Ministre, Chef du Gouvernement ; Vu le décret n 97/129 du 27 Février 1997 portant nomination des Membres du Gouvernement ; Vu le décret n 97/ 210 du 25 Mars 1997 portant fixation des Attributions du Ministre de l Enseignement Secondaire et de l Éducation de Base ainsi que l organisation générale de son Ministère ; Vu la loi n 94/ 033 du 13 Mars 1995 portant Orientation Générale du Système d Éducation et de Formation à Madagascar ; Vu l arrêté n 5238/97 /MinESEB du 10 Juin 1998 fixant les programmes scolaires des classes de Dixième, Cinquième et Premières A-C-D. ARRETE : Article premier : Les programmes d enseignement des classes de Neuvième, Quatrième et Terminales, sont fixés et seront appliqués à compter de l année suivant les dispositions portées en annexe du présent arrêté. Article 2 : Toutes dispositions contraires à celles mentionnées dans le présent arrêté sont et demeurent abrogées. Article 3 : Le Secrétaire général du Ministère de l Enseignement Secondaire et de l Éducation de Base, le Directeur de l Enseignement Secondaire, le Directeur de l Enseignement Primaire et les Directeurs Inter- Régionaux de l Enseignement Secondaire et de l Éducation de Base sont chargés, chacun en ce qui le concerne, de l exécution du présent arrêté qui sera enregistré et publié partout où besoin sera. Antananarivo, le 07 avril 1998 Le Ministre de l Enseignement Secondaire et de l Éducation de Base Jacquit SIMON 4

5 Teny fampidirana Natao teny Ivato tamin ny 08 ka hatramin ny 10 Oktobra 2014 ny Dinam-Pirenen ny Fanabeazana. Nisongadina tamin izany fa mangetaheta fanavaozana ny fandaharam-pianarana ny Malagasy. Tsy maintsy hirosoana izany na dia mitaky fotoana sy fandinihana lalina kokoa aza, satria hetahetan ny besinimaro. Mandra-pahavitan izany fanavaozana izany, dia nanapa-kevitra ny ministera fa hamafisina ny fahalalana sy ny fahaizana fototra ho an ny mpianatra tsy an-kanavaka. Mba hahatrarana izany tanjona izany, ny fandaharam-pianarana Pédagogie par Objectifs, na PpO no heverin ny ministera fa mety ho hain ny mpampianatra rehetra ampiasaina miohatra amin ireo fomba fampianarana hafa, na ho an ireo efa tranainy manana traikefa, na ho an ireo mpisehatra vaovao eo amin ny fampianarana. Io fandaharampianarana PpO io mantsy no fototra niaingan ny fomba fampianarana hafa rehetra nampiasaina. Ny fomba fampianarana sasany mantsy dia mbola mitaky fepetra maro vao ahazoana fahombiazana. Matetika anefa, dia tsy tanteraka ireo fepetra ireo. Mila manana, mampita fahalalana sy fahaiza-manao ary toetra amam-pihetsika fototra ny mpampianatra vao mety ahitampahombiazana ny fanavaozana tian-katao. Ny fampiasana ny fandaharam-pianarana mifototra amin ny Pédagogie par Objectifs, dia efa dingana iray lehibe mankany amin ny fanavaozana tiana hotratrarina. 5

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7 Programmes scolaires Introduction Introduction générale Amélioration qualitative de l enseignement, changements fondamentaux d orientation politiques et économiques de la nation, ouverture sur les innovations en matière de pédagogie autant de raisons majeures qui ont dicté la recontextualisation des programmes scolaires. Le Ministère de l Enseignement Secondaire et de l Education de Base, par le biais de l Unité d Etude et de Recherche Pédagogique, s est donné comme tâche le réexamen, voire la refonte de ces derniers. Pour ce faire, la procédure habituelle en la matière a été respectée : réflexion sur les textes actuellement en vigueur, enquêtes et entretiens auprès des professeurs de Collèges et Lycées de différentes localités répartis sur l ensemble du territoire national, consultation auprès des enseignants et chercheurs d Universités, d Ecoles Normales Supérieures et des Instituts Spécialisés, des Cadres de la Direction de l Enseignement Secondaire et de Projets à caractère pédagogique. Les présents programmes sont donc le résultat d un processus qui a débuté en1993. Ils ne constituent qu une étape dans l élaboration de la version définitive des curricula des Lycées et des Collèges. Certaines approches pourraient paraître inhabituelles aux yeux de beaucoup. Ainsi, l enseignement de la Géographie, matière considérée dorénavant comme science au même titre que la Biologie ou la Chimie, sera désormais dissocié de celui de l Histoire ; l Éducation Civique redevenue discipline à part entière, dispose d un volume horaire plus conséquent ; enfin et surtout, la formulation des différents thèmes a été pensée dans le triple souci d harmoniser l enseignement dans toutes les écoles, de faciliter l acquisition par l apprenant des compétences minimales correspondant à chaque niveau, et de rechercher une plus grande rigueur pédagogique. Le professeur trouvera outre les finalités et les objectifs généraux de l éducation, les objectifs de la matière pour chaque classe ainsi que la liste des contenus à enseigner. Par ailleurs, pour la plupart des matières, l ordre des thèmes n est ni impératif ni contraignant : le professeur a tout loisir de le modifier en fonction des réalités de sa classe, l essentiel étant qu il réussisse à atteindre les objectifs. Finalités générales de l enseignement L enseignement dispensé dans les Collèges et Lycées malgaches doit avant tout viser la formation d un type d individu autonome et responsable, imbu des valeurs culturelles et spirituelles de son pays, notamment le «Fihavanana garant de l unité nationale» (Préambule de la Constitution), autant que des valeurs démocratiques. L identification de soi, autre axe de l éducation, doit déboucher sur l épanouissement physique, intellectuel et moral. Formé à la liberté de choix, le futur citoyen sera amené à participer à la vie culturelle de la communauté, au progrès scientifique et aux bienfaits qui en résultent, promouvoir et protéger le ²patrimoine culturel national, accéder à la production artistique et littéraire et être apte à contribuer au développement économique et social de Madagascar. 7

8 Introduction Programmes scolaires Objectifs généraux de l enseignement Développer chez l élève un esprit de rigueur et d objectivité de manière à le rendre apte à s ouvrir et à agir sur le monde concret, complexe et diversifié. Assurer l acquisition des connaissances sur lesquelles s appuiera en permanence le développement progressif des aptitudes et des capacités intellectuelles. Permettre à l élève d appréhender le caractère universel des connaissances scientifiques et littéraires en partant des réalités malgaches. Favoriser la créativité et l esprit d initiative de l élève afin de lui permettre de s épanouir et de participer au développement du pays. Développer chez l élève l esprit d analyse et l esprit critique afin de le rendre apte à raisonner, refusant l esprit de système et le dogmatisme, à avoir le souci de la nuance et le sens du cas particulier. Développer la personnalité et la capacité d expression et de communication. Donner à l élève les moyens intellectuels et moraux d agir sur son environnement afin de promouvoir et de protéger celui-ci. Comment lire ces programmes? Un bon enseignant doit avoir lu la Constitution et la Loi n du 13 mars 1995 portant Orientation Générale du Système d Éducation et de Formation à Madagascar. Il doit s informer sur les finalités générales de l éducation telles qu elles apparaissent à travers ces textes fondamentaux. Car il s agit, avant tout acte d enseignement, de savoir pourquoi et comment le Malgache compte éduquer et former ses enfants. Le professeur doit ensuite s imprégner : - des objectifs généraux de l enseignement ; - des objectifs de la matière qu il enseigne, - des objectifs de la matière pour la classe qui le concerne. Ces objectifs ont été formulés dans le but de baliser son parcours. Car la préparation d une leçon ressemble à la préparation d un voyage : on ne peut choisir ce que l on va mettre dans la valise que si on connaît d avance la destination et ses réalités. Ces objectifs serviront par la suite lors des évaluations mensuelles, trimestrielles et annuelles, l évaluation se faisant toujours en fonction des objectifs. A chaque objectif correspond des intitulés résumant la somme de connaissances à transmettre. Le professeur doit veiller à ce que les savoirs, savoir-être et savoir faire qu il enseigne correspondent aux objectifs visés. Il doit en tout temps observer la cohérence entre Objectifs, Processus d Apprentissage et Évaluation. Des indications pédagogiques, des notes de références ou des recommandations figurent dans la colonne Observations. Ces indications s avèrent souvent utiles pour éclaircir certains points. Ceci étant, l enseignant peut dès lors procéder à la préparation de ses leçons compte-tenu des réalités de sa classe et de la région où il sert. 8

9 Profil de sortie Profil de sortie du Collège A la sortie du Collège, l élève doit être capable de (d ) : Programmes scolaires utiliser divers moyens ou méthodes d observation et d interprétation des phénomènes naturels et physiques ; mener un raisonnement logique ; comprendre l évolution des phénomènes sociaux, politiques, et les rouages fondamentaux de l économie ; comprendre et apprécier la culture malgache et ses valeurs ; utiliser correctement le malgache dans les différentes situations de la vie quotidienne ; communiquer en français et utiliser correctement cette langue dans les différentes situations d enseignement/ apprentissage ; communiquer en anglais oralement et par écrit ; se comporter en citoyen responsable connaissant ses devoirs et ses droits fondamentaux ; faire preuve d esprit critique et de tolérance ; faire preuve de créativité et utiliser d une manière efficace les connaissances acquises selon le milieu dans lequel il évolue ; situer sa région dans le contexte national en termes de réalités socio-économiques et culturelles, et appréhender les réalités internationales ; créer et gérer de petites entreprises. Endriky ny mpianatra nahavita ny Sekoly Ambaratonga faharoa (SAFF) Ny mpianatra nahavita ny Sekoly Ambaratonga faharoa (SAFF) dia tokony ho afaka : mampiasa ireo fitaovana sy fomba fandinihana ny filazana ireo tranga voajanahary isan-karazany sy ny toe-javatra fizika ; mampiasa rijan-kevitra lojika ; mahatakatra ny fivoaran ny zava-mitranga ara-piaraha-monina, ara-politika, ary ny firafitra fototry ny toe-karena ; mahatakatra sy manaja ny kolontsaina Malagasy sy ny soatoavina raketiny ; mampiasa ny teny Malagasy araka ny fitsipika mifehy azy eo amin ny sehatra isan-karazany misy eo amin ny fiainana ; mampita hevitra amin ny teny frantsay ary afaka mampiasa azy ara-pitsipika eo amin ny sehatry ny fampitana sy fanovozam-pahalalana ; mampita hevitra am-bava sy an-tsoratra amin ny teny anglisy ; mitondra tena toy ny olom-pirenena tompon andraikitra, sady mahafantatra ny adidiny no mahalala ny zo fototra ananany ; maneho fahaizana mandanjalanja sy toetra tia fandeferana ; maneho fihetsika tia karokaroka sy mamoron-javatra, ary mampiasa amimpahombiazana ny fahalalana azony avy amin ny tontolo iainany ; 9

10 mametraka ny faritra misy azy na amin ny lafiny sosialy sy toe-karena, na amin ny lafiny kolontsaina eo anivon ny firenena, ary mahafantatra ny zavamisy any ivelany ; manangana sy mitantana orinasa madinika. Tableau des horaires Disciplines 6 ème 5 ème 4 ème 3 ème P CL TD P CL TD P CL TD P CL TD Malagasy Français Anglais Education Civique Histoire Géographie Mathématiques Sciences Physiques Sciences Naturelles E.P.S Total P : Professeur CL : Classe (Cours) TD : Travaux Dirigés L organisation des travaux dirigés, si possible en groupes, est laissée à l appréciation de chaque professeur. 10

11 Table des matières Contenus Pages Arrêtés 3-4 Teny fampidirana 5 Introduction génerale 7-8 Profil de sortie du collège 9 Tableau des horaires 10 Malagasy Français Anglais Éducation Civique Histoire Géographie Mathématiques Sciences Physiques Sciences Naturelles Éducation Physique et Sportive

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14 Malagasy Tanjon ny taranja Toy ny teny rehetra fampiasan ny firenen-tsamihafa eran-tany, ny teny malagasy dia fitaovana mahomby ahafahana mifehy sy mamolaka ny fahalalana, ny fahaizamanao ary ny tekinika ka anabeazana feno ny maha-olona (vatana, saina, fanahy) sy ahazoa-mivelatra eo amin ny lafim-piainana rehetra. Noho izany, ny fampianarana azy dia tokony ho sehatra iray hitaizana ny mpianatra: hahalala ny kolontsaina sy ny rafi-pisainana malagasy manaraka ny fivoaran ny tantara ; ho afaka mitia sy mikolo ary mandalina ny haren-tsaina malagasy no sady afaka misokatra amin ny haren-tsain ny hafa ; ho matotra amin ny fifandraisana eo amin ny lafiny hevitra isan-karazany : sady mahay mihaino no afaka maneho sy manohana ny heviny ; hanana saina liana amin ny fivoarana sy tia ny fandrosoana ho amin ny tsaratsara kokoa hatrany. Tanjon ny fampianarana ny taranja Malagasy ao amin ny ambaratonga faharoa Ny mpianatra nahavita ny fianarana ato amin ny ambaratonga faharoa dia afaka : mamakafaka ny haren-tsaina sy fahendrena malagasy voatahiry ao anatina lahabolana sy lahatsoratra na lovantsofina ; maneho hevitra matotra sy mirindra ary tsy ahitana fahadisoana na eo amin ny lafiny fitsipi-pitenenana na eo amin ny fanoratana ; mamakafaka sy mandanjalanja ny vontoatin ny hevitra mifampikasoka aminy ; manaporofo ny fahaizany mitrandraka lahabolana sy lahatsoratra. Tanjon ny fampianarana ny taranja Malagasy ao amin ny kilasy fahefatra Ny mpianatra nahavita ny kilasy fahefatra dia afaka : manavaka ny fizarana amin ny lahatsoratra tsotra ; misintona ireo hevitra raketin ny lahatsoratra ; mamintina ny hevi-dehibe fonosin ny lahatsoratra na lahabolana ; manao tatitra toe-javatra natrehina na nohenoina ; manazava amin ny fomba tsotra ny antony sy ny dikan ny fanatanterahana ny fomba amam-panao malagasy mandritra ny fahavelomany. 14

15 Faharetany : ora 20 Tanjona ankapobeny Mpianatra afaka : Ny Literatiora Malagasy mamolaka ny tetika amam-paika amin ny fandinihana lahabolana na lahatsoratra : - mahafehy tsara ny dingana ilaina amin ny fahazoana ny lahatsoratra na lahabolana ; - manana lamina mazava amin ny fanakarana ny hevitra fonosin ny lahabolana na lahatsoratra ; - mijery ny lafiny kanto ao amin ny asa literera nodinihiny ; mampitombo ny vakomanitra ananany indrindra eo amin ny sehatry ny literatiora malagasy ; manatontosa asa literera na am-bava na an-tsoratra. Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana Mpianatra afaka : Ny sokajina literatiora manazava Asa azo tanterahina todika fohy mikasika ireo sokajina literatiora efa nianarana (endrika ivelany, vontoatiny ankapobeny) manorisoritra ny rafitra ankapoben ny asa literera manazava ny firafiny amin ny ankapobeny famaritana tsotra ny antsoina hoe manazava, ny lalan-tsaina manazava - ara-piforonan-teny - araka ny fiheverana azy amin ny ankapobeny (olontsotra, mpandinika, mpikaroka) fanatsoahana ny rafitra iorenan ny asa soratra dinihina fampitahana izay vokatra azo amin izay sokajy efa hita mamaritra ny antsoina hoe manazava andram-pamaritana Asa azo tanterahina : famaritana miainga amin ny - fiforonan-teny ; - hevitra mpandinika ; - fampitahana amin ireo sokajy hafa 15

16 Malagasy manavaka ny karazana misy ao amin ny sokajina literatiora manazava manatsoaka ny sokajin-kevitra voiziny manasongadina ny lafiny kanto ao amin ny literatiora manazava manabe voho ny fahalalany mikasika ny literatiora malagasy mampisongadina izay mampiavaka azy eo amin ny fomba fanoratra ny karazany ny hakantony - ny hevitra raketiny Ny mpanoratra sy ny asa sorany ny tantaram-piainany ny asa sorany Asa azo tanterahina fikarohana ampanaovina ny mpianatra eo amin ny karazany : - am-bava / an-tsoratra - tsotra / poezia fandinihana iaraha-manao tarihin ny mpampianatra ezahina eto ny hanasonga-dina ny firindran ny endrika ivelany (fanehoan-kevitra, ny lalantsaina, ny rafitra ) sy ny hevitra fonosiny. Ho an ny tononkalo ohatra, dia - ny rima - ny ngadona sy ny ba... zarina hanana fomba fiasa maty paika ny mpianatra eo amin ny fanakaran-kevitra : - fanjohiana ny hevi-teny - fitrandrahana ny lalantsain ny mpanakanto, ny fanehoan-keviny, ny singa amin ny lafiny haiteny nampiasainy miainga amina fomba fiasa (drafitra maty paika) Jean Joseph RABEARIVELO RAJAONARIVELO (A.) J. J. RABEARIVELO : tononkalo 3 raha kely A. RAJAONARIVELO : I Bina DOX : tononkalo 3 raha kely 16

17 Torolalana ankapobeny Malagasy Atomboka eto amin ny kilasy fahefatra ny fanavahana ireo sarin-teny mifototra amin ny tamberina rehetra izay hita tany amin ny kilasy faha-6 sy faha-5. Ireto avy no hodinihina amin izany: ny tamberin-drenifeo tokana na mifanakaiky an-dohan-teny mifanesy (allitération) ; ny tamberin-teny am-parany sy an-doham-pehezanteny na andalana, tsy miova hevitra (anadiplose) ; ny tamberin-teny na andian-teny an-doham-pehezanteny na andalana mifanesy (anaphore) ; ny tamberin-teny na andian-teny am-param-pehezanteny na andalana mifanesy (épiphore) ; ny tamberin-teny miova hevitra anaty fehezanteny (antanaclase) ; ny tamberin-teny na andian-teny mifanesy (épizeuxe) ; ny tamberin- drafim-pehezanteny (parallelisme syntaxique). Ny tetika amam-paika enti-manakatra ny hevitra no ianarana manokana ato amin ity toko ity. Ny fitrandrahana ny riba kosa no sehatra ampiharana izany. Araka izany dia tsy voatery hobaikon ny lohahevitra ianarana hatrany ny lahatsoratra na lahabolana ampiasaina eto fa ny hakantony kosa. Mikasika ny dingana kosa indray dia azo atao tsara ny miainga amin ny antsipirian-kevitra na zana-kevitra (ZK) mankany amin ny ankapobeny: renihevitra (RH) na hevi-dehibe (HD) sy foto-kevitra (FK). Tombana Fanavahana asa literera araka ny sokajy, ny karazana misy azy. Fampitaha ifanaovan ny sokajin ny mpianatra eo amin ny fahaizana mamorona tononkalo na lahatsoratra tsotra misy ny singa nianarana. 17

18 Malagasy Ny Malagasy sy ny zava-kantony Faharetany : ora 10 Tanjona ankapobeny Aorian ny fianarana ny amin ity toko ity, ny mpianatra dia afaka: mamakafaka ny haren-tsaina malagasy tarafina amin ny zava-kantony ; mitia sy mandala ny kolontsaina malagasy ; mampiasa ny haren-tsaina malagasy ho fanoitra enti-mampivelatra ny kolontsaina sy ny fiainam-piaraha-monina ; mamorona andalan-tsoratra kanto vitsivitsy. Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana Mpianatra afaka : manoritsoritra ny antsoina hoe kanto amin ny ankapobeny mitanisa ny karazan-java-kanto malagasy misintona ny anjara asan ny zava-kanto eo amin ny fiainan ny olona - manazava fa fialam-boly ny zava-kanto Ny toetry ny kanto Famaritana Karazany Ny soa azo avy amin ny zava-kanto : - ny zava-kanto fialamboly Asa azo tanterahina : - famaritana aram-piforonanteny ; - fanangonana hevitr olo-malaza na olon-tsotra ; - famaritana avy amina fanadihadiana izay tarihin ny mpampianatra Fandinihana lahatsoratra na lahabolana mitanisa zavakanto tarihin ny mpampianatra Fanangonana ireo fikarohana nomena ny mpianatra mialoha, arahina fanasokajiana Amin ity lesona ity no anararaotana ny anomezana ny mpianatra ny tekinikan ny fanazavana amin ny alalan ny fanjohiana ny lalan-tsaina nentin ny mpanakanto nanangana ny sangan asany. 18

19 - manaporofo ny fananan ny zavakanto anjara toerana lehibe eo amin ny fiainan ny Malagasy - manaporofo fa hery afaka mampivelatra ny fiainan ny olona ny zava-kanto - ny zava-kanto sy ny fomban-drazana - ny zava-kanto antoky ny fampivoarana amin ny lafiny rehetra Malagasy Azo atao ny mitrandraka lesona amina lahatsoratra na lahabolana. Tena tsara anefa raha toa ka mizatra manao fanadihadiana mivantana ny mpianatra (omena antontampanotaniana) na andefasana horonan-tsary iray mirakitra tao zava-kanto samihafa, Fanatrehana fomban-drazana mba hahazoana mitanisa sy manazava ny fampiasana ireo singa ao anatiny (ny endrika, ny toerany, ny fampiasana azy, ny toetrany, ny antsipirianjavatra raketiny, ny teny, ny fihetsika, ny loko, ny feo, ny fitafy, ny sehatra ampiasana azy) ka anasongadinana ny anjara asany eo amin ny lafiny kolontsaina, fiaraha-monina, toe-karena, teti-pitondrana, fahasalamana, finoana Torolalana ankapobeny Tsara raha amin ny fianarana ity toko ity no ampidirana ireo lahabolana amin ny fiteny malagasy (araka izay safidin ny mpianatra) toy ny betsimisaraka atsimo (bss) na antembahoaka (tb) na zafisoro (Zf) sy sakalava atsimo (sks) na vezo avaratra (vzn), ankoatra ny eo an-toerana. Tsy hadinoina ireo zava-kanto hafa izay mampiavaka ny faritra sy ny firenena. Araka izany dia tsara ny fampiasana ny horonam-peo sy/na horonantsary azo avy amin ny fanatrehana mivantana miaraka amina lahabolana voadika an-tsoratra ary nohamaroina. Azo atao tsara ny manao izany ho asa iaraha-manao ao an-tsekoly na asantsokajy. Any amin ny toerana sarotra ahitana fitaovana dia tsara ny manomana ny mpianatra mialoha ary mandefa azy manao fanangonana mivantana, araka izay zava-misy eo an-toerana (tsaboraha, lanonana, havoria, kiridy, taozavatra ). Tombana Fandinihana ny lafiny kanto amin ny lahatsoratra na lahabolana iray, asa ifaninanan ny sokajy ; Fakana tahaka ny andininy iray na roa aompana amin ny fanoloana voambolana sy/ na fandrafetana hafa mitovy endrika aminy. Famoronana lahatsoratra iray vaovao mihitsy : 19

20 Malagasy - lahatsoratra manazava latsaky ny 15 andalana, ifaninanan ny sokajy tsirairay; - lahatsoratra miady rima ; - fandrafetana andalana (iray isan-tsokajy na isan olona) azo ampifampitohizina; - fandrafetana andininy iray isan-tsokajy (azo ampifanohofana); - fandrafetana andininy iray isan olona. Marihina fa ny rima nianarana (rima mifaningotra) no tena anompanana ny famoronana sy ny fifaninanana. Na dia izany aza anefa dia azo atao ihany koa ny manombana ny fahafolahana ireo rima hafa efa hay tany aloha. Ny fotoana lehibe lalovana eo amin ny fahavelomana Faharetany ora 40 Tanjona ankapobeny Aorian ny fianarana ity toko ity, ny mpianatra dia afaka : mamakafaka ny haren-tsaina malagasy ; mitia sy mandala ny fomba malagasy ary mampiasa azy ho fanoitra mahomby amin ny fampivelarana ny fiainany eo amin ny sehatra rehetra ; mikirakira sy mampiasa ny teny amin ny maha-fitaovam-panehoan-kevitra azy ; manakatra sy mahazo ny hevitra mifampikasoka aminy na am-bava na an-tsoratra ; maneho hevitra mazava sy manara-pitsipika ary misy fifanjohiana mirindra. Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana Mpianatra afaka : manoritsoritra amin ny ankapobeny ireo dingana samihafa lalovan ny fiainan ny Malagasy misintona ny vontoatin-kevitra fonosin ny fahavelomana manoritsoritra ireo dingana samihafa amin ny fahavelomana Ankapobeny Ny fiterahana Ny endrika isehoany Fitanisana ny fanazavana tsotsotra ny amin ireo fomba amam-panao efa tsy dia fantatry ny maro (amin ny ankapobeny) : ny ala-volonjaza, ny mivoaka itany, ny ala faditra, ny tsangantsainy, ny fitampoha, ny volambe tohaka, ny fahan-jafy, sns Asongadina amin ity dingana ity ireo fomba fiteny sy ny fady samihafa, ny fanao mandritry ny mitondra vohoka. 20

21 manakatra ny hevitra fonosin ny teny, ny fihetsika ary ny zavatra ampiasaina amin ny fahavelomana avy amin ny fandinihana nataony mampihatra ny fahalalana norantoviny eo amin ny fiainana andavanandro manatsoaka ny fiheveran ny Malagasy ny amin ny zanaka manatsoaka ny fiheverana ny amin ny vehivavy manaporofo ny lanjan ny fisian ny zanaka sy ny vehivavy eo amin ny fampivelarana ny fiainam-piarahamonina Ny dikany Ny kabary amin ny famangiana terabao Ny fiheverana ny zanaka Ny fiheverana ny vehivavy Ny zanaka sy ny vehivavy manoloana ny fampandrosoana Malagasy Fandinihana miainga amin ny heviteny sy/ na ny toetra aman endriky ny zavatra ampiasaina ka anasongadinana ny dikan ny fiterahana eo amin ny lafiny fiaraha-monina, finoana, toekarena, teti-pitondrana Fanasana mpikabary iray Firobohana an-tsehatra andraisana ranjan-kabary an-tsoratra na amin ny horonan-peo Fandinihana ny firafiny amin ny ankapobeny anasinkasinana ny fanehoan-kevitra sy ny hasinkevitra isaka ny fizarana Fanaovana an ohatra ny famangiana tera-bao Asa azo tanterahina: fandinihana lahabolana na lovantsofina ahitana taratra ny lohateny, arahina fanakaran-kevitra sy fampitahana ny zava-misy ankehitriny ; fanadihadiana lahatsoratra mirakitra ny zava-misy ankehitriy arahina fampitahana amin izay raketina lahabolana na fomba fitenenana samihafa ahitana taratra ny lohateny ; fifanakalozan-kevitra miainga avy amin ny fandinihana lovantsofina ary miafara amin ny fisintonana hevitra iray mafonja, toy ny hoe : ny vehivavy sy ny tanora, fanoitra mahomby amin ny fampandrosoana. 21

22 Malagasy mamantatra tsotsotra ny antsoina hoe "famorana" mamintina ny fanoritsoritana ny dingana samihafa amin ny famorana manazava ny hevitra fonosin ny teny sy ny fihetsika ary ny zavatra ampiasaina amin ny famorana manao fitenenana amin ny fanolorana sikin-jaza Ny famorana Famaritana Ny endrika isehoany Ny fiheverana ny amin ny famorana Ny kabary fanao amin ny famorana Famaritana miainga avy amin ny mpianatra aorian ny fandinihana lahatsoratra (vakiteny faharoa) natao. Ny endrika isehoany eo an-toerana no iaingana vao mijery fanova isam-paritra (sambatra, savatse ) - fanoritsoritana ankapobeny - fampitahana sy fanasongadinana ny itoviany. Ny toetra aman endrika ary ny anjara asan ny singa tsirairay no anakarana ny hevitra fonosiny, ny dikany. Azo atao ihany koa ny manakatra ny hevitra raketin ireny tandindona ireny any amin ny angano. Ny fitarihan ny mpampianatra, araka izany, no hitondrana amin ny votoantin-kevitra tian-kampitaina Asongandina amin ny fiafaran ny asa fandinihana ny fiheverana ny lehilahy sy ny antony tokony hanaovana ny famorana malaza na tsia. Fanasana mpikabary iray Firobohana an-tsehatra andraisana ranjan-kabary an-tsoratra na amin ny horonam-peo. Fandinihana ny firafiny amin ny ankapobeny anasinkasinana ny fanehoan-kevitra sy ny hasinkevitra isaka ny fizarana. Fanaovana an ohatra ny fanolorana sikin-jaza. 22

23 mamaritra ny atao hoe fanambadiana manoritsoritra ny dingana samihafa ahatongavana amin ny fahatanterahan ny fanambadiana mamorona andalantsoratra maneho ny heviny mikasika ny lanjan ny fanambadiana eo amin ny fiainankoavin ny fiarahamonina Ny fanambadiana Famaritana Ny endrika isehoany Ny fanoitra mampahomby ny tokantrano Malagasy Fanadihadiana lahatsoratra ahitana taratra ny lohateny. Mba hahafeno ny famaritana anefa dia hararaotina ny fitanisana sy ny fanazavana tsotsotra ny amin ireo karazampanambadiana nisy fahiny: vady loloha, ny fofom-bady Fanadihadiana lahatsoratra iarahamanao (fanatsoahana ny renihevitra na hevi-dehibe). Fikarohana tahirin-kevitra ampanaovina ny sokajy tsirairay Fampitahana amin ny endrika isehoany ankehitriny arahina adihevitra sy tsoa-kevitra Asongadina eto fa tsy azo tsinontsinoavina ny fanambadiana satria : - tsy raharahan olon-droa monja ny fanambadiana - manana dikany ara-pinoana, aratoe-karena, teti-pitondrana ihany koa izy. Asa azo tanterahina : fanadihadiana lahatsoratra na lahabolana ahitana taratra ireto : - ny toen-tsain ny mpivady ; - ny maha-raharaham-piarahamonina ny fanambadiana ; - ny fifaningoran ny raharampanambadiana amin ny lafiny toe-karena, fiaraha-monina, tetipitondrana, fitsaboana manatsoaka ny rafitry ny ranjankabary ampanambadiana iray Ny kabary ampanambadiana Fanatsoahana ny rafitra ankapobe iorenany. Fanaovana an ohatra ny fangataham-bady (na fanengana na fangahoam-biavy) ifanatrehana sokajy roa. 23

24 Malagasy Torolalana ankapobeny Azo atao tsara ny mitrandraka ny tanjona tsirairay ao anatin ny lahabolana (voadika ary nohamaroina) amin ireo fiteny malagasy nosafidina hianarana ao amin ny kilasy fahefatra; (ankoatra ny misy ao an-toerana) izay anomezana ny fanovan ny voambolana sarotra fa tsy dikan-teny akory. Tsara raha dieny izao dia zarina hiasa amina fafana fanadihadiana lahatsoratra na lahabolana ny mpianatra. Tokony ho hita amin izany ohatra, ny foto-dresaka (FR), na ny zavatra resahina (na tantaraina), ny foto-kevitra (FK), ny lohahevitra (LH) ary ireo hevi-dehibe (HD) na renihevitra (RH) izay amaritana ny fizaran ny lahatsoratra na lahabolana. Tombana Azo karazanina roa ny tombana mety haroso amin ny fiafarany na mandritra ny fianarana ny amin ity toko ity : a) tombana ara-tekinika: - famenoana ny banga (amin andalana na ao amin ny fafana) - fanontaniana manolotra valiny maro azo isafidianana sns b) tombana mikasika ny Riba: - fanontaniana tsotra anomezan ny mpianatra valiny amina fehezanteny iray na amina andalana voafetra - laza hevitra iray arahina fanontaniana marina sa diso - fampifandraisana amina tsilo ny singa roa afa-miaraka ao amina lafatra roa (vondrona) mifanatrika. - famerenana na fifamaliana kabary ifaninanan ny tarika, kilasy misy na tsy misy fepetra, sns 24

25 Haiteny Malagasy Faharetany: ora 30 Tanjona ankapobeny Aorian ny fianarana ity boky ity ny mpianatra dia afaka: mifehy amin ny ankapobeny ny fahalalana fototra momba ny hainteny ; mikirakira ny teny malagasy amin ny maha-fitaovam-panehoan-kevitra azy ; mampiasa ny fahalalana azony na amin ny fanehoana ny hevitra tian-kambara antsoratra na am-bava, na amin ny fanakarana ny hevitra mifampikasoka aminy. Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana Mpianatra afaka : Ny rafi-teny Ny filazam-potoana manavaka ny hasin-teny ampiasaina ho mpanamarika ny fotoana amin ny teny malagasy Ny paikan ny fanolosoloana no heverina fa tsara amin ny fitrandrahana ny lesona mba hampisongadina ny fiavahana misy eo amin ny mpanamarika iray karazana sy/na iray tarika. Tsy dia mbola dinihina na idirana lalina ny tranga tsongaina mety ho hita amin ny fiteny Malagasy toy ny bss na tb na zf sy vzn na sks. mamantatra ny mpanamarika ny fotoana amin ny fifamaliana telolafy lasa / ankehitriny / ho avy mamantatra ny mpanamarika ny fotoana roa lafy ho avy / tsy ho avy mamantatra ny mpanamarika ny fotoana roa lafy lasa / tsy lasa - Ny fifanoloana /n- : m-: h-/ - Ny fanovonana no- / ø -/ ho- - Ny fanovonana ø -/ ho- - Ny fanovonana t/ ø- 25

26 Malagasy manavaka ny teny araka ny sokajy misy azy mitanisa ireo zana-teny mitondra fanampinkevitra ao amin ny fehezanteny mamaritra ny antsoina hoe mpampifandray Ny sokajin-teny Ny mpampifandray - Famaritana Ny fifanolosoloana eo amin ny lafiny mijidina no ampiasaina (ara-karazana). Asongadina avy amin izany ny famaritana, ny karazany, ary ny anjara asany ao amin ny fehezanteny. Jerena eto ny fanovany amin ireo fiteny malagasy nofidina. Ianarana ihany koa ny fanovany amin ny fiteny malagasy voatondro etsy ambony. Eto no anamafisana ny lesona mikasika ny famaritana ny atao hoe manazava manavaka ireo karazampampifandray mamaritra ny antsoina hoe mpampiankina manavaka ny karazany mamaritra ny antsoina hoe mpanampy manavaka ny karazany mamaritra ny antsoina hoe tambin-teny manavaka ny karazany - Karazany Ny famaritana ny sokajinteny tsirairay avy dia tsara raha iaraha-mandrafitra ary miainga amin ny fandinihana atao ao am-pianarana (fampifanoherana na fifamenoana ara-tarika, arakarazana ) Ny mpampiankina - Famaritana - Ny karazany Ny mpanampy - Famaritana - Ny karazany Ny tambin-teny - Famaritana - Karazany 26

27 mampiasa ny fahalalana efa azony mikasika ny fehezanteny manavaka ny fehezanteny araka ny isan ny vaniny kely indrindra Ny fehezanteny Famaritana Ny fehezanteny kely indrindra Malagasy Famerenana sy fanatevenana Fampahafantarana amin ny ankapobeny ny fepetra mifehy ny famaritana ny vanimpehezanteny kely indrindra no ifotorana amin ity dingana ity. manavaka ny hevitra ara-drafitry ny lazaina sy/na ny fitodiky ny fehezanteny ahitana EM matoanteny amantovana ana ; -ina mamantatra ny hevitra ara-drafitry ny RF mifamatotra ara-tarika amin ny matoanteny aman-tovana -ana ; -ina Mivany roa Mivany telo Ny H.A.D sy ny fitodika Ny lazaina, ny fitodika iharana / mpandray Ny RF iharana / mpandray Araka izany dia tsara ny ampifanatrehana tsiroaroa ireo fehezanteny voakasik izany: mpanao/sehatra; atao/fitaovana, iharana /mpandray, rehefa avy nanao famerenana mikasika ny amin ny matoanteny Asa azo tanterahina Fandraisana fehezanteny roa izay mirakitra ny tranga tiankasongadina Fampitahana ny fepetra mifehy ny fifandraisan ireo singa mandrafitra azy tsirairay avy Fanatsoahana ny fitsipika Tsy hadinoina ny fanamarihana manokana ny momba ny tsirin-teny -ina iharana Asa azo tanterahina Fandrasana fehezanteny roa manana ny toetra takian ny lesona Famadihana ny anjara asan ny RF ho L Fampitahana ny fepetra takian ny fifandraisana aratarika Fanatsoahana ny fitsipika 27

28 Malagasy manavaka ny hevitra ara-drafitry ny lazaina sy/na ny fitodiky ny fehezanteny ahitana EM matoanteny amantovona a- manavaka ny hevitra ara-drafitry ny RF mifandray ara-tarika amina matoanteny aman-tovona a- manavaka ny hevitra ara-drafitry ny lazaina sy/na ny fitodiky ny fehezanteny ahitana EM matoanteny amantovona ma ; man - ; mi- mamantatra ny hevitra ara-drafitry ny RF mifandrohy ara-tarika amin ny tsirin-teny ma- ; man- ; mi- mamantatra ny hevitra ara-drafitry ny lazaina sy/na ny fitodiky ny fehezanteny ahitana EM matoanteny amantsirin-teny sara-droa misy ana Ny lazaina, ny fitodika atao / fitaovana Ny RF atao / fitaovana Ny lazaina, ny fitodika sehatra / mpanao Ny RF sehatra / mpanao Ny lazaina, ny fitodika mpamaritoe-javatra Tsy mbola idirana ny matoanteny aman-tovona ø iharana Asa azo tanterahina asan-tsokajy miompana amin ny fandinihana fehezanteny manana ny toetra takina toy ny tetsy ambony. asan-tsokajy na iaraha-manao ary anarahana ireo dingana samihafa toy ny tetsy ambony ka anatsoahana ny fitsipika. fanaovana tatitra ny asa sy ny dingana nolalovana arahina fanitsiana sy fanatsoahana fitsipika. toy ny tetsy ambony ihany koa ny paika arahina. Saingy marihina manokana ny amin ireo fototeny afamirafitra amin ny tsirin-teny man- sy mi- (jereo ny torolalana) sy ny momba ny tsirin-teny mana- mpanao. fandrasana sy fandinihana fehezanteny iaraha-manao na ataona sokajy ary anatsoahana ny fepetra. 28

29 manatsoaka ny fepepifandraisana ara-tariky ny RF mpamari-toejavatra manavaka ny hevitra ara-drafitry ny lazaina sy/na ny fitodiky ny fehezanteny ahitana EM matoanteny amantsofoka fanatevenana tovona : -amp- ; -ampif- ;-amp-if-anka- ; -if- ; -if-amp- Ny RF "mpamaritoe-javatra" Ny lazaina, ny fitodika mpampanao / mpifanao Malagasy fandrasana fehezanteny ahitana singa manana ny fifandraisana ara-tarika ilaina : - famadihana ny anjara asan ilay singa. - fanatsoahana ny raiki-pohy toy ny tetsy ambony. Saingy marihina manokana ny amin ireo EM sampan-teny avy amin ny fototeny afamirafitra amin ny man- sy mi-; araka ny voatsiahy ao amin ny mpanao / sehatra mamantatra ny hevitra ara-drafitry ny RF mifandray ara-tarika amin ny tsofoka fanatevenana tovona manomboka amin ny -amp-, na -if- Ny RF mpampanao / mpifanao famadihana ny anjara asa RF> L fandinihana ny fepepifandraisana fanatsoahana ny fitsipika 29

30 Malagasy Torolalana ankapobeny Araka ny efa notsahivina tetsy ambony ny famaritana (sokajin-teny ) dia tokony hiainga amin ny fandinihana ny fifandraisana eo amin ny lafiny mijidina (na arakarazana) ny marin-drano (ara-tarika). Noho izany, dia ezahina ho avy amin ny mpianatra ny famaritana ho raketiny an-tsoratra. Tsara ihany koa ny anehoana ireo karazam-panova mety ho hita amin ireo fiteny malagasy nosafidina. Mikasika ny fiteny malagasy indray, ankoatra ny eo an-toerana dia anjaran ny mpampianatra ny mifidy iray izay amin ny fiteny vezo avaratra (vzn) sy sakalava atsimo (sks) ary iray amin ny fiteny betsimisaraka atsimo (bks) sy antembahoaka (tb) ary zafisoro (zf). Azo atao tsara araka izany, ny mampiasa lahabolana amin ireo fiteny malagasy ireo mandritra ny fitrandrahana ireo toko natolotra etsy ambony. Marihina anefa fa ny fanova ara-paritra ihany no ampiasaina amin ny fanabeazam-boho ny teny (fanazavana voambolana) fa tsy dikan-teny velively. Ny fahazoana sy fahaiza-mivolana ihany mantsy no tanjona amin ny fampianarana ny fiteny malagasy. Tsy dia tsara, araka izany, ny fidirana amin ny antsipirian-kevitra momba ny fitsipika (ohatra ny mpanamarika ny fotoana ) Aoka ho ny fahitany azy matetika no hahaizan ny mpianatra azy ireny. Momba ny tsirin-tenin ny mpanao / sehatra mi1- dia marihina etoana ny fisian ny tovon ny mpamari-toetra mi3- izay efa mifanolo amin ny voa- iharana, ohatra: miloko/ voaloko; mitampina /voatampina; misasa /voasasa. Tombana Azo ampiasaina amin ny fampianarana ity toko ity ireo karazan-tombana efa natsidika tetsy aloha : famenoana ny banga amin ny fehezanteny, fafana, fanontaniana valina amin ny hoe marina na diso, ny famadihana anjara asa ombam-pilazana ny fitodika azo, ny filazana ny hevitra ara-drafitry ny teny amin ny alalan ny fampifanohizana amina tsilo ny hevitra ara-drafitra sy ny teny (samy ao anatina lafatra roa mifanatrika). 30

31 Français

32 Français Objectifs de la matière Une langue est à la fois objet d étude, instrument de communication, moyen de formation et de culture. Aussi, l enseignement/apprentissage du français vise-t-il à : consolider la connaissance de la langue de l élève, développer la compétence de communication de l élève, contribuer à la formation littéraire et scientifique de l élève, contribuer à l enrichissement de la culture générale de l élève, contribuer à l épanouissement de la personnalité de l élève. Objectifs de l enseignement/ apprentissage du français au Collège Sur la base des acquis du primaire, l élève doit être capable, à la fin de ses études au Collège de : manifester de façon observable sa capacité à comprendre un énoncé oral et/ou écrit lié à différentes situations d enseignement / apprentissage et /ou de communication de la vie quotidienne ; communiquer à l oral et/ou à l écrit dans différentes situations d enseignement/ apprentissage et /ou de communication de la vie quotidienne ; accéder à une lecture consciente de textes variés, lui permettant de s (auto) former et/ou d enrichir sa culture. Objectifs de l enseignement/ apprentissage du français pour la classe de quatrième A la fin de la classe de quatrième, l élève doit être capable de (d ) : manifester de façon observable sa capacité à comprendre des énoncés oraux élaborés ; pratiquer la lecture autonome de textes variés ; décrire et d expliquer de façon simple le fonctionnement de la langue ; produire des énoncés oraux et/ou écrits, appropriés à diverses situations d enseignement/ apprentissage et /ou de communication de la vie quotidienne. Savoir-faire à faire acquérir par l élève de 4ème 1. Décrire 2. Raconter 3. (S ) Informer 4. Expliquer/ (se) justifier 5. Exprimer un avis/ argumenter (initiation) Volume horaire 6 heures par semaine 32

33 1. Décrire Français Objectif général : L élève doit être capable, à l oral comme à l écrit, de fournir des indications précises et détaillées sur un objet, une plante, un paysage, un être animé du monde animal ou humain, dans des différentes situations d enseignement/ apprentissage et /ou de communication liées à sa vie quotidienne. Objectifs opérationnels L élève doit être capable de (d ) : 1. produire une description orale et/ ou écrite neutre, selon un plan d organisation donné 2. produire une description orale et/ou écrite en mettant en valeur certaines caractéristiques de l objet décrit 3. formuler une définition à partir des caractéristiques dégagées Contenus Réinvestissement des acquis des classes précédentes Lexique Champ lexical de l objet décrit Champ sémantique des termes utilisés La synonymie Les moyens lexicaux de l emphase Grammaire Adjectif qualificatif (fonction, degré) Groupe nominal : expansion Groupe verbal : expansion, expression écrite L emphase La nominalisation Conjugaison Le présent L imparfait Activités possibles Exercices systématiques Vocabulaire, grammaire, conjugaison, orthographe en rapport avec les contenus cicontre Compréhension orale Identification de l objet décrit Discrimination Expression orale Autant que possible, à faire à partir de situations (cf. objectif supra). Supports iconiques Compréhension écrite Lecture de textes descriptifs Lecture d articles de dictionnaire/ encyclopédie Supports : textes, prospectus, articles de dictionnaires Expression écrite Rédaction de définitions Production de textes descriptifs organisés Orthographe Les accords adjectifs - substantifs. 33

34 Français 2. Raconter Objectif général : L élève doit être capable de rapporter, à l oral comme à l écrit, une succession des faits, une histoire réelle ou imaginaire, le discours d autrui ou son propre discours, dans diverses situations d enseignement / apprentissage et/ou de communication liées à sa vie quotidienne. Objectifs opérationnels Contenus Activités possibles L élève doit être capable de Exercices systématiques (d ) : Vocabulaire, grammaire, 1.- rapporter des paroles conjugaison, orthographe liée au style direct aux contenus ci-contre au style indirect, dans un récit oral et / ou écrit 2.- produire un récit organisé : selon la chronologie des faits/ événements, selon le schéma narratif Réinvestissement des acquis des classes précédentes Lexique Champ lexical du thème, du récit La synonymie Grammaire Les indicateurs servant à organiser le récit : - selon la chronologie - selon le lieu Les temps du récit et du discours Les articulateurs logiques Les transformations liées au passage du style direct au style indirect ou viceversa : - des ponctuations - des temps des verbes - des pronoms personnels - des adverbes de temps (ex : hier/ la veille ) - des adverbes de lieu (ex : ici, là-bas) - des pronoms et des adjectifs possessifs La subordonnée complétive à l indicatif et au subjonctif Conjugaison Le présent, l imparfait, le passé simple de l indicatif Le présent du subjonctif Compréhension orale un récit(s) oral (aux) récit(s) oralisé(s) aux fins de repérage de(s) : indicateurs de temps/ de lieu qui aident à situer l histoire articulateurs qui aident à distinguer les étapes du récit séquences narratives et/ou des dépenses de discours noms et d autres indices qui aident à identifier le(s) personnage(s) principal (aux), secondaire(s), etc. Expression orale simulation du reportage d un événement (fête scolaire, match, inauguration) récit de voyage anecdote faire parler les personnages d une BD : style direct/ indirect Compréhension écrite Lecture de texte(s) narratif(s) à des fins de repérage des principaux éléments du récit et / ou du schéma narratif Expression écrite Production de texte(s) narratif(s) assorti(s) de séquence(s) de discours 34

35 3. (S ) Informer Français Objectif général : L élève doit être capable de recueillir, de traiter et de présenter les informations provenant des sources sonores visuelles, scripturales ayant traits à différentes situations d enseignement / apprentissage et /ou de communication de sa vie quotidienne. Objectifs opérationnels L élève doit être capable de (d ) : 1.- poser des questions pour demander des informations à l oral et / ou à l écrit 2.- présenter à l oral et / ou à l écrit, les informations plus importantes sur un sujet donné Contenus Réinvestissement des acquis des classes précédentes. Lexique Noms désignant les différentes sources d informations (sonores, visuelles, scripturales) Champ lexical du sujet à traiter Grammaire Les différents types de phrases (rappel) Le type interrogatif : - l interrogation directe - la subordonnée interrogative indirecte N.B. L étude de la forme interrogative implique celle des moyens linguistiques de l interrogation, à savoir : les moyens lexicaux (pronoms, adjectifs, adverbes interrogatifs), le(s) moyen(s) syntaxique(s) (l inversion de sujet), le(s) moyen(s) prosodique(s) (la courbe mélodique). Cette étude est cependant à faire de manière intégrée Activités possibles Exercices systématiques Vocabulaire, grammaire, conjugaison, orthographe en rapport avec les contenus cicontre Compréhension orale Ecoute armée de documents informatifs divers : journal parlé, journal télévisé, communiqué, spots publicitaires La tâche peut, par exemple, consister à compléter un (des) tableau(x) Ecoute des mêmes types de documents, avec comme tâche une prise de notes sous forme de phrases nominales Ecoute des mêmes types de documents pour sélectionner les informations les plus importantes. Expression orale Jeux : charades, devinettes, «questions pour un champion»,... Questions autour d un mot inconnu Compte-rendu à partir de notes prises en C.O 35

36 Français Objectifs opérationnels Contenus Activités possibles Grammaire Expression orale La phrase nominale Journal parlé/ télévisé simulé L expression de la Interview/ entretien/ enquête politesse par le présent en jeu de rôles du conditionnel Exposés (initiation) Les indicateurs du temps, du lieu Compréhension écrite Les articulateurs Lecture de texte(s) informatifs logiques/ chronologiques (articles de journal) pour : L expression de la repérer / sélectionner les concession et/ ou de informations importantes, l opposition : mais, classer celles-ci dans un cependant, pourtant tableau, Le superlatif répondre à des questions sur le(s) texte(s). Conjugaison Le conditionnel Orthographe Grammaticale et d usage, liée aux contenus cidessus Expression écrite Rédaction de petits articles de journal Compte-rendu à partir de notes prises en C.E. Rédaction de titres d articles de journal Rédaction d annonce/ affiche / communiqué Rédaction de questionnaire d enquête 36

37 4. Expliquer/ Se justifier Français Objectif général : L élève doit être capable, à l oral comme à l écrit, d apporter des explications à des faits, à des événements de sa vie quotidienne et à des phénomènes liés à son environnement. Objectifs opérationnels L élève doit être capable de (d ) : 1.- établir des relations de cause et de conséquence 2.- établir les relations de but 3.- émettre des hypothèses à partir de faits concrets/ observables 4.- prouver, par des motifs, objectifs, la véracité d un fait, d un événement, d un comportement (objectivité) 5.- donner les raisons personnelles de ses actes (subjectivité) Contenus Réinvestissement des acquis des classes précédentes Lexique Verbes comme constater, montrer, démontrer, prouver, confirmer, ressortir, entraîner, impliquer, découler, déduire Grammaire L expression de la cause par : grâce à/ à cause de + GN, puisque. L expression de la conséquence par : aussi, tellement que, tellement de, tellement de que, L expression de but par : afin de, pour, en vue de, afin que, pour que, L expression de la condition par : si, à condition que, en supposant que, à condition de, La concordance de temps dans la phrase conditionnelle avec une subordonnée introduite par si Activités possibles Exercices systématiques Vocabulaire, grammaire, conjugaison, orthographe en rapport avec les contenus cicontre Compréhension orale Écoute de : séquences de faits divers pour repérage des relations de cause, conséquence, but, condition, chronologie séquences de romans policiers où l enquête essaie de prouver son innocence : relevé des moyens linguistiques utilisés à cet effet par l accusé Expression orale Explication d un fait/ événement / phénomène avec mise en œuvre des moyens d expression de la cause, de la conséquence, de la chronologie, du but, de la condition. Formulation/ émission d hypothèses pour expliquer l absence du professeur/ d un camarade de classe Formulation/ émission d hypothèse sur les mobiles d un crime Jeux de rôle : enquêteurs et enquêté(s), surveillant et élève en retard ou absent 37

38 Français Objectifs opérationnels Contenus Activités possibles Conjugaison A l indicatif, le présent, le passé composé, l imparfait, le plusque parfait, le futur simple. Orthographe Grammaticale et d usage : cf. lexique, grammaire, conjugaison cidessus. Expression orale Recherche et simulation de diverses situations où l élève a à se justifier Compréhension écrite Lecture de : extraits de textes et / ou d articles explicatifs extraits de romans policiers extraits de plaidoyer transcrit transcription de séquences d explication et /ou de démonstration des différents cours : français, mathématiques afin d amener les élèves à : - répondre à des questions de compréhension - identifier/étudier les procédés utilisés pour expliquer (se) justifier Expression écrite Production d un texte explicatif court où les outils de la colonne "contenus " sont mis en œuvre, Rédaction d un article de faits divers Lettre à un(e) ami(e) pour expliquer les raisons de l impossibilité de passer les vacances chez lui (elle) Lettre à un supérieur pour justifier une absence Autres situations d écrit qui obligent l apprenant à mettre en œuvre son aptitude à (se) justifier Lecture Romans policiers, notamment les séquences où des suspects sont enquêtés. 38

39 5. Exprimer un avis/argumenter Français Objectif général : L élève doit être capable, à l oral comme à l écrit, de donner son opinion, de dire ce qu il pense d un sujet (texte, film, événement, action, fait de société ), en donnant des arguments, dans différentes situations d enseignement /apprentissage et /ou de communication liées à sa vie quotidienne. N.B. Objectif d enseignement : il s agit d une simple initiation de l élève de 4 ème à l argumentation, en l entraînant à exprimer son opinion et à présenter les arguments y afférents. Cette restriction est faite dans le souci de ne pas alourdir le programme de la classe, lequel compte déjà quatre savoir-faire. De plus, le savoir-faire n 4 «(se) justifier» peut déjà être considéré comme un (autre) moyen d une telle initiation, dans la mesure où certains de ses aspects sont proches de «argumenter». Enfin, «argumenter» est repris en classe de 3 ème dont le programme comporte seulement trois savoirfaire, ce qui laisse au professeur la possibilité de le traiter correctement. Objectifs opérationnels L élève doit être capable de (d ) : Contenus Réinvestissement des acquis des classes précédentes Activités possibles Exercices systématiques Vocabulaire, grammaire, conjugaison, orthographe 1.- exprimer son opinion sur quelqu un, sur quelque chose, sur un événement, 2.- justifier son opinion en l expliquant et/ou en présentant des arguments. Lexique Les adjectifs qualifiants : - un objet (superbe/affreux) - un événement (extraordinaire/ tragique) - un spectacle (intéressant/ennuyeux) Les verbes d opinion : croire (que), penser (que), considérer (que), trouver (que), etc. Les syntagmes prépositionnels : d après moi, pour moi, à mon avis, pour ma part, Compréhension orale Écoute armée de (d ) : enregistrements/jeux de rôles, de débat et /ou de discussion sur un sujet donné, textes argumentatifs oralisés, enregistrements /émission de propagande politique Tâches : compléter un tableau, classer des avis, repérer/relever les moyens utilisés pour exprimer une (des) opinion(s) 39