SYNTHESE DES ATELIERS

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André Breton
il y a 7 ans
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1 SYNTHESE DES ATELIERS «Intégrer le numérique dans une séquence pédagogique» Mise en œuvre : 8 ateliers d une quinzaine de formateurs, animés et co-animés par des conseiller.ière.s formation de la délégation. Objectifs : S acculturer, collectivement, ensemble, à l intégration du numérique en formation Travailler dans le cadre d une action concrète afin d intégrer le numérique dans une séquence pédagogique Décrire la façon de procéder, avec conditions de réussite et points de vigilance

2 Pourquoi le numérique? Surtout pas pour faire du numérique pour du numérique Simplement si le numérique représente une plus-value au regard des objectifs/contenus pédagogiques Pour les apprenants : Rendre automne les apprenants Rendre actifs les apprenants Augmenter la participation des stagiaires Optimiser les apprentissages Déstabilisation positive pour réveil Mieux contextualiser et mémoriser Démystifier Rendre intéressante la venue en formation Pour le formateur : Mesurer les acquis au fil de la séquence Dynamiser les pratiques et décentrer les habitudes Alterner les modalités de formation Favoriser la dynamique du groupe face aux apprentissages Rendre plus ludique une présentation d un domaine compliqué Pour varier les approches Capter l attention et l intérêt des apprenants Illustrer des approches pédagogiques (méthode inductive) ou des techniques (analogie = mind map) Revoir/ré-expertiser des contenus pédagogiques dans une approche plus transverse Diversifier les supports Rendre la formation plus ludique, plus attractive Approche collective

3 Exemple d application en séquence de formation Thématique de travail : le risque chimique comprendre pourquoi il est important de bien lire et comprendre les informations étiquetées pour se protéger Outil : intégration d une séquence vidéo métier présentant des manipulations de produits (avec des erreurs) Dans cette séquence le choix du numérique permet une interaction des stagiaires avec les acteurs. Elle a pour objectif de les impliquer et de leur faire prendre conscience concrètement des dangers (pédagogie empirique).

4 A quel moment? En amont de la formation (classe inversée), lors de la conception du scénario pédagogique et pour structurer le dérouler de la formation En début de séquence et au démarrage pour apprécier/évaluer le niveau du groupe, pour faire adhérer les stagiaires (heuristique) et pour identifier/expliciter la thématique de formation Pendant la séquence pour animer la séquence et illustrer des situations concrètes En fin de séquence si plus didactique En aval pour vérifier les transferts de connaissances, des outils, des pratiques et communiquer avec le réseau des stagiaires Exemple d application en séquence de formation Thématique de travail : journée de formation sur la nouvelle réglementation du RIFSEET Outil : - Présentation du programme et annonce du programme en ouverture de formation (Prezzi) - Présentation des attentes : collecte de post-il puis numérisation pour témoignage en fin de session Séquence 1 : «Le contexte et la réglementation autour de la mise en œuvre du RIFSEET» - Partie réglementaire : un quizz collectif via des questions simples ou test pour situer le niveau de connaissances des stagiaires, placés en sous-groupes. - Un diaporama dynamique faisant appel aux principes des cartes mentales pour réaliser une présentation adaptée aux niveaux du groupe en allant piocher dans un menu (prezzi) - Utilisation de serious game pour accompagner l apport de connaissances Séquence 2 : «Etre capable de mettre en place son système de RIFSEET» - En ateliers de formation : conception de mon projet - Méthodes forces et faiblesses / opportunités et menaces (SWOT) : co-écriture en espace collaboratif

5 Quel intérêt pédagogique? Créer du lien/interactivité/mutualisation entre stagiaires (dynamique de groupe) Créer de l activité formative, des échanges/productions (alternance inter sessions) Générer des approches ludiques, plus vivantes et structurées Illustrer et présenter des exemples Aller plus loin dans le scénario pédagogique sur une problématique complexe Faire comprendre des notions complexes Procéder par effet de mémorisation successive, facilite l apprentissage Créer du plaisir partagé à apprendre Produire un effet désinhibant, voir anti-stress Générer de la confiance («je sais le faire, et j ai montré aux autres, voire à l intervenant, comment faire»), de l estime de soi Heuristique : devenir acteur de ses apprentissages Didactique : auto-évaluation Capter l attention et faire participer les stagiaires Créer du lien avec les différents sites et les supports Exemple d application en séquence de formation Thématique de travail : Utilisation de la carte heuristique pour construire et animer une journée de formation sur le mode projet dans le cadre d une prépa concours Outils : mindomo.com / framindmap.com / etc Intérêt : Tout est modifiable et toutes les idées sont sur un même écran Support communicable via internet aux stagiaires Présentation interactive, vivante, structurée Méthode ludique Créé du partage Facilite la mémorisation Dématérialisation

6 Les conditions de réussite? La motivation L anticipation Le temps investi en amont à la recherche/pratique/intégration du numérique L adaptation en fonction du public/thématique/situations de travail (formation-action) L identification par rapport aux objectifs pédagogiques sur le message à faire passer Le numérique doit être calé sur les objectifs de formation et non l inverse La sensibilisation des collectivités La maturité numérique du groupe La posture de flexibilité numérique et de bienveillance La fiabilité des supports (actualisation à prévoir) La bonne connaissance des applications numériques disponibles La maîtrise technique et être à l aise avec l outil Les conditions matérielles (configuration de la salle et notamment la possibilité de faire des sous-groupes, outils, prises, réseau/débit, accessibilité ) La formation des utilisateurs Avoir un plan B en cas de disfonctionnement

7 Les points de vigilances? Le numérique ne doit pas : - être l objet de la formation - rendre la pédagogie trop complexe - bloquer l interactivité - déshumaniser les rapports - prendre toute la place (garantir une alternance des supports) - rendre l apprenant trop statique et figé Bonne préparation en amont (anticipation et temps nécessaire à l appropriation des outils et de leur intégration dans un scénario) Bien choisir les outils Quantification de l utilisation de l outil dans la séquence S assurer de l accessibilité du public (risque de fracture numérique) Respect des droits : propriété intellectuelle, utilisation des images/jeux/applications Revisiter son déroulé pédagogique (chronophage) Posture de sachant/didactique du formateur.rice Posture de technicien : l outil pour l outil Communication : les collectivités doivent accompagner les stagiaires (services RH, responsables hiérarchiques)

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