Didactique de français Présentation Laurence Allain-Le Forestier. Pour. e-crpe.com Lundi 02 Février 2015

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1 Didactique de français Présentation Laurence Allain-Le Forestier Pour e-crpe.com Lundi 02 Février 2015

2 1) Dans quels domaines d apprentissage s inscrit la séquence proposée? Vous les définirez avec précision en vous appuyant sur le document (vous tiendrez compte de la particularité du cours double) 2) Justifiez le choix d un texte comme point de départ à l étude. Quelle trace écrite attendriez-vous des élèves de Ce2? (p. 4 «TRACE ECRITE») 3) Une «collecte» est signifiée dans le document : quel est son but? 4) Classez les exercices selon leurs compétences (pp. 5 et 6)

3 Le document proposé est issu de l ouvrage Faire de la grammaire en cours double CE1-CE2, F. Picot, Canopé Editions, Observation du document : Texte sur hôtel à insectes (texte injonctif) Jour 1 : activités sur le texte : passer de la personne «vous» à la personne «tu» (2 ème personne pluriel et singulier + exercices) Jour 2 : activités sur les phrases et les GN (COD pour les CE2) et activités sur les types de phrases et sujets. Exercices Jour 3 : vocabulaire et production écrite Batterie d exercices Collecte Document destiné à l enseignant Destiné à un cours doubles (2 niveaux, 2 cycles) Ouvrage récent (2014)

4 Analyse du sujet Le sujet porte sur l étude de la langue, CE 1 et CE2 : le futur (essentiellement) et COD pour les Ce2 Domaine d apprentissage, compétences Trace écrite Cours double

5 Que disent les IO? (p.17) FRANÇAIS (cycle 2) Les apprentissages de la lecture et de l écriture, qu il s agisse des mots, des phrases, des textes, menés de pair, se renforcent mutuellement tout au long du cycle. Ces apprentissages s appuient sur la pratique orale du langage et sur l acquisition du vocabulaire ; ils s accompagnent d une première initiation à la grammaire et à l orthographe. (p. 21, cycle 3) La progression dans la maîtrise de la langue française se fait selon un programme de lecture et d écriture, de vocabulaire, de grammaire, et d orthographe. [ ] L étude de la langue française (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu à des séances et activités spécifiques. Elle est conduite avec le souci de mettre en évidence ses liens avec l expression, la compréhension et la correction rédactionnelle.

6 3 - Étude de la langue française Grammaire (p. 17) Cycle 2 Les élèves distinguent le présent, du futur et du passé. Ils apprennent à conjuguer les verbes les plus fréquents, des verbes du 1er groupe, être, avoir, aux quatre temps les plus utilisés de l indicatif : présent, futur, imparfait, passé composé. Ils apprennent à conjuguer au présent de l indicatif les verbes faire, aller, dire, venir. La connaissance des marques du genre et du nombre et des conditions de leur utilisation sera acquise à l issue du CE1. Grammaire (p. 22 cycle 3) Les fonctions des mots - Identification du verbe, de son sujet (nom propre, groupe nominal ou pronom), et des compléments du verbe : compléments d objet direct, indirect et second, compléments circonstanciels (de lieu, de temps).

7 Les progressions : grammaire CE1 (p.32) CE2 (p. 36) Le verbe : - comprendre la correspondance entre les temps verbaux (passé, présent, futur) et les notions d action déjà faite, d action en train de se faire, d action non encore faite ; - identifier le présent, l imparfait, le futur et le passé composé de l indicatif des verbes étudiés ; trouver leur infinitif ; - conjuguer les verbes du 1 er groupe, être et avoir, au présent, au futur, au passé composé de l indicatif ; - conjuguer les verbes faire, aller, dire, venir, au présent de l indicatif. Les fonctions - Comprendre la différence entre la nature d un mot et sa fonction. - Connaître la distinction entre compléments du verbe et compléments du nom. - Dans une phrase simple où l ordre sujet-verbe est respecté :. identifier le verbe et le sujet (sous forme d un nom propre, d un groupe nominal ou d un pronom personnel) ;. reconnaître le complément d objet (direct et indirect) du verbe ;. reconnaître le complément du nom.

8 1) Dans quels domaines d apprentissage s inscrit la séquence proposée? Vous les définirez avec précision en vous appuyant sur le document (vous tiendrez compte de la particularité du cours double) RQ : plusieurs domaines en tenant compte du cours double donc des 2 niveaux. Qu est-ce qu un domaine d apprentissage? Il est nécessaire d être précis comme l invite la consigne et en conséquence d observer les consignes données aux élèves.

9 Les domaines d apprentissage regroupent les disciplines, activités qui ont un intérêt commun. Le document présente des observations, des exercices qui ont pour dénominateur commun, l étude de la langue et particulièrement la grammaire. En grammaire, le sujet présenté est d une part l étude des formes verbales du futur (les 2 ème personne singulier et pluriel des verbes être et avoir et 1 er groupe) pour les Ce1 et les Ce2 (les verbes des 3 groupes); mais le document s adressant à un cours double (qui présente de fait, deux niveaux mais également deux cycles différents) dissocie les apprentissages destinés aux 2 niveaux. Ainsi si le domaine d apprentissage réservé au CE1 est l étude de certaines formes verbales du futur, celui des Ce2 est l étude du COD (notion à travailler au cycle 3). Les exercices portant sur le COD ainsi que la trace écrite ne s adressent qu aux CE2.

10 2) Justifiez le choix d un texte comme point de départ à l étude. Quelle trace écrite attendriez-vous des élèves de Ce2? (p. 4 «TRACE ECRITE») RQ : 2 questions en une. L intention de la question est de s interroger sur le bienfondé d une étude de texte dans une séance consacrée à l étude de la langue. Se pose également la question de la définition de la trace écrite (surtout dans un manuel)

11 Travailler sur une dimension textuelle en grammaire est préconisé par les IO qui insistent sur la nécessité de lier les apprentissages. Le texte proposé en observation, donc en point de départ, est intéressant car c est un texte injonctif qui présente un déroulement chronologique et l utilisation d un même temps, le futur, à une seule personne (injonction). Le texte est destiné aux élèves. Le choix de privilégier un texte plutôt que des phrases isolées traduit une conception de l enseignement de la grammaire : la compréhension est privilégiée. On s intéresse à l organisation du texte (les enchaînements des phrases et les organisateurs de temps). Cette observation permettra à l élève de mieux écrire un texte également. Nous notons que le texte est lu par tous mais que les élèves, selon leur niveau de classe, ne travaillent qu une partie ou totalité du texte.

12 La trace écrite, comme répondu précédemment, ne s adresse qu aux CE2. Elle permet d aider l élève à retenir la notion étudiée, la comprendre et savoir comment l utiliser. On sait qu il est pertinent de construire la trace écrite avec les élèves. Ainsi, il nous semble important de retrouver dans la trace écrite les éléments suivants : Reprise des observations faites pendant la leçon Structurer la notion avec des phrase simples et précises avec des exemples. Dans le document, les principales caractéristiques de reconnaissance du COD sont travaillées par des manipulations : pronominalisation, effacement, déplacement.

13 En nous appuyant sur la démarche proposée Jour 3, nous proposons la trace écrite suivante : Le complément d objet direct Le complément d objet direct (COD) complète le verbe. Ex: La petite chèvre franchit les torrents. Le COD ne peut être déplacé ni supprimé : c est un complément essentiel. Le COD peut être un groupe nominal ou un pronom. Elle visitera la ferme. Elle la visitera.

14 3) Une «collecte» est signifiée dans le document : quel est son but? RQ : connaître l activité de collecte et la lier avec les autres activités, et comprendre son utilité.

15 Qu est-ce qu une collecte? - Phrases rencontrées (en lien avec les notions grammaticales) rangées - Aide à la constitution de la trace écrite - Phrases de support d exercice

16 Dans le document, la collecte est constituée de phrases issues du texte observé (on y trouve des phrases avec la forme verbale futur 2 ème personne singulier, des phrases avec un COD et des phrases issues de l exercice de transposition passage du tu au vous, avec des formes verbales à la 2 ème personne du pluriel). Les élèves sont invités à collecter dès la 1 ère activité d observation du texte. (ainsi on fera un lien avec le texte et les notions travaillées). Certaines phrases de la collecte sont support d exercice pour les Ce2 «Dans les phrases collectées qui n ont pas été utilisées, faire trouver le COD et le verbe complété». On peut penser que la collecte pourra servir comme aide à l expression écrite. Le travail de collecte utilisé dans le document renforce le lien étude notionnelle et expression : les élèves par une activité de tri se concentrent sur l étude de la notion, les phrases étudiées ont un sens. Elles permettent de faire le lien entre lecture/grammaire et écriture.

17 4) Classez les exercices selon leurs compétences (pp. 5 et 6) RQ : la consigne est claire, elle invite à organiser la réponse en compétence et non exercice par exercice.

18 Les exercices proposés aux élèves de Ce1 et Ce2 (avec une distinction) semblent servir d entraînement (d automatisation) à la fin de la séquence. Il ne s agit pas pour les élèves de faire tous les exercices mais à l enseignant de choisir parmi ceux proposés. Nous regroupons les exercices selon les compétences travaillées : pour les Ce1 et les Ce2 la compétence travaillée est essentiellement : être capable de conjuguer les verbes avoir et être au futur à travers les exercices 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. Parmi ces derniers, nous notons quelques différences : 1) Être capable de conjuguer les verbes être et avoir en utilisant le bon pronom : 1,3,4 1) Être capable de varier les pronoms ou GN sujets du verbe : 2,5 2) Être capable d employer les verbes conjugués au futur dans une phrase : 6,7 et 8

19 Les exercices suivants sont adressés au CE2 et portent sur des compétences différentes 1) Être capable d identifier les infinitifs des verbes conjugués au futur : 9 2) Être capable de conjuguer les verbes des 3 groupes au futur : 8 (une partie) 10 3) Être capable d employer les verbes conjugués au futur dans une phrase : 11

20 II. ETUDE DE LA LANGUE 1. Vous relèverez les compléments des verbes dans l'extrait reproduit cidessous. Votre réponse proposera un classement raisonné des occurrences. 2. Vous proposez ensuite un classement des verbes. RQ : un classement est attendu. La 2 ème question ne précise pas quel type de classement alors que la 1 ère oui. Il est donc évident que vous devez faire un lien entre la 1 ère et la 2 ème.

21 Elle crée l opportunité d échanger ses impressions sur les émotions ressenties, d élaborer des jugements esthétiques, éthiques, philosophiques et de remettre en cause des préjugés. Les œuvres qui ont été sélectionnées permettent aux enfants d interroger les valeurs qui organisent la vie et lui donnent une signification. Le sens n est pas donné, il se construit dans la relation entre le texte, le lecteur et l expérience sociale et culturelle dans laquelle celui-ci s inscrit (la signification d une œuvre n est pas intangible). L expérience de lecture engage tout lecteur à se donner une attente par rapport aux œuvres nouvelles qu il aborde.

22 Le classement attendu dans la 1 ère question concerne les différents types de compléments du verbe à savoir : le COD, COI? COS et compléments essentiels. 1. Les Compléments d Objet directs - «l opportunité», Cod de «crée» - «ses impressions», Cod d «échanger» - «des jugements philosophiques», Cod d «élaborer» - «des préjugés», Cod de «remettre en cause» -«les valeurs», Cod d «interroger» - «d interroger. Signification», Cod de interroger - «la vie», Cod de «organisent» - «une signification», Cod de «donnent» - «tout lecteur», Cod de «engage» - «une attente», Cod de «se donner» - «qu», Cod de «aborde»

23 2) Les Compléments d Objet seconds -«sur les émotions ressenties», Cos de «échanger» -«aux enfants», Cos de «permettre» -«lui», Cos de «donnent» - «par rapport aux œuvres nouvelles qu il aborde.? «par rapport aux»locution prépositive entraînant un COS mais peutêtre considérer comme un COI -On pourrait ajouter les réfléchis dans la complémentation mais nous retrouverons cette catégorie dans la 2 ème questions

24 Remarque sur la construction «permettre de + infinitif» Le groupe «d interroger les valeurs qui organisent la vie et lui donnent une signification.» est en fonction de cod du verbe et commute avec un GN ; de n'est pas une préposition, mais un morphème nommé «indice d'infinitif», qui joue pour l'infinitif un rôle comparable à celui que joue le déterminant pour le nom. On pourrait dire Permettre cela (construction directe), on peut aussi faire la transformation passive : interroger est permis.

25 Classement des verbes. Si l on s appuie sur le classement précédent, on proposera alors un tri selon la transitivité des verbes. Comme la consigne ne précise pas s il s agit des verbes étudiés précédemment, nous relèverons tous les verbes du texte. Nous proposons de classer les verbes selon leur construction, c est-à-dire selon sa capacité à accepter un complément d objet ou pas. 1) Verbes transitifs a) Direct (ils acceptent un COD) b) Indirect (ils acceptent un COI) c) Double construction (ils acceptent un Cod et un Cos) 2) Verbes intransitifs (n acceptent pas de co) 3) Verbes attributifs (appellent un attribut) 4) Verbes pronominaux (pronom réfléchi qui peut être cod ou coi)

26 1) Verbes transitifs a) Direct (ils acceptent un COD) : crée, échanger, élaborer, remettre en cause, interroger, organisent,, engage, aborde. b) Indirect (ils acceptent un COI) c) Double construction (ils acceptent un Cod et un Cos) : échanger, permettre, donne 2) Verbes intransitifs : il n y en a pas dans le texte Attention à ne pas confondre avec la forme passive qui ne peut avoir comme complémentation que le complément agent et pas de cod mais le verbe est hors contexte transitif direct.

27 3) Verbes attributifs (appellent un attribut) : on peut considérer les formes passives comme attributives (le participe passé est alors compris en emploi adjectival) : ont été sélectionnées, est donné. Le verbe être dans «est tangible» est attributif 4) Verbes pronominaux (pronom réfléchi qui peut être cod ou coi) : se construit, s instruit, se donner.