Agir et s exprimer s corps. Quel travail avec les TPS/ PS? Animation pédagogique p Bonnaventure Eric CPC EPS Oloron

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1 Agir et s exprimer s avec son corps Quel travail avec les TPS/ PS? Animation pédagogique p 2010 Bonnaventure Eric CPC EPS Oloron

2 Que disent les programmes 2008? L activité physique et les expériences corporelles contribuent au développement d moteur, sensoriel, affectif et intellectuel de l enfant. l Elles sont l occasion l d explorer, de s exprimer, s d agir d dans des environnements familiers, puis, progressivement, plus inhabituels. Elles permettent de se situer dans l espace. l

3 Les objectifs d enseignementd Développer le répertoire r moteur de base Développer des capacités s d adaptation d et de coopération Développer l expression, l le geste maîtris trisé et l imaginaire Acquérir une image orientée e de son corps Cf les 5 compétences spécifiques à travailler.

4 Le répertoire r moteur fondamental «Par la pratique d activités physiques libres ou guidées dans des milieux variés, les enfants développent leurs capacités motrices» Les locomotions (ou déplacements). Les équilibres (attitudes stabilisées). Les manipulations (d objets ou d engins). Les projections et réceptions d objets. Ces actions sont à la base de tous les gestes et se retrouvent dans les diverses activités physiques et artistiques. C est en s exerçant librement, puis de façon plus guidée, que les enfants vont peu à peu construire ces actions, les diversifier, les enrichir, commencer à les coordonner et les enchaîner entre elles.

5 Le répertoire r moteur fondamental (suite) On peut classer ces actions motrices en trois familles: Agir pour se déplacerd Agir pour déplacer d des objets Agir pour s exprimers MARCHER debout, à 4 pattes, sur des surfaces différentes, S EQUILIBRER COURIR SAUTER MONTER, DESCENDRE, GRIMPER RAMPER, GLISSER, SE BALANCER ROULER MANIPULER, POUSSER, TIRER, TRANSPORTER, DEMENAGER, DEMOLIR JETER, LANCER, ATTRAPER Faire ROULER BOUGER, TOURNER sur soi, SE DÉPLACER sur une ronde, en train, FAIRE ensemble IMITER, faire comme ou faire semblant

6 Que doivent apprendre les enfants? Courir Réagir à des signaux sonores ou visuels Se déplacer vite de différentes façons (pour fuir/ pour attraper) Courir pour se rendre à un endroit Agir pour se déplacer Marcher Ramper Marcher de différentes manières (sens/direction) Sur des supports différents droits/instables Se déplacer ensemble (colonne, Chaîne) Rester en contact avec le support d appui Solliciter les différentes parties du corps pour se déplacer Sauter Sauter en contrebas avec une impulsion Sauter pour s élever Sauter pour franchir Se recevoir sur ses pieds (stabiliser la réception) Piloter Rouler en ligne droite Monter et descendre de différents engins Pédaler, s arrêter, tourner

7 Que doivent apprendre les enfants? Se balancer Se suspendre Rechercher une oscillation et l entretenir Agir pour se déplacer Glisser Grimper Sur des inclinaisons différentes Utiliser des positions différentes (ventre/dos) Réduire la surface de contact pour aller plus vite Monter et descendre sur des engins élevés et stables Monter et descendre sur des engins étroits et/ou instables Tourner Rouler Se mouvoir autour de l axe du corps Se renverser vers l avant, vers l arrière

8 Que doivent apprendre les enfants? Porter Transporter Se déplacer en portant Porter longtemps Frapper Frapper un engin avec un objet fixe ou mobile Frapper une balle avec ses mains ou ses pieds Agir pour déplacer des objets Lancer Lâcher volontairement un objet Lancer dans une direction ou une zone Lancer par-dessus Adapter son geste pour viser et faire tomber Pousser Tirer Pousser longtemps (en continu) Tirer dans une direction Attraper Attraper un objet qui roule, un objet qui vole, un objet qui flotte

9 Que doivent apprendre les enfants? Agir pour s exprimer Danser Reproduire des figures simples Produire des figures simples Produire puis enchaîner des formes corporelles Réagir corporellement à une phrase musicale (début arrêt) Accepter la relation à l autre Danser en occupant tout l espace Mimer sans support sonore Se faire comprendre sans parler Regarder la production de l autre Oser être/oser montrer Utiliser tout son corps.

10 Le développement d psychomoteur de l enfantl Le psychologue A.Gessel a établi un répertoire des caractéristiques de l évolution psychomotrice de l enfant. Déplacement dans l espacel Marche Course Quadrupédie die Grimper Equilibrer Sauter 2 ans et demi Sait éviter les autres Marche assurée Marche accélérée Déplacement en avant Monte mais ne se déplace pas Saut enjambé Saut pieds joints en contrebas 3 ans Sait associer les autres et début du travail à 2. Marche éducative (avant, arrière) Mouvement continu Déplacement en arrière Monte et se déplace Saut pieds joints en élévation 3 ans et demi Début d utilisation du matériel collectif Début enchaînement Marche/Course Enchaînement Marche/Course Déplacements plus rapides Parcours plus rapide Saut pieds joints vers l avant 4 ans Début du travail en équipe Début des gestes asymétriques Course économique Déplacement Latéral Course Déplacement équilibré Bras compensateurs Saut sur un pied

11 Les possibilités s et les besoins d un d enfant de 3 ans. Domaine moteur Domaine relationnel Espace -Temps Ce qu il sait faire Marcher, courir ou trottiner, ramper, sauter d une petite hauteur, monter et descendre un escalier. Se sert des deux mains. Il manque de souplesse. Son temps d activité est court. Agit seul le plus souvent (jeux en parallèles) Communique par des moyens physiques ( caresser, tirer les cheveux). Il a la notion de propriété. Il a des repères dans un espace connu. Connaît devant, derrière, haut, bas, dedans, dehors Ses besoins Changer vite d activité Jouer avec des objets colorés. Triturer les objets. Vider, manipuler, emboîter, frapper Imiter. Il a besoin de routine pour être sécurisé. (repères temporels, spatiaux) Il aime avoir peur quand c est pour rire. Grimper, escalader, se déplacer, tirer, pousser, Se traîner par terre, explorer. Comment il apprend? Par essais / erreurs Par imitation Par recherche du plaisir Par adaptation / confrontation aux objets et à un aménagement. Par confrontation aux autres. Par confrontation à des milieux différents, bien aménagés (classe, salle de jeux, cour, gymnase )

12 Quelle démarche pédagogique? Les programmes 2002 donnaient des repères précis sur le temps de pratique, sur les lieux de pratique et la démarche pédagogique à privilégier. Les programmes 2008 sont moins explicites mais restent dans la continuité. 3 heures d EPS par semaine et 108 h par an. Une pratique quotidienne de 45 minutes le matin semble répondre au besoin «de bouger» des enfants de cet âge. Privilégier une pratique en extérieur: partir des repères connus des enfants vers des lieux moins connus, à explorer Aborder chaque année les 5 compétences à travers une ou plusieurs activités sous forme de modules d apprentissage structurés Privilégier une démarche pédagogique partant d une pratique libre à une recherche de gestes nouveaux et plus précis.

13 Quelle démarche pédagogique? L enfant s engage pour le plaisir d abord, puis construit une intention en fonction de l effet produit sur le milieu, les objets et lui-même Introduire une dimension ludique Créer un support imaginaire 1) Exploration libre et active des espaces et du matériel Expérimentation sur les objets, l espace et ses possibilités d action L aménagement conçu est inducteur, mais suffisamment restreint pour que les E s y repèrent Diversifier ces aménagements Matériel en quantité suffisante, quantité d actions suffisantes Explorer, ressentir, trouver d autres façons de faire, imiter un autre M relance 2) Répétition des mêmes actions (en fonction d un but qu il se donne) M accompagne l E en parlant et en faisant parler M incite à la répétition, aide, régule, valorise les réussites 3) Essais / erreurs / réajustements Émergence de conduites nouvelles, de diversification d actions Introduire des variables matérielles pour susciter une action particulière Introduire des choix devant une situation Combiner ou enchaîner une action avec un autre thème moteur Inciter progressivement à s organiser (sens de déplacement, ordre de passage, groupes, )

14 Les différentes situations pour travailler les verbes d actiond Les ateliers: l enfant explore, affine son geste en fonction de la réussite/échec par rapport à la consigne. - Lancer une balle dans un carton - Sauter au-dessus d une rivière Les jeux collectifs. L enfant est pris dans l action et apprend de façon inconsciente. - Jeux à courir - Jeux à lancer Les jeux en fusion : 1 contre tous : Epervier. Les jeux avec 2 rôles différents : Vider/remplir, Palombes/chasseurs Les jeux avec rôles identiques médiés par un ballon (aires de jeu interpénétrées) : le ballon capitaine. Les parcours moteur: L aménagement du milieu va demander à l enfant de modifier son acte moteur afin de répondre à la consigne: c est l adaptation à l environnement. Les rondes et jeux dansés. Ils facilitent l intégration au groupe, la structuration de l espace, la connaissance du schéma corporel et enrichissent la langue orale et la formation de la personnalité. - Les danses à consignes: je danse pour moi - Les danses en rondes simples: premières formations de groupes - Files, farandoles, tresses, ponts : je danse avec l autre ou les autres. - Les danses à figures (2 ou 3 ): je danse en me situant dans le groupe.

15 La trame de variance. Elle permet à l enseignant de diversifier les séances, faire évoluer les situations pédagogiques, relancer l activité de l élève et complexifier les tâches proposées. Le matériel -Objets -Engins Taille Poids Forme Volume Nature Les autres -Coopérer/ s opposer - Faire avec (se suivre ) -Faire comme - Différents groupements - Les différents rôles Le milieu Extérieur/ intérieur L enfant. Avec des intentions (Pour les plus grands) -Esthétique - performance - prise de risque - originalité Les composantes de l acte moteur. Espace: - Hauteur - Distance - Plan - Sens/ direction - Trajet Organisation corporelle: - Partie du corps - Position du corps Temps: - Durée -Vitesse - Régularité Actions motrices - Association - Enchaînement - Coordination - Types d actions

16 Construction de modules d apprentissaged Construire des situations d apprentissage correspondant à des actions motrices fondamentales. Travaux de groupes Actions motrices choisies par les participants. Présentation des situations et enrichissement par le groupe. Les modules construits ont pour vocation d être déposés sur l espace EPS de la circonscription et enrichis au fur et à mesure des contributions.