Projet Niveau 4 ème La relation enseignant enseigné en 4 ème 9.

Transcription

1 Projet Niveau 4 ème La relation enseignant enseigné en 4 ème 9. PROJET 4 9 Mr Baro Année scolaire : Institution Sainte-Marie La grand Grange Institution Sainte-Marie La Grand Grange / 1

2 Objet du projet : Ce projet est partie d une interrogation autour de la relation enseignant enseigné. Au premier abord, lorsque l on parle de cette relation, c est un rapport de force sans concession entre les deux parties qui s instaure. Le poids de l Institution scolaire quel qu il soit, de l école, de l autorité fait que cette relation est tronquée dès que l élève et l enseignant franchissent la grille d un établissement scolaire. Les enseignants sont là pour enseigner, les élèves sont là pour apprendre, il n y a pas de consensus Au deuxième abord, la relation paraît plus complexe. L émergance de la nécessité de construire les apprentissages adaptée aux caractéristiques de nos élèves et ce quelque soit la matière d enseignement, s est progressivement imposée au fil de ces dernières années. Adapter notre enseignement à nos élèves devient dès lors, une donnée essentielle dans «l art d enseigner». Ainsi, la relation enseignant enseigné prend tout son sens et ce, sans jeu de mots pour la recherche du sens Se référer à une pédagogie du sens n est pas en soi une innovation car beaucoup d autres l ont fait et traîté. Pourtant à mes yeux, cette quête du sens est la pierre angulaire de «l art d enseigner». En effet, la mobilisation des élèves vers et dans des apprentissages est fondamentalement l objectif que les enseignants doivent avoir à l esprit Charlot, en 1995 a fait l hypothèse que l échec des élèves à l école est plus un problème de sens que de compétences. Ce qui fait sens est perçu comme utile : la question de l intérêt se dégage. Tout apprentissage qui mérite des efforts doit apparaître comme ayant un intérêt pour l élève : «qu est ce que je gagne à faire ça?». Le gain peut être concret ou symbolique mais quoi qu il arrive, la perception par les élèves d un intérêt est génératrice de sens. Pourtant tout n est pas si simple Je pense que la réponse didactique et pédagogique et la nature de l intervention de l enseignant sont au cœur d une pédagogie de sens à l école. Pour Goirand, le sens est profondément lié aux objects de savoirs et à leurs modalités de transmission : «Créer un milieu favorable pour que l élève Institution Sainte-Marie La Grand Grange / 2

3 s investisse et se distancie des modèles, pour quel élève passe d une activité immédiate inspirée par la rencontre fortuite avec les objets de savoir, ou les personnes, afin de satisfaire à des besoins immédiats, à une activité voulue, organisée, socialisée, impliquant une stratégie a priori (projet), une évaluation consciente (régulation), et un effort à fournir». La rencontre du sens s inscrit ainsi dans la rencontre entre les «savoirs» et «l élève», rencontre médiée par l enseignant mais qui dans le cas de notre projet sera induit par un indicateur réel et humain, un élève de classe de CP. Voila en quelques mots la quintescence de ce projet, mais concrètement comment ce dernier va-t-il s articuler tout au long de cette année scolaire? De la théorie à la pratique : Depuis quelques années, les enseignants d EPS ont fait des efforts dans le traitement didactique de leur enseignement. Ils essayent de construire une EPS qui permettent aux élèves de «reconnaître» et «se reconnaître» dans les situations d apprentissage. Dans ce projet nous allons essayer d aller plus loin, en permettant à l élève de pouvoir comprendre, contrôler, réguler leurs actions en construisant un rapport aux autres autour de de la notion de partage de valeurs, de respects de lois, de transmission de savoirs. Ainsi, il leurs faudra appréhender les savoirs dispensés pendant les cours d EPS, se les appropriés individuellement pour pouvoir dans un 2 ème temps les transmettre à un élève de CP. Dès lors, nous sommes sur un double projet, acquérir et transmettre des savoirs. La motivation, point de résultante de cette quête de sens prendra alors toute sa valeur. Au cours de ces différentes rencontres, il n y a pas de d évaluation en terme de note, mais une évaluation en terme de rapport humain. En effet, enseigner des savoirs de type relationnel implique un ancrage fort dans les apprentissages, la mise en œuvre des situations interactives (rôles sociaux,travail en groupe) doit déboucher sur une activité de mise en relation permanente qui va permettre à l élève de cosntruire un lien rationnel entre ses actes et leurs compétences. Ils vont se retrouver «de l autre côté de la barrière», ce sont eux qui vont devoir transmettre leurs savoirs, assurer la continuité des apprentissages Ils vont devoir centrer les apprentissages sur les compétences à acquérir et non pas sur la performance. Institution Sainte-Marie La Grand Grange / 3

4 Comment? A chaque fin de cycle d une Activité Physique traitée au cours de l année, la dernière séance du cycle est réservée à l acceuil de la classe de CP, pour une séance découverte et d initiation dans le cadre d un cours d EPS. Les élèves de 4 ème HORAM travaillent en amont une heure par semaine en classe sur la construction de cette intervention avec les CP. Comme ils apprennent au fur et à mesure, cette heure Projet évolue au fur et à mesure des semaines, ils concoivent leur propre séance de manière exponentielle. Ainsi, à la fin du cycle, ils auront travailler aussi bien en s impliquant physiquement mais également en réfléchissant autour d une table seul ou à plusieurs sur cette transmission de savoirs. Au cours de cette séance finale, les deux professeurs des deux classes sont présents mais n interviennent pas. Ce sont les élèves de 4 èmes qui dirigent le cours. Concrètement : - Tous les jeudis pendant 1 heure en salle de classe de 9h à 10h, - Le 22 septembre 2011 : présentation et organisation des duos élèves de 4 ème et classe de CP, dans la cour des 4èmes. Les 4èmes ont préparé une carte individuelle pour se présenter et la donner aux CP. - Le 20 octobre 2011 : séance d athlétisme sous la forme de relais aménagés dans la cour des 4èmes. Les CP ont préparé une carte individuelle qu ils ont remise à leur parrain. - Le 1 er décembre 2011 : séance d escalade sur la SAE du gymnase de Sainte- Marie. A suivre : - Tous les jeudis pendant 1 heure en salle de classe de 9h à 10h, - Le jeudi 5 avril 2012 : séance de HANDBALL dans la cour des 6èmes 5èmes. - Le mois de juin : tous les jeudis de 9h30 à 11h30 intervention des 4èmes dans la cour de l école primaire. Les 4èmes proposent par petit groupe des jeux de manipulation et de coordinations motrices. Institution Sainte-Marie La Grand Grange / 4

5 Projet imagé : Institution Sainte-Marie La Grand Grange / 5