Mr Péré, collège Robert Doisneau, Dammarie les Lys, niveau 4.

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1 Mr Péré, collège Robert Doisneau, Dammarie les Lys, niveau 4. Cette expérimentation s'appuie sur une classe à PIE en partenariat avec la Daac de l'académie de Créteil et le Jeu de Paume tout au long de l'année. Collège REP. L'un des animateurs du Jeu de Paume se déplace en classe au collège à plusieurs reprises et la classe doit venir trois fois visiter les expositions. Un premier échange a été réalisé m i janvier afin de visiter l'exposition rétrospective de Philippe Halsman. Le thème de travail est «je me mets en scène», de plus cette classe bénéficie dans ce dispositif d une heure/quinzaine d arts plastiques en plus des cours. La particularité est la semestrialisation (second semestre) pour le cours d'arts plastiques. Afin de préparer la sortie, les élèves ont produits une photographie avec un objet qui les représentait symboliquement. Ils ont étudié en cours l'oeuvre de P. Halsman puis ont eu une visite conférence de la rétrospective. Ceci permet d'aborder la photographie en tant qu'image construite (mise en scène, élaborée en

2 studio) en opposition avec de la photographie sur le vif, dite de reportage par exemple. Lors de cette sortie les élèves devaient produire une ou plusieurs photographies en se mettant en scène et en profitant du dispositif scénique à l extérieur du Jeu de Paume. L'ensemble des photographies est mis dans un cloud (Google Drive) afin de constituer un journal de la classe, offrir la possibilités de matériaux futurs pour des incitations suivantes. Cette première partie, à travers la visite de l exposition et un temps de prise de vue dans le jardin des Tuileries était l'acquisition des données (datas).ce travail s est poursuivi en classe en approfondissant la question de la représentation à partir des photographies à disposition avec des outils autres (pastels, peintures ) et des formats différents (A4 puis raisin). A travers les différentes verbalisations et expériences concrètes des élèves (visite de l exposition, venue du conférencier) un dernier thème de travail a émergé autour de la liberté d expression. En conclusion cette expérimentation pédagogique a suivi une progression spiralaire en deuxième année du cycle 4 (4 ). Cela a permis d approfondir le questionnement sur la représentation, qui interroge l image dans ses relations à la réalité et à la fiction. Différents modes de production et d expérimentation (photographies, dessins, peintures) et différents formats (vidéoprojection, A4 et raisin) ont été mis en œuvre. Entrées programmes : La présence matérielle de l œuvre dans l espace, la présentation de l œuvre. L expérience sensible de l espace de l œuvre. Le dispositif de représentation. Les métissages entre arts plastiques et technologies numériques. Synthèse des séances : Séance 1 : préparation de la visite, sensibilisation à l oeuvre de P. Halsman (qu est ce que construire une photographie en préparant la prise de vue?) et choix du thème de prise de vue (1 heure). Objectifs de la séance : découverte d un grand photographe du XX siècle. Introduction à des notions de prise de vue : cadrage, profondeur de champ, luminosité. Compétences disciplinaires : étendre ses connaissances artistiques et culturelles, développement d une pratique commune des adolescents : photographier en se donnant des moyens de réflexion sur sa pratique par des notions liées à la discipline.

3 Compétences transversales : éveiller la curiosité intellectuelle des élèves et enrichir leur culture personnelle. Séance 2 : visite de l exposition, prise de vue autour du thème je me mets en scène Objectifs de la séance : découverte des oeuvres de la rétrospective. Prise de vue en binôme avec obligation de construire une photographie. (sur une journée, deux fois deux heures). Compétences disciplinaires : découvrir une partie du sens des oeuvres observées (visite avec conférencier). Pratique de la photographie : mise en scène, cadrage. Implication de son propre corps par la mise en scène. Compétences transversales : éveiller la curiosité intellectuelle des élèves et enrichir leur culture personnelle. Travail en groupe. Utiliser les langages des arts et du corps. Pistes EPI : réalisation d un journal, d une publication numérique. Partage diffusion et publication d une réalisation hybride (photographies, images, écrits, vidéos, sons ). Thématique (par exemple) : culture et création artistiques», «Information, communication, citoyenneté.

4 Séance 3 : mise en ligne des productions, analyse et sélection des photographies (verbalisation en groupes puis collectives, classe entière). Objectifs de la séance : utilisation d un dispositif numérique d enregistrement de fichier et d analyse critique des productions. (2 heures consécutives). Se servir d un port folio numérique comme ressources et mémoire : les photographies archivées serviront au développement des séquences suivantes tout en étant un emplacement de référence de la visite. Compétences disciplinaires : développer une capacité d observation puis d analyse critique de ses productions afin d effectuer des choix en vue d une sélection. Maîtrise du langage parlé. Prendre en compte les conditions de la réception de sa production dès la démarche de création, en prêtant attention aux modalités de sa présentation, y compris numérique. Compétences transversales : utilisation d un dispositif d'enregistrement et de sauvegarde des fichiers en ligne par internet (cloud), Google Drive : un compte attaché à une adresse courriel est nécessaire, il permet ensuite de disposer d un espace de stockage de 15Go gratuitement personnalisable en dossiers afin d organiser son espace de stockage en ligne. De plus, GoogleDrive propose des applications en ligne de type Office (traitement de texte, tableur, présention accessibles avec un ordinateur mais aussi de manière nomade (tablette, smartphone). La notion de compte, de partages de fichiers (public/privé) met en situation d apprentissage l élève afin de développer ses compétences dans l éducation à une citoyenneté numérique, le droit à l image et la propriété intellectuelle.

5 Séance 4 : reprendre et transformer l une de vos photographies avec des moyens plastiques tel que le dessin. (2 heures consécutives). Objectifs de la séance : diversifier les moyens de représentation par le dessin notamment. Approfondissement de l analyse d une photographie.

6 Compétences disciplinaires : approfondir la dimension matérielle de la représentation. Choisir, mobiliser et adapter des langages et des moyens plastiques variés en fonction de leurs effets dans une intention artistique en restant attentif à l inattendu. Relation entre outils, gestes afin de pouvoir mettre en place une représentation. Notion d écarts entre photographie et dessin. Compétences transversales : savoir organiser son travail.

7 Séance 5 : réaliser une affiche en peinture sur l exposition de P. Halsman. (2 heures consécutives). Travail en binôme. Objectifs de la séance : construire un dispositif de communication qui symbolise l exposition. Utiliser un grand format. Compétences disciplinaires : approfondir la dimension matérielle de la représentation sur un grand format. Choisir, mobiliser et adapter des langages et des moyens plastiques variés en fonction de leurs effets dans une intention artistique en restant attentif à l inattendu. Autoréférenciation à un événement culturel et partage de cette expérience à travers une production plastique. Compétences transversales : travail en groupe, agir avec et pour les autres, en prenant en compte les différences.

8 Séance 6 : réaliser une affiche sur la liberté d expression. (2 heures consécutives). Travail en binôme. Objectifs de la séance : représenter une idée, une notion abstraite. Utiliser un grand format. Compétences disciplinaires : approfondir la dimension matérielle de la représentation sur un grand format. Choisir, mobiliser et adapter des langages et des moyens plastiques variés en fonction de leurs effets dans une intention artistique en restant attentif à l inattendu. Valeur expressive et symbolique d une représentation. Statut et signification d une image, d une production plastique. Compétences transversales : travail en groupe, agir avec et pour les autres, en prenant en compte les différences. Oeuvres de références : affiches d artiste pour Roland Garros : H. Di Rosa (2012) et A. Tapies (2000). Site.

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