5- Les relations entre organisation et mode de vie, résultat de l'évolution : l'exemple de la vie fixée chez les plantes

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1 Problème 14 à résoudre : En quoi la reproduction des plantes à fleurs est-elle adaptée à leur vie fixée? CORRECTION Compétences générales mises en œuvre pendant la séance Extraire des informations utiles. Raisonner Compétences expérimentales Réaliser une dissection (Voir fiche critères 2C) I- Comment est oragnisée une fleur? 1- Sur le même modèle que celui présenté p , réalisez la dissection florale deforsythia. 2- Construisez le diagramme florale de la fleur étudiée. Par une légende colorée indiquez le rôle de chaque pièce florale. La fleur de Forsythia (Forsythia) 4 sépales en périphérie, 4 pétales soudés, 2 étamines soudées aux pétales, 2 carpelles fermés

2 dissection réalisée par l'élève diagramme type Formule florale O : 5 S, (4 P, 2 E), 2 C (voir exercice en ligne ) 3- Comparez avec l organisation de la fleur de tulipe. II- Comment expliquer les différences d organisation des pièces florales? A l aide des doc.3 et 4 p 121 expliquez les modifications des pièces florales que vous aurez identifié dans le doc.2 p 120. Doc. 2 : Chez le mutant pistillata, les pétales laissent la place à des sépales et les étamines à des carpelles. Chez le mutant apetala2, il n y a que trois couronnes : sépales, étamines et carpelles ; les pétales ont disparu. Enfin, chez le mutant agamous, il n y a plus d organes reproducteurs, on a seulement une succession de couronnes de sépales et de pétales. Doc. 3 et 4 : Chez le mutant pistillata, on remarque une mutation sur le gène de classe B. La lecture du document 3 montre que sans gène de classe B fonctionnel, la production de pétales et d étamines est impossible, on a donc deux couronnes de sépales (dues à l activité du gène de classe A seul) et deux couronnes de carpelles (dues à l activité du gène de classe C seul). Pour le mutant apetala2, c est le gène de classe A qui présente une mutation. Ce gène permet néanmoins la formation d une couronne de sépales mais n interagit pas avec le gène de classe B pour former des pétales. On a ensuite une couronne d étamines (due à l activité des gènes de classe B et C ensemble) et une couronne de carpelles (due à l activité du gène de classe C seul). Enfin, le mutant agamous possède une mutation au niveau du gène de classe C. Sans ce gène, la formation des étamines et des carpelles est impossible. On a une succession de couronnes de sépales (dues à l activité du gène de classe A seul) et de pétales (dues à l activité des gènes de classe A et B ensemble). Synthèse : réponse au problème à résoudre La formation des différentes pièces florales est contrôlée par des gènes du développement. Il faut une combinaison précise de l expression de ces gènes pour former des sépales, pétales étamines ou carpelles.

3 Le fonctionnement de la fleur nécessite le rapprochement des gamètes entre plantes fixées. III- Comment s effectue le rapprochement entre les gamètes des plantes fixées? 4- Vidéo : 5- A partir du document ci-dessous (BELIN 6 P 123) expliquez en quoi les résultats de l étude de terrain suggèrent qu il y a eu coévolution entre la plante et l insecte pollinisateur. Extrait de SVT TS Belin éd Dans une région où la majorité des mouches P. ganglbaueri ont un proboscis de 20mm qu adviennent les Z.microsiphon qui par mutations spontanées ont une profondeur des fleurs supérieure à 20mm? Elles disparaissent, leur allèle muté avec, faute de pollinisation. IV- Comment s effectue la dissemination des graines formées? 7- Expliquez ce qu apportent à la plante les exemples de coévolutions présentés p Doc. 3 : On note des interactions entre le lézard et le cactus : les fruits produits par le cactus sont mangés par le lézard ; une fois digérées, les graines se retrouvent dans les excréments et germent. L intérêt du lézard est de trouver une source d eau dans les fruits, celui du cactus est de trouver un moyen de disséminer ses graines.

4 Le cactus montre des adaptations à cette association : il produit des fruits sucrés et en eau, attirant les lézards. Ces fruits sortent à des heures où les lézards sont actifs (ils sont d ailleurs presque les seuls).le lézard présente également des caractéristiques issues de l association : sa taille lui permet d atteindre les fruits et de les avaler. La digestion des graines par les sucs digesdu lézard est indispensable pour l accomplissement de la germination. Dispersion des graines (colonisation de nouveaux espaces), facilite la gemrination.=reproduction Problème 14 à résoudre : En quoi la reproduction des plantes à fleurs est-elle adaptée à leur vie fixée? Compétences générales mises en œuvre pendant la séance Extraire des informations utiles. Raisonner Compétences expérimentales Réaliser une dissection (Voir fiche critères 2C) I- Comment est oragnisée une fleur? 1- Sur le même modèle que celui présenté p , réalisez la dissection florale de. 2- Construisez le diagramme florale de la fleur étudiée. Par une légende colorée indiquez le rôle de chaque pièce florale. (voir exercice en ligne 3- Comparez avec l organisation de la fleur de tulipe. II- Comment expliquer les différences d organisation des pièces florales? 4- A l aide des doc.3 et 4 p 121 expliquez les modifications des pièces florales que vous aurez identifié dans le doc.2 p 120.

5 Le fonctionnement de la fleur nécessite le rapprochement des gamètes entre plantes fixées. III- Comment s effectue le rapprochement entre les gamètes des plantes fixées? 5- Vidéo : 6- A partir du document ci-dessous expliquez en quoi les résultats de l étude de terrain suggèrent qu il y a eu coévolution entre la plante et l insecte pollinisateur. Extrait de SVT TS Belin éd Dans une région où la majorité des mouches P. ganglbaueri ont un proboscis de 20mm qu adviennent les Z.microsiphon qui par mutations spontanées ont une profondeur des fleurs supérieure à 20mm?

6 IV- Comment s effectue la dissemination des graines formées? 8- Expliquez ce qu apportent à la plante les exemples de coévolutions présentés p

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