MINISTÈRE DE LA FÉDÉRATION WALLONIE-BRUXELLES ENSEIGNEMENT DE LA FÉDÉRATION WALLONIE-BRUXELLES

Dimension: px
Commencer à balayer dès la page:

Download "MINISTÈRE DE LA FÉDÉRATION WALLONIE-BRUXELLES ENSEIGNEMENT DE LA FÉDÉRATION WALLONIE-BRUXELLES"

Transcription

1 MINISTÈRE DE LA FÉDÉRATION WALLONIE-BRUXELLES ENSEIGNEMENT DE LA FÉDÉRATION WALLONIE-BRUXELLES Administration Générale de l Enseignement et de la Recherche Scientifique Service général de l Enseignement organisé par la Fédération Wallonie-Bruxelles ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ORDINAIRE DE PLEIN EXERCICE Premier degré différencié PISTES DIDACTIQUES LANGUES MODERNES 446/2012/240

2 AVERTISSEMENT Les présentes pistes didactiques entrent en application à partir de l année scolaire Elles figurent sur RESTODE, serveur pédagogique de l enseignement organisé par la Fédération Wallonie Bruxelles. Adresse : Elles peuvent en outre être imprimées au format PDF.

3 P a g e 2 NOTE LIMINAIRE Le décret du 07 décembre 2007 organise la différenciation structurelle au sein du premier degré afin d amener l ensemble des élèves à la maîtrise des socles de compétences. L objectif principal du premier degré différencié est de permettre à tous les élèves, qui ne sont pas porteurs du certificat d études de base, d acquérir celui-ci à la fin de la première année différenciée ou à l issue de l une des années ultérieures en participant avec succès à l épreuve externe commune prévue en fin d école primaire. La maîtrise des compétences requises à la fin de la deuxième étape du continuum pédagogique (6 e année primaire) est donc visée, tout en abordant, le cas échéant, les compétences à maîtriser à la fin de la troisième étape du continuum pédagogique (1 er degré de l enseignement secondaire). Une fois titulaire du CEB, l élève poursuivra son parcours en vue d atteindre les compétences requises à la fin du premier degré commun. Pour les élèves qui, après avoir fréquenté le premier degré durant trois ans, n auraient pas atteint le degré de maîtrise attendu, le décret du 07 décembre 2007 prévoit la possibilité d organiser une année spécifique de différenciation et d orientation au sein du deuxième degré. Cette année devra aider l élève à acquérir la maîtrise des compétences requises à la fin de la troisième étape du continuum pédagogique (1 er degré de l enseignement secondaire). Le décret susvisé s inscrit résolument dans la perspective d une école qui veut «tirer vers le haut» l ensemble des élèves et notamment ceux qui, au sein du premier degré», éprouvent des difficultés pour construire et développer les compétences requises. 1 La première de couverture du présent document comporte, outre l'appellation de la discipline, la mention «pistes didactiques». Que faut-il entendre par pistes didactiques? Ces pistes ont pour origine l'analyse fine des textes suivants : le programme des études du fondamental; les programmes relatifs à la 1ère et 2 e année commune; les socles de compétences. Ces réalités ont engendré des réflexions qui débouchent elles-mêmes sur un cursus de remédiation, les pistes didactiques, priorités que l'enseignant veillera à fournir à sa classe. Ces pistes sont généralement accompagnées d'exemples d'activités, de processus d'apprentissage et de propositions sur l'évaluation. 1 Le texte ci-dessus est basé sur «L exposé des motifs du décret du 07 décembre 2007»

4 P a g e 3 Ainsi, ces pistes didactiques deviennent un curriculum d'apprentissage. Il ne s'agit pas d'appliquer le programme de l'enseignement fondamental ni celui relatif au premier degré de l'enseignement secondaire, mais de trouver un moyen terme permettant à l'élève du premier degré différencié de renouer avec le succès scolaire via l'obtention du certificat d'études de base. Les savoirs, savoir-faire et compétences à acquérir sont bien ceux relatifs aux compétences à maîtriser à 12 ans. A cet effet, les professeurs ne manqueront pas de prendre pour modèles les niveaux de performance montrés par les épreuves externes des années précédentes et dispensées en fin de 6éme année du fondamental. De plus, lorsque ces savoirs, savoir-faire et compétences seront largement installés, l'équipe pédagogique s'attachera à rencontrer le deuxième objectif du premier degré différencié, la maîtrise des compétences exigibles au terme du premier degré commun (14 ans). Les élèves amenés à fréquenter les classes du premier degré différencié viennent d'horizons divers et variés. Certains seront passés par l'enseignement spécialisé, d'autres seront des primo arrivants de la première génération et apporteront avec eux des cultures et des patrimoines peu connus, d'autres encore auront suivi le cursus scolaire de l'enseignement fondamental, sans avoir obtenu le CEB. Constater cela, c'est dire l'hétérogénéité exceptionnelle des classes, les besoins de chaque élève, dont la première des nécessités est de retrouver la confiance en soi et en l'autre, pour redécouvrir le goût de l'école synonyme d'émancipation pour tous. Il conviendra de rencontrer au mieux la diversité de chacun en installant des rythmes d apprentissage susceptibles de favoriser la confiance en soi et contribuer aux progrès des élèves. Ce document a pour but d aider le professeur à installer des apprentissages de compétences de communication. Nous attirons votre attention sur le fait que ces pistes didactiques ont été pensées et élaborées en veillant à respecter le décret du 1 er degré différencié. Ces pistes donnent une ligne de conduite mais n excluent pas la possibilité d être enrichies, améliorées. Pour tout renseignement complémentaire, pour toute question ou suggestion, les formatrices et formateurs du Centre d autoformation et de formation continuée (Le Caf) et les conseillers et conseillères pédagogiques de l Administration Générale de l Enseignement et de la Recherche scientifique sont à votre disposition (AGERS). Le Caf : La Neuville 1 - B-4500 TIHANGE-HUY - Tél : AGERS : Numéro vert : 0800/20000

5 P a g e 4 Introduction La maîtrise d une langue vivante postule le développement de capacités visant à l acquisition de quatre compétences majeures ÉCOUTER, PARLER, LIRE, ÉCRIRE dans le cadre des champs thématiques répertoriés par le Conseil de l Europe. Elles interviennent en interaction dans des situations de communication de la vie courante. Chacun admet actuellement qu une langue vivante est un outil de communication et doit être enseignée comme tel. La priorité sera accordée à la composante orale : ÉCOUTER, PARLER. Celle-ci constituera l essentiel des activités en classe. La compétence LIRE sera également développée. On se contentera d amener l élève à dégager le message de textes écrits. ÉCRIRE, par contre, ne constitue pas un objectif ; l élève n écrira qu en soutien des autres compétences. Les outils grammaticaux et lexicaux répondront essentiellement aux besoins de l expression orale. (Essentiellement, parce qu il faut bien que l élève comprenne aussi le vocabulaire pour les compréhensions.) L enseignant aura d abord à cœur de lever les blocages psychologiques éventuels qui empêchent trop souvent de franchir le seuil de la communication. Il veillera donc, avant tout, à mettre l élève en CONFIANCE et à faire en sorte qu il éprouve un RÉEL PLAISIR à parler une autre langue.

6 P a g e 5 Les spécificités du cours de langues au premier degré différencié Le cours de langues modernes, qui fait partie de la grille horaire du 1 er degré différencié à raison de 2 ou 4 périodes/semaine, n intervient pas dans l obtention du CEB. L objectif général poursuivi par le cours de langues au 1 er degré différencié consiste à assurer à l élève qui obtiendra le CEB la formation suffisante en langue pour retourner dans le parcours commun. Le cours de langue au premier degré différencié ne fera donc pas l objet d une évaluation certificative. On parle du présent, du «moi» dans l environnement immédiat, des objets et intérêts proches. Les situations et les activités représentent plus souvent un entraînement à des situations de vie. L approche sera souvent ludique. Le lexique et la grammaire seront abordés pour permettre de communiquer dans ces situations. Les compétences exercées en priorité sont ÉCOUTER et PARLER. En communication orale, compréhension et expression sont fortement interdépendantes : les deux processus sont mis en jeu simultanément. Lors de la lecture, on entraînera les élèves à dégager le sens de textes écrits. En ce qui concerne l aptitude ÉCRIRE, l élève s exprimera dans le cadre d activités à caractère ludique, dans le prolongement et en soutien de l oral (pour se souvenir, référentiel, grammaire ), dans le cadre d activités d expression écrite personnelles On veillera à ce que les élèves expérimentent une certaine autonomie : ateliers, projets, utilisation des TIC, travail en accès libre, autoévaluation, apprentissage coopératif, utilisation du dictionnaire Le professeur choisit une pédagogie dans laquelle l élève, placé dans une situation d ACTEUR, dans un cadre de vie le plus proche possible de la réalité, est reconnu pour ce qu il fait et non pour ce qu il n est pas capable de faire. La communication en classe : les consignes qui permettent la gestion du groupe doivent se faire le plus possible dans la langue cible. En ce qui concerne le déroulement des activités, il est souhaitable qu il se déroule progressivement dans la langue cible sauf en ce qui concerne l installation des savoirs grammaticaux qui doivent nécessairement avoir lieu en français.

7 P a g e 6 Les champs thématiques Des activités de communication aborderont les domaines suivants : Caractéristiques personnelles, de la famille et des amis des informations et des demandes concernant : - le nom, l âge, l adresse et le numéro de téléphone, - la composition de la famille, - les vêtements, - les animaux domestiques. Habitat, foyer et environnement des informations et des demandes en rapport avec : - l habitation, - les pièces de l habitation. Vie quotidienne des informations et des demandes relatives à la maison, à l école. Relations avec les autres - des salutations, - des remerciements. Education des informations et des demandes sur : - les consignes de la classe. Nourriture et boissons des informations et des demandes sur : - les goûts en la matière, - les repas. Cette liste ne se veut pas exhaustive. Les domaines abordés dépendront de plusieurs facteurs parmi lesquels les centres d intérêt des élèves, la culture de l école Les notions grammaticales et fonctions découleront logiquement des situations de communication proposées aux élèves. La grammaire sera au service de la communication.

8 P a g e 7 (En route) vers les compétences LES COMPÉTENCES TRANSVERSALES L enseignant veillera à mettre en place les outils nécessaires pour aider l élève à appréhender les activités de réception et de production de manière constructive et motivante notamment en utilisant les stratégies adéquates, en renforçant positivement le sentiment de compétence des élèves, en les rendant conscients de leur manière de fonctionner. ÉCOUTER Comprendre à l audition est l une des compétences fondamentales. Elle détermine bien souvent l aptitude à s exprimer oralement : avant de pouvoir s exprimer dans une autre langue, l élève doit pouvoir écouter et comprendre ce qu on lui dit. Les objectifs de la compréhension à l audition Compétences attendues Condition de réalisation Niveau à atteindre L élève sera capable de comprendre des mots familiers, des expressions courantes. En face à face, dans de bonnes conditions de réception, avec un interlocuteur qui parle lentement et clairement. - Reconnaître la langue cible. - Identifier les structures syntaxiques, les sons, les fonctions langagières, les intonations (ordre, question). - Repérer les mots clefs et en comprendre le sens.

9 P a g e 8 PARLER «Connaître» une langue étrangère, c est avant tout pouvoir la parler. Cela passe par l envie, le plaisir et le besoin d utiliser cette langue Les objectifs de l expression orale : Compétences attendues Condition de réalisation Niveau à atteindre L élève sera capable de s exprimer oralement pour produire des messages simples. Les messages seront simples, proches des modèles rencontrés lors des apprentissages. L élève doit pouvoir utiliser des expressions et des phrases simples.

10 P a g e 9 LIRE Comprendre, c est construire du sens. Les objectifs de la compréhension à la lecture Compétences attendues Condition de réalisation Niveau à atteindre L élève sera capable de comprendre des messages courts, simples, en relation avec ses intérêts, son quotidien. Les messages sont logiques et explicites. Si ces messages comportent des mots inconnus, ils ne peuvent empêcher l élève d atteindre le(s)objectif(s)de la lecture. Agir en réagir en fonction de la tâche proposée. Selon la nature du message, la compréhension sera soit de nature globale, soit de nature détaillée ou sélective. Les textes seront de nature et type identifiables. Ils seront, dans la mesure du possible, accompagnés d éléments visuels. Le contenu familier ne sera pas trop dense. ÉCRIRE L expression écrite ne fait pas partie des compétences prioritaires mais peut faire l objet d un apprentissage progressif afin de valoriser les acquis des élèves. Les messages peuvent être de nature fonctionnelle (par exemple, écrire à quelqu un pour se présenter) ou de nature créative comme écrire un petit poème. Les objectifs de l expression écrite Compétences attendues Condition de réalisation Niveau à atteindre L élève sera capable - de rédiger des messages simples, courts, logiques et cohérents en rapport avec ses intérêts, ses besoins et l expérience du quotidien. - de respecter les usages élémentaires en matière d écrit. À l aide de modèles, d élément de guidances et d outils de référence. Utiliser le vocabulaire, les fonctions langagières et les notions grammaticales adéquates et nécessaires. L écriture devra être lisible.

11 P a g e 10 Les tâches d aboutissement Ces tâches sont proposées dans des situations de communication de la vie quotidienne, relatives aux champs thématiques. Elles amènent l élève à utiliser tout une série de choses apprises : intonation, structuration, stratégies, etc. Elles visent non seulement à susciter les quatre macro-compétences de l élève mais aussi à révéler le besoin d utiliser les stratégies de communication. Pour pouvoir réaliser la tâche d aboutissement, il est nécessaire de prévoir des activités préparatoires comme par exemple : -textes de compréhension à la lecture ; -textes de compréhension à l audition ; -utilisation de dessins, de mimes ; -jeux de rôle préparés. Toutes les réactions et questions des élèves qui peuvent enrichir les fiches de la tâche d aboutissement. C est lors de ces activités que les outils lexicaux et grammaticaux uniquement nécessaires pour cette tâche seront fournis. La cohérence des activités d apprentissage et des tâches d aboutissement peuvent apparaître dans des planifications structurées comme suit (tableau synoptique) : I. II. INPUT III IV. OUTPUT L élève utilise la langue V. Le professeur présente l OBJECTIF L élève découvre la langue L élève s approprie la langue Le professeur EVALUE et fait le bilan avec les élèves Que les élèves doivent apprendre à (mieux) réaliser Il expliquera déjà comment il évaluera si les élèves ont atteint l objectif. Il aura donc déjà prévu la tâche d évaluation, d aboutissement (V.) - en réactivant ce qui a déjà été appris - à travers de nouveaux documents : - des textes à lire, - des documents à écouter - et des exercices pour entraîner aux stratégies, découvrir le contenu des documents, en vérifier la compréhension par divers exercices, (notamment de grammaire, de vocabulaire, etc.) pour amener les élèves à mieux maîtriser les éléments de langue contenus dans les documents et qui seront utiles pour réaliser la tâche d évaluation, d aboutissement. à travers - de petits exercices d expression d abord - des tâches en situation telles que définies plus haut ensuite Tâche d aboutissement, qui a été prévue au départ de la séquence, - soit en compréhension - soit en expression. Lors de la correction, réflexion avec les élèves : que savent-ils mieux faire maintenant?

12 P a g e 11 La différenciation L idée de différenciation est définie dans l article 15 du Décret-Missions «Chaque établissement d enseignement permet à chaque élève de progresser à son rythme, en pratiquant l évaluation formative et la pédagogie différenciée». La différenciation suppose de croire en les capacités de chacun, en ses aptitudes à apprendre et à progresser. «Rien ne garantit jamais au pédagogue qu il a épuisé toutes les ressources méthodologiques, rien ne l assure qu il ne reste pas un moyen encore inexploré qui pourrait réussir là où, jusqu ici tout a échoué» (Mérieu, 1996a). L enseignement d aujourd hui doit prendre en compte la différence des élèves. Il s agit de trouver les méthodes adéquates pour gérer au mieux cette diversité. Quelques idées pour différencier en classe : le travail en groupe (hétérogène de préférence) ; l apprentissage coopératif ; le travail en atelier, en autonomie ; les exercices ou activités supplémentaires en fonction des besoins de chacun ; les intelligences multiples.

13 P a g e 12 Trucs et astuces pour enseigner au premier degré différencié Privilégier des activités en petits groupes. Faire beaucoup de manipulations (bricolages ). Il faut savoir qu on peut acheter du matériel bon marché ou utiliser du matériel de récupération. Garder à l esprit qu une musique de fond peut créer un environnement émotionnel positif et chaleureux et donc favoriser les apprentissages. Utiliser des techniques adaptées pour aider à maintenir de la discipline en classe. Pratiquer avec les élèves des techniques de relaxation. Pour cela, il ne faut pas hésiter à s inscrire aux journées pédagogiques organisées relatives au développement personnel (PNL, brain gym, analyse transactionnelle ). Varier les activités pour tenir compte des rythmes d apprentissage des élèves (intelligences multiples ). Faire appel à ses collègues ou à une aide extérieure pour faire part de difficultés rencontrées n est pas un constat d échec. Le travail d équipe est une source d enrichissement. Si les élèves sont trop énervés, leur demander d écrire ou de dessiner leur(s) émotion(s) sur papier et de la mettre dans une boîte qui «détruit» ces émotions (testé à l AR de Pepinster). Installer des rituels (poser les mêmes questions en début de leçons ).

14 P a g e 13 Liste de ressources pour les langues germaniques au premier degré différencié DESCAMPE S., ROBIN F. et TREMBLAY Ph., sous la direction du Professeur Bernard Rey, Pratique de pédagogie différenciée au à l école primaire, Service général du pilotage du système éducatif 80p (D/2007/9208/52) A télécharger sur le site : Il est possible de se procurer cet ouvrage en téléphonant au Service général du Pilotage du système éducatif au numéro 02/ CAMPO A., DIEU V., VANHOOF J., VERDIN M., Outils diagnostiques et stratégies de remédiation au service de la maîtrise des langues étrangères au 1er degré du secondaire. Dossier pédagogique. Décembre 2009, 240p et CD audio (D/2009/9208/34) A télécharger sur le site : Il est possible de se procurer cet ouvrage en téléphonant au Service général du Pilotage du système éducatif au numéro 02/ Françoise CREPIN, Cathérine MATTAR & Christiane BLONDIN, Apprentissage coopératif, Un outil au service des cours de langues en 5 ème et 6 ème années primaires, Collection Recherche en Pédagogie, AGERS, Service général des Affaires pédagogiques et du Pilotage du réseau d enseignement organisé par la Communauté française, Il est possible de se procurer cet ouvrage en envoyant un mail à Madame Valérie Gilot : Décret Missions : Décret définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre, 24/07/1997 Référentiels de compétences - les socles de compétences

15 P a g e 14 Matériel didactique (leçons ) (hotpot. Oefeningen) (centrum voor taal en onderwijs) (site d éditeur de jeux en néerlandais) (pour les petits) Anglais:

16 P a g e Pour des jeux: Pour des flashcards

17 P a g e Pour raconter Pour utiliser avec un tableau interactif :

18 P a g e 17 En néerlandais : Pour le magazine ID : www/averbode.id.be/ ou Pour consulter ou emprunter des manuels : Centre de Ressources du CAF - Fédération Wallonie-Bruxelles La Neuville, Tihange Prise de rendez-vous : 085/271360

Socles de compétences

Socles de compétences Ministère de la Communauté française Administration générale de l Enseignement et de la Recherche scientifique Enseignement fondamental et premier degré de l Enseignement secondaire D/2004/9208/13 D/2010/9208/50

Plus en détail

1. Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves

1. Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves 1. Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves Plus spécifiquement en maternelle Développer la prise de conscience par l enfant de ses potentialités propres et

Plus en détail

GUIDE D ACCOMPAGNEMENT DES OUTILS D EVALUATION DE COMPETENCES. AU SERVICE DES ENSEIGNANTS DU 1 er DEGRE SECONDAIRE

GUIDE D ACCOMPAGNEMENT DES OUTILS D EVALUATION DE COMPETENCES. AU SERVICE DES ENSEIGNANTS DU 1 er DEGRE SECONDAIRE GUIDE D ACCOMPAGNEMENT DES OUTILS D EVALUATION DE COMPETENCES AU SERVICE DES ENSEIGNANTS DU 1 er DEGRE SECONDAIRE I. CADRE LÉGAL Développer des compétences, telle est désormais la mission de l école. Le

Plus en détail

Cahier des charges pour le tutorat d un professeur du second degré

Cahier des charges pour le tutorat d un professeur du second degré Cahier des charges pour le tutorat d un professeur du second degré Référence : Circulaire n 2010-037 du 25 février 2010 relative au dispositif d'accueil, d'accompagnement et de formation des enseignants

Plus en détail

Pilier 1 du socle commun: la maîtrise de la langue française

Pilier 1 du socle commun: la maîtrise de la langue française Pilier 1 du socle commun: la maîtrise de la langue française Présentation des programmes 2007: nouveautés par rapport à 2002 Objectif prioritaire: savoir lire, écrire et s exprimer oralement dans toutes

Plus en détail

Langues étrangères pages 48-57

Langues étrangères pages 48-57 SOMMAIRE langues ÉtrangÈres Langues étrangères pages 48-57 langues etrangeres les + langues étrangères > Plus de 30 formateurs natifs ou experts d une langue étrangère > Plus de 10 langues à notre panel

Plus en détail

Projet Pédagogique de l Ecole:

Projet Pédagogique de l Ecole: Projet Pédagogique de l Ecole: Organisation de l école et du temps de classe : L'école accueille des enfants de 2ans1/2 à 11 ans, c'est-à-dire de la maternelle jusqu à l entrée au collège. L école fonctionne

Plus en détail

Stage New Delhi octobre 2012

Stage New Delhi octobre 2012 Stage New Delhi octobre 2012 «L école du socle : donner du sens et des contenus à la continuité pédagogique» Enseignement de la langue française École : BO n 3-19 juin 2008 / BO n 1 du 5 janvier 2012 programmes

Plus en détail

Comment gérer le travail en autonomie dans une classe?

Comment gérer le travail en autonomie dans une classe? Comment gérer le travail en autonomie dans une classe? L «autonomie» est conçue comme une compétence à l école primaire: en effet dans le socle commun nous pouvons lire: *au cycle 3: compétence 7: l'autonomie

Plus en détail

iesp L EVALUATION DES STAGES Blocs 1, 2 et 3 préscolaire 2015-16

iesp L EVALUATION DES STAGES Blocs 1, 2 et 3 préscolaire 2015-16 iesp HAUTE ÉCOLE LÉONARD DE VINCI Institut d enseignement supérieur pédagogique Louvain-la-Neuve L EVALUATION DES STAGES Blocs 1, 2 et 3 préscolaire 2015-16 BROCHURE DESTINÉE AUX ÉTUDIANTS STAGIAIRES AUX

Plus en détail

Ministère de la Communauté française COMPETENCES MINIMALES EN MATIERE DE COMMUNICATION EN LANGUES MODERNES HUMANITES GENERALES ET TECHNOLOGIQUES

Ministère de la Communauté française COMPETENCES MINIMALES EN MATIERE DE COMMUNICATION EN LANGUES MODERNES HUMANITES GENERALES ET TECHNOLOGIQUES Ministère de la Communauté française COMPETENCES MINIMALES EN MATIERE DE COMMUNICATION EN LANGUES MODERNES HUMANITES GENERALES ET TECHNOLOGIQUES 1999 Table des matières 1.Compétences de communication 1.1.

Plus en détail

Commission scolaire des Hautes-Rivières

Commission scolaire des Hautes-Rivières Commission scolaire des Hautes-Rivières P P O L I T I Q U E SUJET : POLITIQUE LINGUISTIQUE SERVICE : ADMINISTRATION GÉNÉRALE CODE : AGP 06 DATE D APPROBATION : 9 mai 2011 RÉSOLUTION NUMÉRO : HR 11.05.09-06

Plus en détail

Anglais 604 102 MQ : Langue anglaise et culture Cours de formation générale commune : langue seconde (Niveau III)

Anglais 604 102 MQ : Langue anglaise et culture Cours de formation générale commune : langue seconde (Niveau III) Département de Langues modernes Anglais 604 102 MQ : Langue anglaise et culture Cours de formation générale commune : langue seconde (Niveau III) Durée : 45 heures (2-1-3) 2 unités. Préalable : ce cours

Plus en détail

Évaluer au CE1. auquotidien

Évaluer au CE1. auquotidien Évaluer au CE1 au quotidien Français - Mathématiques François Daniel Françoise Grégoire Catherine Moulet Brigitte Rouaud auquotidien collection dirigée par Françoise Pétreault Évaluer au CE1 au quotidien

Plus en détail

Outil d'aide à l'évaluation des compétences du référentiel du professeur des écoles à l'usage des stagiaires

Outil d'aide à l'évaluation des compétences du référentiel du professeur des écoles à l'usage des stagiaires Outil d'aide à l'évaluation des compétences du référentiel du professeur des écoles à l'usage des stagiaires Conception du document : Dans le cadre de la formation de formateurs 2012-2013, les tuteurs

Plus en détail

I/ CONSEILS PRATIQUES

I/ CONSEILS PRATIQUES D abord, n oubliez pas que vous n êtes pas un enseignant isolé, mais que vous appartenez à une équipe. N hésitez jamais à demander des idées et des conseils aux autres collègues (linguistes et autres)

Plus en détail

Enseigner aux enfants et aux adolescents

Enseigner aux enfants et aux adolescents UNIVERSITÉ DE FRANCHE-COMTÉ Formation d été de professeurs et de formateurs de FLE Enseigner aux enfants et aux adolescents Maitriser les approches et développer des contenus adaptés aux jeunes publics

Plus en détail

INFORMATIONS IMPORTANTES POUR L ANNEE SCOLAIRE 2015-2016. Septembre 2015

INFORMATIONS IMPORTANTES POUR L ANNEE SCOLAIRE 2015-2016. Septembre 2015 INFORMATIONS IMPORTANTES POUR L ANNEE SCOLAIRE 2015-2016 1 ART.1 Le Verseau ORGANISE DES HUMANITES GENERALES COMPORTANT TROIS DEGRES Le 1 er degré Commun a pour objectif, tout en respectant les programmes

Plus en détail

Sommaire. - Programmes 2008 et document d accompagnement. - Dessin, graphisme écriture et développement de l enfant

Sommaire. - Programmes 2008 et document d accompagnement. - Dessin, graphisme écriture et développement de l enfant Graphisme Ecriture - Bibliographie et sources Sommaire - Programmes 2008 et document d accompagnement - Dessin, graphisme écriture et développement de l enfant - Le graphisme : stades chez le jeune enfant,

Plus en détail

Plan d accompagnement personnalisé

Plan d accompagnement personnalisé Logo de l académie et/ou du département Plan d accompagnement personnalisé Vu la loi n 2013-595 du 8 juillet 2013 d orientation et de programmation pour la refondation de l École de la République ; vu

Plus en détail

Didactique et méthodologie du FLE / FLS

Didactique et méthodologie du FLE / FLS UNIVERSITÉ DE FRANCHE-COMTÉ Formation d été de professeurs et de formateurs de FLE Didactique et méthodologie du FLE / FLS Actualiser et dynamiser vos pratiques de classe Descriptifs des modules de formation

Plus en détail

Sites universitaires de formation de l ESPE de Bretagne Université Rennes 2

Sites universitaires de formation de l ESPE de Bretagne Université Rennes 2 Pour enseigner une langue vivante, il faut passer un concours de recrutement organisé par l Education nationale : un CAPES de langue (Certificat d aptitude au professorat du second degré) pour enseigner

Plus en détail

Guide pour la rédaction du LIVRET DE COMPÉTENCES (LIVRET 2)

Guide pour la rédaction du LIVRET DE COMPÉTENCES (LIVRET 2) Pôle d enseignement supérieur de la musique en Bourgogne habilité par l Etat à délivrer le diplôme d Etat de professeur de musique Siret : 424 904 217 000 33 - APE : 8552Z 36-38 rue Chabot-Charny - 21000

Plus en détail

LES INSTRUCTIONS OFFICIELLES. PALIER 1 DU COLLEGE

LES INSTRUCTIONS OFFICIELLES. PALIER 1 DU COLLEGE LES INSTRUCTIONS OFFICIELLES. PALIER 1 DU COLLEGE Programme applicable à la rentrée 2006. Introduction. 1. Le Cadre Européen Commun de Références pour les Langues. Le CECRL a été publié en 2001 par le

Plus en détail

Planification d'un scénario pédagogique Présentation générale

Planification d'un scénario pédagogique Présentation générale Planification d'un scénario pédagogique Présentation générale Titre: Mon album de classe But et description générale: Dans le but de conserver un souvenir de leur classe de 1 re année, les élèves réaliseront

Plus en détail

Se réécouter, améliorer sa prononciation, Refaire (statut de l erreur ) S entendre parler. S entendre parler

Se réécouter, améliorer sa prononciation, Refaire (statut de l erreur ) S entendre parler. S entendre parler Enregistrer un élève, un groupe d élèves Faire s exprimer l enfant Améliorer la prononciation Favoriser l acquisition des sons Dire avec une bonne prononciation Evaluer les difficultés de langage S exprimer,

Plus en détail

Enseignant, mon nouveau métier dans l enseignement fondamental organisé par la Communauté française

Enseignant, mon nouveau métier dans l enseignement fondamental organisé par la Communauté française Enseignant, mon nouveau métier dans l enseignement fondamental organisé par la Communauté française PRÉPARER UNE ACTIVITÉ D APPRENTISSAGE ET L ÉVALUER DANS L ENSEIGNEMENT SECONDAIRE SPÉCIALISÉ Sommaire

Plus en détail

RÈGLES POUR LE PASSAGE D UNE CLASSE À L AUTRE AU PRIMAIRE ET POUR LE CLASSEMENT DES ÉLÈVES

RÈGLES POUR LE PASSAGE D UNE CLASSE À L AUTRE AU PRIMAIRE ET POUR LE CLASSEMENT DES ÉLÈVES RÈGLES POUR LE PASSAGE D UNE CLASSE À L AUTRE AU PRIMAIRE ET POUR LE CLASSEMENT DES ÉLÈVES Présentées au conseil d établissement de l école Notre-Dame-du-Rosaire lors de la séance ordinaire du 9 juin 2014.

Plus en détail

MAITRISE DU LANGAGE ET DE LA LANGUE FRANCAISE au cycle 2 (programmes 2007)

MAITRISE DU LANGAGE ET DE LA LANGUE FRANCAISE au cycle 2 (programmes 2007) MAITRISE DU LANGAGE ET DE LA LANGUE FRANCAISE au cycle 2 (programmes 2007) Ces tableaux reprennent les compétences des programmes 2007. Ils servent de référentiel commun à tous les enseignants du cycle

Plus en détail

CIRCULAIRE N 1376 DU 22/02/2006

CIRCULAIRE N 1376 DU 22/02/2006 CIRCULAIRE N 1376 DU 22/02/2006 Objet : BOURSE POUR IMMERSION «LANGUE ET METHODOLOGIE» - Stage à Gand Réseaux : Tous Niveaux et services : Primaire Secondaire Promotion sociale Période : Année scolaire

Plus en détail

LE CHEMINEMENT SCOLAIRE DE L ÉLÈVE

LE CHEMINEMENT SCOLAIRE DE L ÉLÈVE LE CHEMINEMENT SCOLAIRE DE L ÉLÈVE Questions et éléments de réponse Principales références dans les encadrements ministériels Questions 1) Comment se fait le partage des responsabilités en matière de

Plus en détail

Outils pour programmer les apprentissages

Outils pour programmer les apprentissages - Inspection de l Éducation Nationale de Vichy 1-14, Boulevard Carnot - BP 2932-03 209 Vichy Cedex Tél : 04.70.97.54.65 / Fax : 04.70.31.34.06 Site de circonscription : http://www3.ac-clermont.fr/ien-vichy1/

Plus en détail

Stage professionnel en responsabilité - B Suivi des semestres 1 et 2

Stage professionnel en responsabilité - B Suivi des semestres 1 et 2 Filière Enseignement secondaire I Stage professionnel en responsabilité - B Suivi des semestres 1 et 2 Haute Ecole Pédagogique Document à l usage des étudiants, des praticiens formateurs et des professeurs

Plus en détail

Didactique et méthodologie du FLE/FLS

Didactique et méthodologie du FLE/FLS UNIVERSITÉ DE FRANCHE-COMTÉ Formation d été de professeurs et de formateurs de FLE Didactique et méthodologie du FLE/FLS Actualiser et dynamiser vos pratiques de classe Descriptifs des modules de formation

Plus en détail

DIFFERENCIER EN FONCTION DES NIVEAUX. Domaine Typologie des différences Fonctions Modalités Volume Nature (support/document) Thème

DIFFERENCIER EN FONCTION DES NIVEAUX. Domaine Typologie des différences Fonctions Modalités Volume Nature (support/document) Thème contenus DIFFERENCIER EN FONCTION DES NIVEAUX Domaine Typologie des différences Fonctions Modalités Volume Nature (support/document) Thème Prendre en compte niveau des élèves motivation des élèves besoins

Plus en détail

Ressources pour l école élémentaire

Ressources pour l école élémentaire Ressources pour l école élémentaire Français éduscol Progressions pour le cours préparatoire et le cours élémentaire première année Ces documents peuvent être utilisés et modifiés librement dans le cadre

Plus en détail

FRANÇAIS Langage oral. Lecture - écriture. Vocabulaire. Grammaire. Orthographe. MATHÉMATIQUES Nombres et calcul. Géométrie. Grandeurs et mesures

FRANÇAIS Langage oral. Lecture - écriture. Vocabulaire. Grammaire. Orthographe. MATHÉMATIQUES Nombres et calcul. Géométrie. Grandeurs et mesures FRANÇAIS Langage oral Demander des explications. Écouter et comprendre les textes lus par l enseignant. Restituer les principales idées d un texte lu par l enseignant. Dire un texte court appris par cœur,

Plus en détail

Programme de la formation. Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE

Programme de la formation. Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE Programme de la formation Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE o 36 h pour la préparation à l'épreuve écrite de français Cette préparation comprend : - un travail sur la discipline

Plus en détail

1) pour différencier (voire individualiser) 2) pour remédier et mettre en œuvre les PPRE

1) pour différencier (voire individualiser) 2) pour remédier et mettre en œuvre les PPRE Animation pédagogique : Le plan de travail individualisé au cycle 3 Résumé des principaux points développés Un contexte professionnel à prendre en compte: Un constat commun (Institution et enseignants)

Plus en détail

Assises universitaires de français Moscou, 6 au 8 novembre 13 Université d Etat de la Région de Moscou. Introduction

Assises universitaires de français Moscou, 6 au 8 novembre 13 Université d Etat de la Région de Moscou. Introduction Assises universitaires de français Moscou, 6 au 8 novembre 13 Université d Etat de la Région de Moscou Atelier : Concevoir un programme de préparation à l'insertion universitaire, Alain Koenig, directeur

Plus en détail

Anglais intensif Préparation au TOEIC

Anglais intensif Préparation au TOEIC ASSOCIATION DE DEVELOPPEMENT DE PROJETS ECOLOGIQUES - ADPE Centre de Formation Professionnelle Association loi 1901 contact@association-adpe.com Programme Pédagogique Anglais intensif Préparation au TOEIC

Plus en détail

SOCLE COMMUN: LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE. alain salvadori IA IPR Sciences de la vie et de la Terre 2009-2010 ALAIN SALVADORI IA-IPR SVT

SOCLE COMMUN: LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE. alain salvadori IA IPR Sciences de la vie et de la Terre 2009-2010 ALAIN SALVADORI IA-IPR SVT SOCLE COMMUN: LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE alain salvadori IA IPR Sciences de la vie et de la Terre 2009-2010 ALAIN SALVADORI IA-IPR SVT SOCLE COMMUN ET PROGRAMMES La référence pour la rédaction

Plus en détail

AVENANT AU PROJET D'ECOLE 2014 2015 : Projet de mise en œuvre des activités pédagogiques complémentaires pour le parcours de réussite ses élèves

AVENANT AU PROJET D'ECOLE 2014 2015 : Projet de mise en œuvre des activités pédagogiques complémentaires pour le parcours de réussite ses élèves AVENANT AU PROJET D'ECOLE 2014 2015 : Projet de mise en œuvre des activités pédagogiques complémentaires pour le parcours de réussite ses élèves «Le conseil des maîtres propose l'organisation générale

Plus en détail

Langues CIIP 2010 TROISIÈME CYCLE

Langues CIIP 2010 TROISIÈME CYCLE Langues VISÉES PRIORITAIRES Maîtriser la lecture et l écriture et développer la capacité de comprendre et de s exprimer à l oral et à l écrit en français. Découvrir les mécanismes de la langue et de la

Plus en détail

OPTION LANGUE DES SIGNES FRANÇAISE AU BACCALAURÉAT PROGRAMME PEDAGOGIQUE

OPTION LANGUE DES SIGNES FRANÇAISE AU BACCALAURÉAT PROGRAMME PEDAGOGIQUE OPTION LANGUE DES SIGNES FRANÇAISE AU BACCALAURÉAT PROGRAMME PEDAGOGIQUE Par Jean-Paul LANDAIS Mars 2014 1/5 LE BUT DE L ENSEIGNEMENT Le but de l enseignement de la Langue des Signes Française (L.S.F).

Plus en détail

Bulletin officiel spécial n 9 du 15 octobre 2009. Annexe II c Définition des épreuves

Bulletin officiel spécial n 9 du 15 octobre 2009. Annexe II c Définition des épreuves Annexe II c Définition des épreuves Épreuve EP.1 : Épreuve d étude d un projet de construction Unité UP 1 Coefficient : 4 1 - Contenu de l épreuve Cette épreuve recouvre tout ou partie des compétences

Plus en détail

Exploiter un album en langue étrangère : quelques pistes et repères. (Article rédigé par N. Bernat et L. Héron, Mission langues CDDP Gironde)

Exploiter un album en langue étrangère : quelques pistes et repères. (Article rédigé par N. Bernat et L. Héron, Mission langues CDDP Gironde) Journée des langues CDDP de la Gironde 16 novembre 2005 Intervention de Madame Nicole Bernat, Conseillère pédagogique en langues étrangères et régionales Exploiter un album en langue étrangère : quelques

Plus en détail

Immersion linguistique en anglais

Immersion linguistique en anglais Immersion linguistique en anglais 1. Pourquoi poursuivre ce projet d'apprentissage par immersion? Depuis trois années, les élèves se familiarisent avec cette langue dans un cadre naturel, motivant et de

Plus en détail

Ateliers de formation professionnelle :

Ateliers de formation professionnelle : Informations de l'unité d'enseignement Implantation Ecole Normale Catholique du Brabant Wallon Cursus de Bachelier - AESI en - langue étrangère Préparer et réaliser une ou plusieurs séquences d enseignement

Plus en détail

DÉROULEMENT D UNE SÉANCE DE COURS IMPLIQUANT L ÉLÈVE. Marie-Madeleine PIROCHE IEN Économie Gestion Académie de Nice

DÉROULEMENT D UNE SÉANCE DE COURS IMPLIQUANT L ÉLÈVE. Marie-Madeleine PIROCHE IEN Économie Gestion Académie de Nice DÉROULEMENT D UNE SÉANCE DE COURS IMPLIQUANT L ÉLÈVE Marie-Madeleine PIROCHE IEN Économie Gestion Académie de Nice Les étapes d une séance de cours Introduire le sujet Dégager la problématique Traiter

Plus en détail

Un gâteau au yaourt pour le goûter!

Un gâteau au yaourt pour le goûter! Un gâteau au yaourt pour le goûter! (adapté de la séquence pédagogique "Let's make scones!" publiée sur le site Primlangues) http://www.primlangues.education.fr/php/sequence_detail.php?id_sequence=83 Niveau

Plus en détail

CURSUS FLE-FRANCAIS Intensif et personnalisé

CURSUS FLE-FRANCAIS Intensif et personnalisé CURSUS FLE-FRANCAIS Intensif et personnalisé Public : Toute personne ayant pour objectif d acquérir et développer des compétences en langue française, dont la fonction implique la pratique de la langue

Plus en détail

Plan d études 2015-2016 du Baccalauréat (Ba) en communication multilingue

Plan d études 2015-2016 du Baccalauréat (Ba) en communication multilingue Plan d études 2015-2016 du Baccalauréat (Ba) en communication multilingue Répartition des crédits obligatoires en BA et progression des modules Modules de l enseignement Crédits 1. Langue A 20 2. Langues

Plus en détail

L ÉVALUATION DES COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES ET LA PLACE DES CONNAISSANCES

L ÉVALUATION DES COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES ET LA PLACE DES CONNAISSANCES L ÉVALUATION DES COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES ET LA PLACE DES CONNAISSANCES Questions et éléments de réponse Principales références dans les encadrements ministériels Questions Éléments de réponse 1) L

Plus en détail

ELECTRICITE DE BATIMENT "Contenus professionnels"

ELECTRICITE DE BATIMENT Contenus professionnels PARCOURS COLLEGIAL PROFESSIONNEL REFERENTIEL DE FORMATION POUR L OBTENTION du CCP/BP ELECTRICITE DE BATIMENT "Contenus professionnels" Année scolaire 2015-2016 Table des matières Préambule Référentiel

Plus en détail

Catalogue 2010. Formations à l anglais. Learn English today! Des programmes à la carte pour enfin parler anglais

Catalogue 2010. Formations à l anglais. Learn English today! Des programmes à la carte pour enfin parler anglais Catalogue 2010 Formations à l anglais Learn English today! Des programmes à la carte pour enfin parler anglais Communiquez en anglais avec aisance et en toutes circonstances 6 raisons de choisir une formation

Plus en détail

Information Formation de Formateurs FEI / DAIC

Information Formation de Formateurs FEI / DAIC Information Formation de Formateurs FEI / DAIC En complément de sa programmation annuelle, le Centre Ressources Illettrisme tient à informer l ensemble des acteurs régionaux de la mise en place d un dispositif

Plus en détail

DISPOSITIF PLUS DE MAITRES QUE DE CLASSES Ecole Elémentaire des Cigales 06240 Beausoleil

DISPOSITIF PLUS DE MAITRES QUE DE CLASSES Ecole Elémentaire des Cigales 06240 Beausoleil DISPOSITIF PLUS DE MAITRES QUE DE CLASSES Ecole Elémentaire des Cigales 06240 Beausoleil Circonscription de Menton I. Eléments de diagnostic en lien avec le contexte de l école - Les résultats des élèves

Plus en détail

LA RÉSOLUTION DE PROBLÈME

LA RÉSOLUTION DE PROBLÈME 1 LA RÉSOLUTION DE PROBLÈME CYCLES 2 ET 3 Circonscription de Grenoble 4 Evelyne TOUCHARD conseillère pédagogique Mots clé Démarche d enseignement - catégories de problèmes (typologie)- problème du jour-

Plus en détail

E-Forum sur l Approche par les Compétences

E-Forum sur l Approche par les Compétences E-Forum sur l Approche par les Compétences Exposé liminaire Deux conceptions de l approche par compétences BIEF / 05.09.19 1 Quand on parle d approche par les compétences dans les curriculums, on pense

Plus en détail

Épreuve EP1 : Préparation de la réalisation d une installation électrique Coefficient : 4 - UP1 Objectifs de l épreuve

Épreuve EP1 : Préparation de la réalisation d une installation électrique Coefficient : 4 - UP1 Objectifs de l épreuve Annexe II b Définition des épreuves Épreuve EP1 : Préparation de la réalisation d une installation électrique Coefficient : 4 - UP1 Objectifs de l épreuve Cette épreuve valide tout ou partie des compétences

Plus en détail

PROGRAMME DES ÉPREUVES EXAMEN BTS NOTARIAT

PROGRAMME DES ÉPREUVES EXAMEN BTS NOTARIAT PROGRAMME DES ÉPREUVES EXAMEN BTS NOTARIAT www.imnrennes.fr ÉPREUVE E1 - CULTURE GÉNÉRALE ET EXPRESSION Coefficient 3 L objectif visé est de vérifier l aptitude des candidats à communiquer avec efficacité

Plus en détail

Module 6 heures. Rappel 2 I. Les points de passage obligés 4 II. Les ressources et points d appui 9

Module 6 heures. Rappel 2 I. Les points de passage obligés 4 II. Les ressources et points d appui 9 Module 6 heures Rappel 2 I. Les points de passage obligés 4 II. Les ressources et points d appui 9 VADE-MECUM - Découverte professionnelle - Module 6 heures 1 Rappel Le module de découverte professionnelle

Plus en détail

Information: 06.49.16.50.76

Information: 06.49.16.50.76 - LEVALLOIS PERRET - Information: 06.49.16.50.76 Ecole Bilingue Montessori Prunelle School est une école Maternelle et Primaire privée hors contrat, en lien avec l Association Montessori, et sous le contrôle

Plus en détail

Un livre illustré. Cycle: fin du 1 er cycle du primaire Durée de l activité: plusieurs semaines

Un livre illustré. Cycle: fin du 1 er cycle du primaire Durée de l activité: plusieurs semaines Un livre illustré Cycle: fin du 1 er cycle du primaire Durée de l activité: plusieurs semaines Résumé de la tâche Domaines généraux de formation Compétences transversales Domaines d apprentissage et compétences

Plus en détail

STRATÉGIE PHASES 1 ET 2 («ESL» ET «ELD») ÉTAPES 1 ET 2 («ESL») ÉTAPES 1 à 4 («ELD») Enseignement compréhensible

STRATÉGIE PHASES 1 ET 2 («ESL» ET «ELD») ÉTAPES 1 ET 2 («ESL») ÉTAPES 1 à 4 («ELD») Enseignement compréhensible STRATÉGIE PHASES 1 ET 2 («ESL» ET «ELD») ÉTAPES 1 ET 2 («ESL») ÉTAPES 1 à 4 («ELD») Enseignement compréhensible Rétroaction positive Utilisation stratégique des langues premières des élèves Apprentissage

Plus en détail

Moyens d intervention en fonction des objectifs

Moyens d intervention en fonction des objectifs Commission Scolaire des Samares DVE Plan d intervention Moyens d intervention en fonction des objectifs DOMAINE LANGAGIER L élève améliorera ses habiletés en conscience phonologique. L'élève développera

Plus en détail

LANGUES POUR PROFESSIONNELS EN FOAD

LANGUES POUR PROFESSIONNELS EN FOAD Intitulé LANGUES POUR PROFESSIONNELS EN FOAD Public Salariés des entreprises adhérentes à AGEFOS-PME Pré-requis Niveau A2 (élémentaire) 1 Objectifs 1. Développer les compétences de compréhension et expression

Plus en détail

DOMAINE «ENVIRONNEMENT TECHNIQUE»

DOMAINE «ENVIRONNEMENT TECHNIQUE» DOMAINE «ENVIRONNEMENT» DOMAINE : ENVIRONNEMENT EMPLOI-REPERE : ACCOMPAGNATEUR(RICE) Organiser les modalités de réalisation de l intervention Les numéros d'urgence prioritaires Les modalités de réalisation

Plus en détail

L emploi du temps à l école maternelle

L emploi du temps à l école maternelle Groupe école maternelle L emploi du temps à l école maternelle Groupe g Groupe école maternelle / commission gestion du temps / I.BURIGNAT, E.TRESALLET, V.DARGES, H.LELOUP, A.SEVESTRE 1 Groupe école maternelle

Plus en détail

LPC Palier 2 : S appuyer sur des méthodes de travail pour être autonome

LPC Palier 2 : S appuyer sur des méthodes de travail pour être autonome P Palier 2 : S appuyer sur des méthodes de travail pour être autonome Vous trouverez un exemple de progressivité des contenus d enseignement à investir pour permettre de maîtriser cette compétences. a

Plus en détail

Circulaire n 108. OBJET: Régulation des travaux à domicile dans l enseignement fondamental

Circulaire n 108. OBJET: Régulation des travaux à domicile dans l enseignement fondamental Bruxelles, le 13 mai 2002 Circulaire n 108 OBJET: Régulation des travaux à domicile dans l enseignement fondamental En sa séance du 27 mars 2001, le Parlement de la Communauté française a adopté le décret

Plus en détail

Didactique et méthodologie du FLE / FLS

Didactique et méthodologie du FLE / FLS UNIVERSITÉ DE FRANCHE-COMTÉ Formation d été de professeurs et de formateurs Didactique et méthodologie du FLE / FLS Actualiser et dynamiser vos pratiques de classe Descriptifs des modules de formation

Plus en détail

PROJET DE L ECOLE ELEMENTAIRE LANGEVIN WALLON 2008 / 2011

PROJET DE L ECOLE ELEMENTAIRE LANGEVIN WALLON 2008 / 2011 1 PROJET DE L ECOLE ELEMENTAIRE LANGEVIN WALLON 2008 / 2011 Les orientations de ce projet d école s inscrivent totalement dans le socle commun des connaissances et des compétences défini par le Ministère

Plus en détail

Module des Technologies de l'information et de la Communication en Education

Module des Technologies de l'information et de la Communication en Education CENTRES REGIONAUX DES METIERS DE L EDUCATION ET DE LA FORMATION Module des Technologies de l'information et de la Communication en Education Unité Centrale de la Formation des Cadres Juillet 2012 Introduction

Plus en détail

BACCALAUREAT PROFESSIONNEL SECTEUR DE LA PRODUCTION GUIDE DE PRÉSENTATION DU PROJET PROFESSIONNEL ÉPREUVE E34 ÉCONOMIE GESTION

BACCALAUREAT PROFESSIONNEL SECTEUR DE LA PRODUCTION GUIDE DE PRÉSENTATION DU PROJET PROFESSIONNEL ÉPREUVE E34 ÉCONOMIE GESTION GUIDE DE PRÉSENTATION DU PROJET PROFESSIONNEL ÉPREUVE E34 ÉCONOMIE GESTION Vous finirez bientôt votre formation et, titulaire d un baccalauréat professionnel, vous allez construire votre avenir professionnel

Plus en détail

Traitement et gestion des données à l école élémentaire. Cycle 2

Traitement et gestion des données à l école élémentaire. Cycle 2 Traitement et gestion des données à l école élémentaire Cycle 2 Références exploitées pour cette présentation Cap math CE1 Guide de l enseignant - Hatier Evaluations nationales Problèmes additifs webetab.ac-bordeaux.fr/

Plus en détail

PROJET PEDAGOGIQUE 45

PROJET PEDAGOGIQUE 45 PROJET PEDAGOGIQUE 45 1. OBJECTIFS GÉNÉRAUX a) L enseignement spécialisé secondaire professionnel a pour objectif de donner aux élèves une formation générale, sociale et professionnelle les amenant à s

Plus en détail

Présenter oralement et en langue latine un dieu romain à l aide du logiciel Images Actives

Présenter oralement et en langue latine un dieu romain à l aide du logiciel Images Actives Enseigner les Langues et Cultures de l Antiquité avec les TICE &é TraAM travaux académiques mutualisés, un accompagnement au développement des usages des TIC http://lettres.ac-dijon.fr TraAM travaux académiques

Plus en détail

ECOLE COMMUNALE OHEY I Section de Haillot. Projet d établissement

ECOLE COMMUNALE OHEY I Section de Haillot. Projet d établissement ECOLE COMMUNALE OHEY I Section de Haillot Projet d établissement 1. PREAMBULES Ce document a été élaboré par les enseignants et la direction de l école. Il est approuvé par le conseil de participation

Plus en détail

Éducatives Familiales

Éducatives Familiales Éducatives Familiales FICHE 6 : UN EXEMPLE, LE JEU DU MEMORY Type de jeu / description Jeu de mémoire (discrimination visuelle) 2 à 4 joueurs Choisir une thématique (Memory de la forêt, des animaux, de

Plus en détail

Pour acquérir et diversifier le vocabulaire Pour commencer à structurer le vocabulaire Isabelle Caron, conseillère pédagogique LILLE 1 Est

Pour acquérir et diversifier le vocabulaire Pour commencer à structurer le vocabulaire Isabelle Caron, conseillère pédagogique LILLE 1 Est BATIR et UTILISER DES IMAGIERS EN CLASSE MATERNELLE Pour acquérir et diversifier le vocabulaire Pour commencer à structurer le vocabulaire Isabelle Caron, conseillère pédagogique LILLE 1 Est Quelques définitions

Plus en détail

MON LIVRET DE COMPETENCES EN LANGUE (Socle commun) Niveau A1/A2 / B1

MON LIVRET DE COMPETENCES EN LANGUE (Socle commun) Niveau A1/A2 / B1 Nom : Prénom :.. MON LIVRET DE COMPETENCES EN LANGUE (Socle commun) Niveau A1/A2 / B1 Récapitulatif pour la validation du Diplôme National du Brevet (Attestation du Niveau A2 en Langue Vivante) : ACTIVITES

Plus en détail

DIRECTIVES ET RESCRIPTIONS

DIRECTIVES ET RESCRIPTIONS DIRECTIVES ET RESCRIPTIONS EXAMEN PRATIQUE EP - 1 - Remarques générales Conformément aux dispositions réglementaires pour l obtention du Master en Pédagogie Spécialisée / Enseignement Spécialisé, les étudiant-e-s

Plus en détail

GUIDE D ACCOMPAGNEMENT DES OUTILS D EVALUATION DE COMPETENCES

GUIDE D ACCOMPAGNEMENT DES OUTILS D EVALUATION DE COMPETENCES GUIDE D ACCOMPAGNEMENT DES OUTILS D EVALUATION DE COMPETENCES AU SERVICE DES ENSEIGNANTS DU 1 er DEGRE SECONDAIRE Ministère de la Communauté française Administration générale de l enseignement et de la

Plus en détail

Littérature au cycle 3. Atelier des suppléants Valence, 4.01.12 DDEC 07 / 26

Littérature au cycle 3. Atelier des suppléants Valence, 4.01.12 DDEC 07 / 26 Littérature au cycle 3 Atelier des suppléants Valence, 4.01.12 DDEC 07 / 26 Littérature et programme 2008 SOCLE COMMUN Compétence 1 : Maîtrise de la langue française lire seul des textes du patrimoine

Plus en détail

Master de Sciences Humaines et Sociales. Spécialité : «Éducation et formation» Parcours : Formateurs d enseignants

Master de Sciences Humaines et Sociales. Spécialité : «Éducation et formation» Parcours : Formateurs d enseignants Master de Sciences Humaines et Sociales Spécialité : «Éducation et formation» Parcours : Formateurs d enseignants Organisation et descriptifs des enseignements M2 Année 2011-2012 Trois objectifs majeurs

Plus en détail

I. LE CAS CHOISI PROBLEMATIQUE

I. LE CAS CHOISI PROBLEMATIQUE I. LE CAS CHOISI Gloria est une élève en EB4. C est une fille brune, mince avec un visage triste. Elle est timide, peureuse et peu autonome mais elle est en même temps, sensible, serviable et attentive

Plus en détail

Enseignement fondamental. Le présent règlement s adresse à tous les élèves et à leurs parents ou à la personne légalement responsable.

Enseignement fondamental. Le présent règlement s adresse à tous les élèves et à leurs parents ou à la personne légalement responsable. Enseignement fondamental Article 1 : Déclaration de principe Le présent règlement s adresse à tous les élèves et à leurs parents ou à la personne légalement responsable. Il est rédigé en lien avec les

Plus en détail

LIVRET DE STAGE. (Séquence d observation en milieu professionnel) Du 18 novembre au 22 novembre 2013 COLLÈGE NICOLAS COPERNIC MONTMAGNY

LIVRET DE STAGE. (Séquence d observation en milieu professionnel) Du 18 novembre au 22 novembre 2013 COLLÈGE NICOLAS COPERNIC MONTMAGNY COLLÈGE NICOLAS COPERNIC Collège Nicolas Copernic 8, ruelle Marianne 95360 Montmagny : 01 39 83 46 17 : 01 39 8424 30 Site : www.clg-copernicmontmagny.ac-versailles.fr/ MONTMAGNY LIVRET DE STAGE Ce livret

Plus en détail

PRECONISATIONS PEDAGOGIQUES PROGRAMME DES ENSEIGNEMENTS ET GRILLES DE CREDITS

PRECONISATIONS PEDAGOGIQUES PROGRAMME DES ENSEIGNEMENTS ET GRILLES DE CREDITS PRECONISATIONS PEDAGOGIQUES PROGRAMME DES ENSEIGNEMENTS ET GRILLES DE CREDITS Considérations liminaires sur la répartition et l attribution des crédits ECTS Les grilles nationales de crédits ECTS, exposées

Plus en détail

Lutter contre le décrochage à l école

Lutter contre le décrochage à l école FEDERATION NATIONALE DES ASSOCIATIONS DE REEDUCATEURS DE L EDUCATION NATIONALE Concertation pour la refondation de l école : la réussite de tous Lutter contre le décrochage à l école La relation qu entretient

Plus en détail

LA MISSION DE L'ASSISTANT DE LANGUE EN PRIMAIRE, COLLEGE/LYCEE ET À L'IUFM

LA MISSION DE L'ASSISTANT DE LANGUE EN PRIMAIRE, COLLEGE/LYCEE ET À L'IUFM LA MISSION DE L'ASSISTANT DE LANGUE EN PRIMAIRE, COLLEGE/LYCEE ET À L'IUFM Assistant, pourquoi? Vous avez envie de faire partager vos connaissances, votre culture et votre langue à de jeunes Français;

Plus en détail

POSTE A RESPONSABILITES PARTICULIERES EN ETABLISSEMENT ECLAIR. Anglais

POSTE A RESPONSABILITES PARTICULIERES EN ETABLISSEMENT ECLAIR. Anglais Anglais Collège AMPERE OYONNAX ACADEMIE DE LYON Professeur principal de 6 ème, 5 ème ou 4 ème Utilisation du laboratoire de langues Ouverture culturelle dans le domaine des langues Capacité à travailler

Plus en détail

LICENCE D'HISTOIRE REFERENTIEL

LICENCE D'HISTOIRE REFERENTIEL LICENCE D'HISTOIRE REFERENTIEL I LES OBJECTIFS DE LA FORMATION 1. Objectifs généraux La licence d histoire est un enseignement généraliste et théorique fondé sur la recherche, qui peut faire place à des

Plus en détail

1) Crèche ( 0 à 3 ans) Avant 3 ans, les parents peuvent amener leurs enfants au Jardin d'enfants.

1) Crèche ( 0 à 3 ans) Avant 3 ans, les parents peuvent amener leurs enfants au Jardin d'enfants. Stage Bourses Individuelles Comenius «Situer les enseignements dans l espace européen» Rapport de stage FOURNET Raymond Ecole élémentaire Andilly Classe cycle 3 Stage de langues du 25/05/2009 au 12/06/2009

Plus en détail

Collège français d Ibiza 07800 IBIZA ILES BALEARES Espagne

Collège français d Ibiza 07800 IBIZA ILES BALEARES Espagne 1 Collège français d Ibiza 07800 IBIZA ILES BALEARES Espagne Madame, Monsieur, chers parents, Vous avez le projet d inscrire votre enfant au collège français d Ibiza et nous vous remercions de l intérêt

Plus en détail

GERER SON STRESS - GERER LES CONFLITS

GERER SON STRESS - GERER LES CONFLITS GERER SON STRESS - GERER LES CONFLITS Dans des organisations en constante évolution, un manager doit pouvoir devenir une base de sécurité pour l équipe qu il dirige. Il doit pouvoir être une source de

Plus en détail

PROGRAMMATION 2014 du CREFECO

PROGRAMMATION 2014 du CREFECO PROGRAMMATION du CREFECO NoIntitulé Objectifs Public Dates et lieu de formation VOLET RÉGIONAL I. FORMATIONS RÉGIONALES au CREFECO ET PROJETS RÉGIONAUX 1. Activités ludiques et activités orales : français

Plus en détail

FORMATION L ÉVALUATION

FORMATION L ÉVALUATION FORMATION L ÉVALUATION Economie-gestion en lycée professionnel Académie de la Guyane 2014-2015 Formation Date : vendredi 05 Décembre 2014 Lieu : LP Raymond TARCY / Saint Laurent du Maroni Public : professeurs

Plus en détail