Classe de TPS/PS, Maternelle Les Ramières Sorgues Mme CHAINE Prisca

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1 Classe de TPS/PS, Maternelle Les Ramières Sorgues Mme CHAINE Prisca découverte du monde/culture scientifique et technologique. Participation à l action «Journées scientifiques» du RRS de Sorgues 2014/2015. Défi : étude des caractéristiques et du fonctionnement d un objet technique. Compétences de fin de cycle Objectifs pour l enseignant LE FEUTRE Connaître les caractéristiques de quelques objets usuels. Pratiquer une démarche d investigation : Se poser une question. Formuler des hypothèses sur la réponse à cette question. Proposer et réaliser des expériences pour vérifier ses hypothèses. Exprimer et exploiter ses résultats en utilisant un vocabulaire scientifique Produire des écrits (comptes-rendus d expériences, schémas ). Développer les activités scientifiques par le biais d un défi de réalisation soumis à des contraintes. Surmonter les difficultés induites par la résolution d une situation-problème. Mettre les apprentissages au service d un projet, réinvestir et transférer des compétences et des connaissances. Développer les échanges dans le domaine scientifique et technologique entre élèves, entre enseignants, entre classes et écoles, dans le cadre d une culture commune. Favoriser la démarche d investigation. Mettre ces actions au service des langages d action, d évocation, d argumentation, d injonction. Favoriser la production d écrit dans le domaine scientifique. Objectif de la séance : Recueillir les représentations des élèves sur le feutre. Déroulement : classe entière dans le coin regroupement. un feutre. Séance 1 : Les représentations des élèves. Présentation du projet des journées scientifiques : objectif de ce défi : étudier un objet : ses caractéristiques et son fonctionnement. Présentation de l objet choisi et recueil des représentations des enfants : La maîtresse montre un objet du quotidien bien connu des élèves : le feutre. - Comment s appelle cet objet? Certains élèves risquent de confondre les mots crayons et feutres. Noter les réponses mais valider celle qui est correcte. - A quoi sert-il? (dessiner, colorier). - De quoi est-il composé? faire décrire l objet. (bouchon, mine, tube). - Les feutres de la classe sont-ils tous identiques? Citez des exemples. - Quelles sont les règles d utilisation des feutres à l école? Pourquoi? (reboucher les feutres après utilisation, ne pas écrire sur les meubles ni sur les habits.) La maîtresse prend note devant les élèves de leurs réponses.

2 Objectifs de la séance : - Discerner les analogies et les différences entre un feutre et un crayon par l observation et la réalisation de petites expériences. - Connaître les principales caractéristiques d un chacun d eux. Déroulement : petit groupe - un crayon et un feutre - 2 crayons abîmés : avec une mine usée et une autre cassée. - 1 feutre avec une mine écrasée. - du papier - un taille-crayon - une gomme Séance 2 : Feutre et crayon. Lors de la présentation du feutre lors de la première séance, certains enfants l ont appelé «crayon». Nous allons donc étudier les différences entre ces deux objets. La maîtresse montre à nouveau l objet aux élèves et demande de le nommer. «Certains d entre vous m ont dit l autre jour que cet objet était un crayon. J ai donc posé sur la table, un crayon et un feutre afin que vous me disiez quelles sont les ressemblances et les différences entre ces deux objets.» Observation, manipulation et petites expériences guidées. le feutre Points communs le crayon en plastique 1 bouchon à chaque extrémité Observation des deux objets et première description. On peut ouvrir le feutre et voir ce qu il y a à l intérieur en enlevant le bouchon de l arrière. Une mine en mousse humide, avec de l encre, distincte de la pointe. humide au toucher salit le doigt molle Les deux objets ont la forme d un tube. Ils ont une pointe pour écrire. A l intérieur, il y a une mine. en bois Faire toucher la pointe avec le doigt. pas de bouchon Impossible de voir l intérieur du crayon sans le casser. Une mine dure qui est le prolongement de la pointe. sèche au toucher ne salit pas le doigt dure Présenter un crayon et un feutre dont les pointes sont abîmées. La pointe est écrasée. Décrire en quoi la pointe est abîmée. On a appuyé trop fort sur la pointe. La pointe est cassée. La pointe est aplatie : elle est usée, le crayon a beaucoup servi. Que faire d un feutre ou d un crayon dont la pointe est cassée? Réaliser l expérience du taille crayon avec un feutre si cela est proposé. Impossible de tailler un feutre. Jeter à la poubelle. On peut tailler la pointe avec un taille-crayon, le crayon peut servir à nouveau. Peut-on effacer la trace d un crayon ou d un feutre avec une gomme? NON Réaliser l expérience. OUI

3 Séance 3: Synthèse de la séance «feutre et crayon». Objectifs de la séance : - Tirer des conclusions des expériences réalisées. - Réaliser un compte-rendu d expériences écrit et oral. Déroulement : petit groupe - 1 feutre et 1 crayon. - étiquettes représentant les caractéristiques de chaque objet étudiées lors de la séance précédente. - feuille de compte-rendu avec tableaux de classement vierge - colle et pinceaux 1. Rappel des expériences de la séance précédente et conclusion. (à l oral). Le feutre et le crayon sont disposés devant les enfants. La maîtresse demande de nommer chacun d eux. Elle demande ensuite aux enfants quelles sont les différences et les ressemblances entre ces deux objets et quelles sont les expériences qui ont permis de les démontrer. Si les élèves ont des difficultés, l étape suivante les aidera à compléter leurs réponses. 2 Compte-rendu d expériences à l écrit. «Pour laisser une trace de nos recherches dans le cahier de vie, nous allons faire ce que l on appelle un compte-rendu d expériences. Il va se présenter sous la forme d un tableau que vous allez remplir. Présentation de la feuille avec le tableau. La maîtresse demande aux élèves d expliquer ce qu ils voient : un tableau avec deux colonnes l une pour le feutre, l autre pour le crayon. La maîtresse montre ensuite les étiquettes qui symbolisent les caractéristiques du feutre et du crayon. Elle explique aux élèves qu ils vont devoir décrire chacune d entre elles et les placer dans les bonnes cases du tableau. Les élèves à tour de rôle passent au tableau, décrivent l étiquette qui leur a été donnée et la placent dans les colonnes du tableau de synthèse. Leur classement est validé ou non par le groupe. En cas de doute, la maîtresse lit l énoncé écrit sous chaque étiquette et peut réaliser à nouveau l expérience. le feutre Plastique Bouchons Pointe humide Mine en mousse dans un tube Trace sur le doigt Ne s efface pas avec la gomme. Poubelle quand mine cassée le crayon Bois Pointe sèche Mine dure finissant par une pointe Pas de trace sur le doigt S efface avec la gomme. Taille-crayon quand mine cassée Les enfants réalisent ensuite individuellement l exercice.

4 le feutre le crayon Plastique Bois Bouchons Pointe humide Pointe sèche Mine en mousse dans un tube Mine dure finissant par une pointe Trace sur le doigt Pas de trace sur le doigt Ne s efface pas avec la gomme. S efface avec la gomme. Poubelle quand mine cassée Taille-crayon quand mine cassée Prolongement : dessiner le schéma d un feutre.

5 Objectifs de la séance : - Déterminer l utilité du bouchon pour le feutre. - Proposer et réaliser des expériences afin de valider ou non l hypothèse émise : Si on ne bouche pas un feutre, il finit par sécher et ne plus écrire. - Tirer des conclusions de ces expériences. Déroulement : grand groupe, activité quotidienne. - 2 feutres identiques - 2 longues bande de papier : une avec la photo d un feutre bouché, l autre avec la photo d un feutre sans bouchon. - un feutre sans bouchon dont la pointe est sèche. - feuilles de papier Séance 4: Le bouchon du feutre. La maîtresse présente aux enfants un feutre sans bouchon dont la pointe est sèche. «J ai trouvé ce feutre sous l armoire de la classe. Que lui manque t-il?» Le bouchon. Elle leur demande de laisser une trace sur une feuille avec ce feutre. «Pouvez-vous dessiner ou écrire correctement avec ce feutre?» Non. «Pourquoi?» La pointe est sèche, il n y a plus d encre dans la mine «Pour quelles raisons la pointe de ce feutre est-elle sèche et n écrit plus?» Faire émettre l hypothèse que c est à cause du fait qu il n était pas bouché. Si les enfants ont du mal, refaire citer les règles concernant l utilisation des feutres : Il faut reboucher les feutres après utilisation. «Quelles expériences pourrait-on faire pour vérifier qu un feutre sèche et n écrit plus si on ne lui met pas le bouchon?» écrire tous les jours avec un feutre que l on ne bouche pas écrire tous les jours avec un feutre que l on bouche après utilisation comparer les traces laissées par ces deux feutres. Installer les deux bandes de papier au tableau. Laisser une trace quotidiennement avec les deux feutres. Comparer au fur et mesure que les jours passent les traces. Remarquer que : plus les jours passent, moins le feutre sans bouchon marche. Au bout d un certain temps, (compter les jours), il ne marche plus du tout. au contraire, la trace laissée par le feutre bouché est toujours aussi nette. Conclure que : Si on ne bouche pas un feutre, il finit par sécher et ne plus écrire. Feutre sans bouchon Feutre avec bouchon Jour 1 Jour.. Jour.. Jour.. Jour.. Jour..

6 Séance 5: On ne doit pas écrire avec les feutres sur les habits et sur les meubles! 1 Objectifs de la séance : Proposer et réaliser des expériences afin de valider ou non une hypothèse émise : les traces de feutre ne partent pas au lavage. Phase 1 : écrire au feutre sur du tissu et des morceaux de nappe. Déroulement : classe entière. - marqueurs permanents - feutres des élèves - petits carrés de tissu de couleur unie - petits carrés de tissu de couleur blanche - morceaux de nappes en plastique de 2 couleurs différentes. «Dans les règles de vie de la classe, nous avons vu pourquoi il faut boucher les feutres après les avoir utilisés. Quelle est la seconde règle qui concerne les feutres?» On n a pas le droit d écrire sur les habits ou sur les meubles avec les feutres. «Pouvez-vous m expliquer pourquoi c est interdit? Que se passe t-il si on écrit sur la table ou sur un vêtement avec le feutre?» Beaucoup d enfants savent depuis le début de l année qu il ne faut pas écrire sur les meubles ou les habits parce que cela ne part pas au lavage. «Comment être sûrs que lorsqu on écrit sur un habit ou sur un meuble, la trace laissée ne part pas quand on la lave? Quelles expériences peuton faire?» écrire sur des habits avec des feutres écrire sur la table avec des feutres essayer de laver pour voir si cela part. La maîtresse propose alors, dans un premier temps, de dessiner sur des carrés de tissus et des carrés de nappes en plastique, celles qui recouvrent les tables de la classe. La maîtresse montre ensuite deux types de feutres aux enfants et leur demande s ils les reconnaissent : - les marqueurs que seules la maîtresse et l atsem ont le droit d utiliser. Ils sont toujours rangés dans le pot sur leur bureau. - les feutres de la classe accessibles aux élèves qui les utilisent tous les jours. Elle montre alors deux types de carrés de tissu : - des carrés de couleur unie. - des carrés de couleur blanche. La maîtresse donne la consigne suivante : «Avec les feutres de la classe vous allez dessiner sur le carré de tissu blanc. Avec les feutres de la maîtresse vous dessinerez sur le carré de tissu de couleur.» L opération est réitérée avec les morceaux des nappes en plastique de 2 couleurs différentes, une pour chaque type de feutre. Les différents carrés de nappe et de tissus sont ensuite placés sur un chariot, classés en deux colonnes en fonction du feutre avec lequel ils ont été dessinés.

7 Séance 6: On ne doit pas écrire avec les feutres sur les habits et sur les meubles! 2 Objectifs de la séance : -Réaliser les expériences proposées afin de valider ou non une hypothèse émise : les traces de feutre ne partent pas au lavage. Phase 2 : procéder au lavage. - Tirer des conclusions de ces expériences - Réaliser un compte-rendu d expérience à l écrit et à l oral. Déroulement : petit groupe - carrés de tissu et de nappe dessinés avec les 2 types de feutre. - machine à laver et lessive. - pulvérisateur contenant du produit et éponge. - feuille du compte-rendu d expériences. - colle. 1. Rappel de la première phase de l expérience (écriture) : La maîtresse montre aux élèves les différents morceaux de tissu et de nappe sur lesquels ils ont dessiné qui sont classés en 2 colonnes sur le chariot. Elle demande aux enfants d expliquer ce qu ils ont fait : pourquoi ils ont dessiné sur le tissu et la nappe : pour réaliser une expérience afin de vérifier une hypothèse. quels sont les matériaux utilisés (nappe en plastique et tissu) pourquoi ils sont rangés dans deux colonnes distinctes (en fonction du type de feutre utilisé) ce qu il faut faire pour poursuivre l expérience : laver. 2. Réalisation de la deuxième phase de l expérience (lavage) : Elle pose ensuite les questions suivantes : «De quoi a-t-on besoin pour laver les nappes ou les habits salis? Que fait maman à la maison pour laver le linge et Florence dans la classe pour laver les tables?» Faire énumérer le matériel nécessaire : lessive, machine à laver, éponge, pulvérisateur («le pschiit») avec du produit et les lieux où il se trouve: toilettes de l école, placard Les enfants mettent ensuite leurs carrés de tissu à la machine à laver. Pendant que la machine tourne, les élèves à l aide d une éponge avec un peu de produit essaient de nettoyer leurs carrés de nappe. Les enfants vont alors constater que : - les traces faites avec les feutres de la maîtresse ne partent pas. - les traces faites avec les feutres des enfants s effacent. Qu en est-il des tissus lavés en machine? Les morceaux de tissus seront reclassés en sortant de la machine selon leur couleur, celle choisie pour le feutre utilisé. Les enfants vont alors encore constater que : - les traces faites avec les feutres de la maîtresse ne partent pas. - les traces faites avec les feutres des enfants s effacent. 3. Conclusion et compte-rendu d expériences. La maîtresse demande alors aux enfants de valider ou non l hypothèse de départ. «Est-il vrai que les traces de feutre ne partent pas au lavage?» Conclure que certains feutres sont lavables et d autres pas. mais que pour éviter les accidents, il ne faut pas écrire sur les tables ou les habits.

8 «Nous allons maintenant faire le compte-rendu de nos expériences que nous collerons dans le cahier.» La maîtresse présente aux enfants la feuille à remplir et leur demande de décrire ce qu il voit : Un tableau avec trois colonnes. Au centre il y a 2 machines à laver et deux pulvérisateurs. La maîtresse explique que la première colonne sert à représenter ce que nous avons fait dans un premier temps : écrire au feutre. La deuxième colonne montre avec quel objet nous avons lavé nos petits carrés de nappe ou de tissu. La troisième montre le résultat obtenu pour chaque carré après le lavage. La maîtresse distribue aux enfants des carrés de nappe et de tissu dessinés au feutre à coller dans la première colonne (carrés supplémentaires car les premiers ont été lavés) pour indiquer le début de l expérience. Les enfants doivent faire attention de coller les tissus en face de la machine à laver et la nappe en face du pulvérisateur. Selon la couleur du carré, on rappelle avec quel feutre il a été dessiné. Ensuite, elle donne les carrés qui viennent d être lavés. Les enfants doivent les coller devant leur carré originel. Les couleurs et matières aident les enfants. Avant : Mode de lavage : Après : Feutre des enfants Feutre de la maîtresse Feutre des enfants Feutre de la maîtresse

9 Séance 7. Les différents types de feutre. Objectifs de la séance : - Comparer différents types de feutre. - Déterminer la spécificité de chacun d eux. Déroulement : petit groupe Différents feutres pris dans la clase : - feutres Velleda - marqueurs fluos - feutres dorés - feutres qui sentent bon - feutres fins - feutres épais - feutres très fins - marqueur permanent Feuille de compte-rendu. Etiquettes avec les particularités de chaque feutre pour chaque élève. 1. Phase de recherche et de manipulation. La maîtresse annonce que nous allons continuer nos recherches sur les feutres. Elle demande aux enfants si les feutres sont tous les mêmes et quels types de feutre ils connaissent. Réponses attendues : gros feutres et feutres fins de toutes les couleurs, feutres pour l ardoise, marqueurs de la maîtresse La maîtresse propose alors d étudier quelques feutres qu elle a trouvés dans la classe. Elle dispose sur la table différents feutres. Certains d entre eux sont déjà connus des élèves qui les utilisent ou les voient régulièrement. Elle demande aux élèves de dire les différences qu il existe entre ces feutres et à quelle est leur particularité ou/et ce à quoi ils servent. Pour cela, elle met à disposition des élèves des feuilles pour qu ils puissent tous les essayer. Laisser les enfants s exprimer et orienter les élèves dans leurs recherches : Exemples : - Différences entre feutres très fins, fins et gros feutres de la classe : pour écrire, dessiner, colorier. - Feutre doré : pour faire joli, décorer. - Feutre Velleda : pour écrire sur l ardoise, il s efface facilement sur l ardoise. - Marqueur permanent : ne part pas au lavage, pour que cela reste longtemps. - Feutre à la myrtille : pour que le dessin sente bon. - Marqueur fluo : couleur qui se voit bien pour souligner ce qui est important. (montrer les cahiers de la maîtresse surlignés) On valide collectivement les réponses que la maîtresse note. Conclusion : il existe plusieurs sortes de feutres. Ils ont des utilités différentes. 2. Réalisation du compte-rendu des recherches. «Nous allons maintenant faire le compte-rendu de nos recherches à coller dans le cahier.» La maîtresse présente la feuille aux enfants. Elle leur demande de décrire ce qu ils voient : trois colonnes. Une colonne avec les photos des feutres avec lesquels nous venons de travailler et deux autres colonnes. La maîtresse lit l intitulé de chaque colonne. Tout d abord, les enfants doivent faire une trace dans la deuxième colonne avec le feutre qui est photographié dans la colonne de gauche.

10 Une fois l exercice terminé, la maîtresse tire au sort des séries d étiquettes sur lesquelles est inscrite la particularité de chaque feutre. Elle lit la phrase à voix haute. Les élèves doivent deviner de quel feutre il s agit et coller l étiquette à côté de ce feutre. Exemples : Feutre Trace écrite Particularité. Une couleur qui se voit bien pour souligner ce qui est important. Un feutre fin pour dessiner. Un feutre épais pour colorier.

11 Séance 8. Fabriquer un feutre. Objectif de la séance : Fabriquer un feutre. Réinvestir ses connaissances au niveau de la constitution d un feutre. Imaginer des procédés de fabrication à partir de matériaux donnés. Déroulement : petit groupe 1. Rappel des différents éléments qui constituent le feutre. «Nous allons essayer aujourd hui de fabriquer un feutre. qui peut me rappeler de quoi est constitué le feutre?» - tube - pointe - mine en mousse imbibée d encre - 2 bouchons (un pour que la mine ne sèche pas, un autre à l autre extrémité pour qu elle ne tombe pas). La maîtresse peut présenter un feutre décomposé ou le schéma du feutre réalisé par les enfants pour valider et compléter leurs réponses. - cotons-tiges - mouchoirs en papier - ruban adhésif - pâte à modeler - pâte à dur - papier aluminium - encre et pinceau - pailles 2. Présentation des différents matériaux. La maîtresse présente les différents matériaux. Elle demande aux enfants de les nommer et d imaginer quelle pourrait être la fonction de chacun d eux dans la fabrication du feutre. Exemples : - coton-tige : pointe et mine du feutre. - mouchoir en papier : mousse de la mine. - paille : tube. - pâte à modeler ou pâtadur, aluminium : fabrication du tube ou des bouchons. - encre : couleur pour la mine. - ruban adhésif : pour assembler, fixer. 3. Fabrication des feutres. Les enfants réalisent tous dans un premier temps la mine d encre à l aide du coton-tige enroulé de mouchoir en papier et imbibé d encre au pinceau. Ils choisissent ensuite des matériaux pour réaliser le tube et les bouchons. Réalisation individuelle des feutres : tubes dans lesquels est intégrée la mine fabriquée à partir du coton-tige/bouchons. La maîtresse prend en photo les matériaux utilisés et les feutres fabriqués.

12 Objectifs de la séance : - Tester les feutres fabriqués. - Porter un jugement sur l efficacité de cette fabrication, argumenter. - Réaliser un compte-rendu d expérience sous forme de dictée à l adulte. Déroulement : petit groupe - feutres fabriqués par les enfants - feuilles - tableau du compte-rendu format A3. Séance 9. Tester les feutres fabriqués. Les feutres sont disposés au centre de la table. La maîtresse explique l objectif de la séance : «Nous allons aujourd hui essayer de dessiner avec les feutres que vous avez fabriqués et nous allons dire si notre fabrication a été efficace, s il est facile de dessiner, si nous rencontrons des problèmes Tout cela sera noté sur la feuille de compte-rendu.» La maîtresse présente le tableau du compte-rendu de la fabrication des feutres. Elle lit l intitulé des trois colonnes : photo, fabrication, résultats de l essai. La maîtresse montre la photo d un feutre. Elle demande aux enfants de prendre celui dont il s agit et de décrire son mode de fabrication : pâte à modeler, paille Elle prend des notes, sous forme de dictée à l adulte par les enfants, dans la colonne «fabrication» du feutre concerné. Les enfants tentent ensuite de dessiner avec le feutre. Ils commentent leurs essais. La maîtresse prend des notes dans la colonne «résultats de l essai» du tableau. Exemples : - Le feutre se déforme quand on le prend entre les doigts et c est difficile de dessiner (tube en pâte à modeler, paille ) - Au bout de quelques tracés, le feutre n écrit plus, il n y a plus d encre. On réitère l expérience pour chacun des procédés de fabrication utilisé et à la fin de la séance, la maîtresse relit les notes prises. On détermine ensemble, quelle est la solution la plus efficace. Photo du feutre Fabrication Résultats de l essai. Tube en pâte à modeler. Le feutre se déforme quand on le prend entre les doigts, il est mou et c est difficile de dessiner. Au bout de quelques tracés, le feutre n écrit plus, il n y a plus d encre.