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1 RAPPORT de la consultation collégiale sur le futur du PhD dans les humanités *************** REPORT on the collegial consultation on the future of the PhD in the Humanities Prof. Sylvie Perrier Présidente de la Commission des études supérieures en humanités Chair of the Commission on Graduate Studies in the Humanities Avril 2015 / April 2015

2 1 Note : As a reflection of the institutional identity of the University of Ottawa, this report is written in both official languages, French and English, as were the responses to the collegial consultation. PART I Process A group of researchers affiliated with McGill University s Institute for the Public Life of Arts and Ideas has recently published a White Paper on the Future of the PhD in the Humanities. The Faculty of Graduate and Postdoctoral Studies of the University of Ottawa has agreed to participate in the national dialogue launched by this project and has proceeded with a vast consultation on the White Paper s positions and proposals through its Commissions on Graduate Studies (Humanities and Sciences). This document was sent to all Graduate Program Directors in October 2014, including those of St-Paul University. Graduate Program Directors in the Humanities were then invited to consult their colleagues by sending them the White Paper and a set of consultation questions. The future of the Ph.D. in the Humanities was discussed in departmental assemblies, special meetings, amongst student associations, and through a collection of individual answers. Twelve units, from five faculties, sent in the results of their collegial consultation: - Linguistique (Faculté des Arts, U. Ottawa) - École de counseling, psychothérapie et spiritualité (Faculté des Sciences humaines, U. St- Paul) - Department of Classics and Religious Studies (Faculty of Arts, U. Ottawa) - Criminologie (Faculté des Sciences sociales, U. Ottawa) - École de service social (Faculté des Sciences sociales, U. Ottawa) - École d études politiques (Faculté des Sciences sociales, U. Ottawa) - Département de français (Faculté des Arts, U. Ottawa) - Faculty of Education (U. Ottawa) - History (Faculty of Arts, U. Ottawa) - Philosophy (Faculty of Arts, U. Ottawa) - English (Faculty of Arts, U. Ottawa) - Faculty of Theology (U. St-Paul) Un sous-comité fut chargé de consigner les réponses à cette consultation, d en faire la synthèse et de les analyser en vue de répondre aux questions soulevées par le Livre blanc. Animé par la professeure Sylvie Perrier, présidente de la Commission des études supérieures en humanités, ce sous-comité était composé de cinq membres, tous directeurs de programme d études supérieures : Anne Raine (English), Bertrand Labasse (Français), Sophie Rietti (Philosophie), Linda Cardinal (Études politiques) et Catherine Clifford (Théologie, U. St-Paul). Une première version du rapport fut distribuée aux directeurs de programme d études supérieures dans notre vaste secteur des humanités (Facultés de Droit, d Éducation, des Arts, des Sciences Sociales, École de gestion Telfer, toutes les facultés de l Université St-Paul) ainsi qu à la GSAÉD (Graduate Students Association des étudiants diplômés) pour obtenir des commentaires. Une version finale du rapport fut ensuite rédigée et rendue publique sur le site de L Institut pour la vie publique des arts et des idées.

3 2 PARTIE II Remarques préliminaires du comité Our committee was thrilled by the number of thoughtful responses received in this consultation process. It showed a high level of engagement toward graduate studies on the part of our colleagues and a genuine desire to contribute to the professional success, in or out of academia, of their doctoral students. Although they were collectively quite critical of the White Paper s analyses and proposals, they reflected on the different issues that came out of it from our institutional perspective. Before examining their responses in detail, we wish to offer some insight on higher education in the Humanities. Qui sont ces étudiants au doctorat dans les disciplines des humanités évoqués par le Livre blanc? L expression «humanités» se réfère habituellement à un nombre limité de disciplines (histoire, philosophie, études anciennes, études religieuses, langues et littératures, arts), mais elle peut inclure les sciences sociales, le droit, l éducation et même l administration des affaires dans une acception élargie. Ce flou dans la catégorisation complique la revue de la littérature et des données qui circulent au sein du milieu universitaire. Entre autres, elle brouille le portrait que l on peut tracer des étudiants au doctorat et de leur parcours selon leur champ d études. À défaut d informations spécifiques sur le profil des étudiants dans les diverses disciplines des humanités et sur leur cheminement de carrière typique, il est difficile de prendre des décisions éclairées sur les réformes à entreprendre dans la formation doctorale. Par ailleurs, la prémisse sur laquelle les études officielles (ex. : Statistiques Canada, Conference Board of Canada, organismes provinciaux) prennent appui est que l étudiant qui s inscrit dans un programme doctoral poursuit une formation de niveau supérieur qui mènera au marché de l emploi, universitaire ou non-universitaire. La formation universitaire n est jamais présentée comme une fin en soi, motif souhaitable et investissement sage pour une société qui construit une communauté du savoir. Nombre de collègues interrogés ont dit avoir dans leur programme doctoral une proportion non-négligeable d étudiants plus âgés, qui reviennent aux études après une première carrière pour se consacrer à l étude et à la recherche en vue de contribuer au progrès des connaissances ou pour acquérir le sceau de la crédibilité universitaire, qui leur permettra de devenir des chercheurs autonomes et des auteurs. Or, ces personnes n ont aucune existence statistique. Un discours seulement axé sur la formation professionnelle et le marché du travail les exclut ou, pire, les aliène, nous privant ainsi de leur précieuse contribution au sein des programmes. Are the Humanities really in trouble? On May 9 th, 2013, Allan Rock, President of the University of Ottawa, delivered his famous speech in front of the Canadian Club of Ottawa entitled The Skills Mismatch and the Myth of the Irrelevant University 1. His passionate defense of the Liberal Arts described the skills developed in Humanities programs and the need of employers for workers that possess those competences in the new global economy. Professor Ross Finnie, director of the Education Policy Research Initiative at the University of Ottawa, became an instant hero for humanists when he released the results of his original long-term study of university graduates employment outcomes last year. Not only did the Humanities graduates 1 [accessed March 5 th, 2015]

4 3 fare very well on the job market, both in terms of employability and earnings, but their earnings were less volatile in the long-term perspective than those of STEM and Business graduates 2. These results concern undergraduate students and we are still waiting for the graduate studies numbers, but the picture is certainly less bleak than the current discourse suggests. Some doctoral students do tell us that they entered the PhD program expecting to pursue university careers and considered any other job a much less desirable plan B, and that the transition between their university experience and their employment outside academia was less than smooth. However, the data on employment prospects for Humanities graduates at the undergraduate level seems to corroborate what colleagues know about their MA and PhD graduates: they do find excellent jobs in a variety of professional fields. The main gap seems to be between students career goals at the entrance of the program and the kinds of employment in which they find success. Quel problème souhaite-t-on solutionner? Il y a en ce moment au Canada un peu plus de titulaires de doctorat, également répartis entre immigrants et non-immigrants, dont environ dans les catégories d âge dites actives (25-64 ans) 3. Les universités canadiennes ont formé un peu plus de 60 % d entre eux, mais environ 40 % ont fait leurs études à l étranger 4. Ces données indiquent que la formation doctorale est aussi mondialisée que l économie générale et que les solutions locales ne seront sans doute pas suffisantes pour influer sur les résultats globaux. Bref, le genre de programmes proposés dans le Livre blanc peut-il vraiment contribuer à une solution à cette échelle? Puisque les diplômés viennent de partout et sont mobiles, on peut essayer de retourner le problème et l observer dans la perspective du marché du travail. Si les études du Conference Board of Canada insistent régulièrement sur les lacunes de la formation doctorale en ce qui a trait aux compétences spécifiquement orientées vers le marché du travail non-universitaire, elles reconnaissent du même souffle que les employeurs sous-estiment les habiletés des diplômés des études supérieures. Ces études soulignent que les employeurs ont leur part de responsabilités dans la perpétuation des perceptions négatives de la formation doctorale 5. Il conviendrait donc de mieux les sensibiliser aux compétences de haut niveau de nos étudiants de doctorat. Toutefois, la multiplication des stages au niveau doctoral, rémunérés ou non, préconisée dans le Livre Blanc ne va-t-elle pas au contraire contribuer plus avant à la précarisation de l emploi? An elephant in the room? Presenting the university as a training centre for the job market, as if the university was not part of the job market, only reinforces the myth of the ivory tower, disconnected from its societal environment. The university not only prepares graduates for careers outside of academia but is also a major employer in its own right and, in that capacity, is 2 ; See the website of the Education Policy Research Initiative at the University of Ottawa for the research briefs: 3 Daniel Munro, Where Are Canada s PhDs Employed, January 6, 2015, Conference Board of Canada (http://www.conferenceboard.ca/topics/education/commentaries/ /where_are_canada_s_phds_employed.aspx) [accessed January 8 th, 2015] 4 Daniel Munro, Immigrants With PhDs: Difficult Transitions, Marginal Advantages, February 4 th, 2015, Conference Board of Canada, (http://www.conferenceboard.ca/topics/education/commentaries/ /immigrants_with_phds_difficult_transitions_marginal_advantages.aspx) [accessed February 6 th, 215]. Bien entendu, ces données souffrent des mêmes lacunes retrouvées ailleurs puisqu il est impossible d y distinguer les types de doctorats et donc d avoir un portrait spécifique pour les humanités. 5 Daniel Munro, Where are, op. cit.

5 4 partly responsible for the shortage of tenure-track positions, especially in the Humanities, and to the growth of precarious employment (ex.: part-time instructors, limited-term appointments, etc.). There is no us and them dynamic at play here. Pushed by provincial funding formulas, the universities recruit PhD students in high numbers and then limit their opportunities for secure long-term employment in academia. We do not have to accept this as a fait accompli. PART III Responses to questions from units Le questionnaire envoyé aux directeurs de programme d études supérieures comprenait huit questions formulées de manière à circonscrire les enjeux touchant notre institution et à répondre aux propositions du Livre blanc. Cette section résume les réponses des unités scolaires participantes. 1) Quelle est l importance de la thèse au sein de votre programme doctoral par rapport aux autres exigences et comme facteur de reconnaissance internationale de la valeur et de la qualité du diplôme de doctorat dans votre discipline? / How critical is the thesis relative to the other requirements within your PhD program, and also as factor determining the value and prestige of the degree in a global perspective? The importance of the doctoral dissertation in Humanities programs was described as central, fundamental, essential, vital, critical. This was the question to which the answers were the most consistent with one another. There is a strong consensus that it is essential to keep the thesis as a final requirement in doctoral programs. The preferred format remains the book-length piece of scholarship in core Humanities disciplines, although many programs mentioned the possibility of allowing the thesis-by-articles as an acceptable alternative. Keeping the doctoral thesis was not at all a spontaneous reaction against change and a refusal to consider reforms. According to the participants, the thesis is a vital part of training in doctoral programs. It enables students to develop their intellectual autonomy, to improve their critical and analytical abilities, and to learn to manage a long-term research project. Training for a marathon is different than training for a sprint. The thesis helps develop intellectual endurance and superior research and communication skills. There is clearly a social need for people trained to tackle large and complex issues in a globalized world. Therefore, what we need to do is not to abandon the doctoral thesis but to do a better job to communicate the high value of doctoral training. The thesis is also fundamental to the recognition of a Humanities degree internationally and to the competitiveness of a program. Especially now that electronic versions of theses are downloaded in our institutional open access repository, the thesis is more than ever the calling card of newly minted PhD students, which makes them ambassadors of their programs and disciplines inside and outside academia. The reputation of a doctoral program around the world and the value of the training provided is reflected in the quality of theses produced. Most of the participants said that their program would lose its credibility if the thesis was eliminated,

6 5 curtailing the chances of their graduates to get jobs as university professors, while not necessarily improving their chances outside academia. It s also worth noting that the doctoral thesis in the Humanities is an invaluable contribution to knowledge. One of the core missions of universities is to provide an environment that fosters the creation of new knowledge. PhD students in the Humanities contribute immensely to this cumulative process with their own research and in-depth reflection and analysis. They are already researchers and knowledge producers in their own right and not simply training for a job. 2) Compte tenu de l augmentation des effectifs d étudiants au doctorat au cours des vingt dernières années et de l augmentation du coût total des études (frais de scolarité, coût de la vie), la durée des études et le taux d abandon de programme doctoral sont devenus des données critiques en raison de leur impact humain et économique. Quelles solutions pouvez-vous proposer pour améliorer les résultats de votre programme à cet égard? / Given the growth of PhD student enrolments in the last twenty years and the increase in the total cost of study for the student (cost of living, tuition fees) and for society, data on timeto-completion and drop-out rates have come to be closely monitored due to their human and economic impact. Do you see this as an issue in your own program? What solutions can you suggest to address it in your program? Les réponses à cette question font apparaître un argumentaire très nuancé sur la situation actuelle. La durée normale des programmes en humanités, autour de cinq ans, ne pose pas de problème aux participants qui considèrent qu il s agit là d un délai raisonnable pour atteindre les objectifs d apprentissage et produire un travail scientifique rigoureux. En revanche, les dépassements de la durée normale du programme par certains étudiants pourraient être mieux contrôlés en assurant une supervision plus étroite, par exemple en optant pour la formation d une comité de thèse, en adoptant des processus de suivi plus systématique, en améliorant l efficacité des rapports de progrès. Certains participants ont proposé des ajustements à leur programme doctoral, sans toucher à la thèse (practicum en remplacement de l examen de synthèse; début de la recherche empirique avancée). Les lacunes de la formule de financement des études doctorales ont aussi été relevées par plusieurs intervenants. En effet, les bourses doctorales offertes dans notre institution ne couvrent que les quatre premières années, une durée jugée inadéquate pour les programmes en sciences humaines et sociales. Financer la cinquième année pourrait éviter que les doctorants ne diminuent le temps consacré à leur recherche pour trouver des revenus externes. En l absence de données fiables sur les motifs d abandon de programme par les étudiants au doctorat, il est difficile de bien évaluer la situation et de proposer des solutions concrètes. Les dispositions légales sur la vie privée ne permettent pas aux institutions post-secondaires d exiger que soit complété un formulaire de départ; les informations que nous possédons ne peuvent donc qu être anecdotiques et incomplètes. Les abandons sont jugés inévitables dans le cadre d un programme de longue durée qui n est pas fait pour tous. Toutefois, plusieurs intervenants ont suggéré une sélection plus rigoureuse des candidats et une amélioration des communications pour que les attentes des postulants soient en phase avec la réalité du programme convoité.

7 6 3) Dans les humanités, réduire le nombre d étudiants au doctorat est-il envisageable? Quelles conséquences une réduction aurait-elle sur les professeurs et sur le programme doctoral dans votre unité académique? / In the Humanities, is decreasing the number of PhD students a viable option? What would be the consequences of a reduction in PhD enrolments for the professors in your unit and for your program? A variety of situations was revealed by this question. About a third of the units have indicated that they are presently experiencing a decrease in enrolments in their PhD program (lower demand and/or stricter admission process). Some programs are flexible and can adapt to higher or lower enrolments, but others would not be viable if the number of PhD students further decreased. The delicate balance between professorial resources, efficient supervision, provincial funding per student, and the need for a critical mass of talented students to insure meaningful intellectual exchanges in courses and program activities is central to this discussion. There is no consensus on the issue. While one program wants to expand the number of PhD students to work toward achieving a society of knowledge, others are staunchly against such a massification of doctoral studies which devalues the Master s degree and threatens undergraduate education by transferring more resources to doctoral programs. 4) Est-ce que vous pourriez soutenir une transformation radicale de votre programme doctoral, dans la ligne de ce qui est proposé dans le Livre blanc? Si non, pourquoi? Si oui, quelle forme prendrait cette transformation : une refonte complète de votre programme ou l ouverture d une option qui permettrait une structure telle que proposée dans le Livre blanc? / Would you support a radical transformation of your PhD program, along the lines suggested in the White Paper? If not, why? If yes, what kind of transformation would you envisage: a total revamping of the program or the creation of a specific option with the type of structures suggested in the White Paper? The rejection of the models proposed in the White Paper was almost unanimous, which is consistent with the answer to the first question on the centrality of the dissertation in Humanities programs. As one unit puts it, the solutions proposed in the White Paper don t match the problems to be solved. The faculties of Education, Theology, and Social Sciences already have some applied doctoral degrees that imply community involvement and multidisciplinary training. However, core Humanities disciplines (History, Philosophy, Languages, Classics, Religious Studies) feel that the proposed models do not fit their learning objectives at the PhD level, although some participants were open to pilot projects at the MA level, where co-op education already exists and learning objectives are compatible with a more applied approach. Given that the doctoral thesis remains an essential qualification for academic positions in these disciplines throughout Europe and North America, a radical transformation of those programs at the PhD level would make it impossible for their graduates to find employment in academia. Offering an alternate type of PhD as an additional option poses specific challenges in terms of resources (professors, placements, coordinator and support staff) and recognition within a two-tiered system.

8 7 5) Est-ce que vous pourriez soutenir une initiative facultaire ou universitaire qui viserait à créer un programme de doctorat multidisciplinaire sur le modèle proposé dans le Livre blanc? / Would you support a Faculty or University initiative to create a multidisciplinary PhD program along the lines suggested in the White Paper? Le modèle de doctorat multidisciplinaire proposé dans le Livre blanc a laissé plusieurs participants perplexes, car les ressources professorales et la coordination nécessaires au succès de ce type de programme ne semblaient pas s arrimer à la situation financière actuelle des institutions post-secondaires. Plusieurs programmes se sont déclarés ouverts à des expériences au niveau facultaire ou universitaire, en autant que leur propre programme demeure intact et que la participation et le travail des collègues procédant aux encadrements au sein d un tel programme soient reconnus. D autres ont rejeté cette possibilité en supposant que les ressources attribuées à des programmes multidisciplinaires seraient forcément enlevées à des programmes existants. L aspect le plus intéressant des réponses est la revendication par plus de la moitié des participants de l existence de pratiques multidisciplinaires de toutes sortes au sein de leur programme actuel. Des pratiques courantes ont été évoquées, comme les codirections de thèse dans deux disciplines, la possibilité par les doctorants de suivre des cours dans d autres disciplines, la présence de professeurs d autres programmes au sein des comités de thèse ou des jurys de soutenances. Ces pratiques relèvent de la collégialité et de la reconnaissance implicite de l apport fructueux d autres perspectives disciplinaires. Toutefois, cette collaboration interdisciplinaire est peu reconnue et peu valorisée par l institution, ce qui explique en partie la perpétuation du mythe de l enfermement disciplinaire. 6) Est-ce que votre programme et/ou votre faculté pourraient développer des ressources internes (professeurs, locaux, accès à des équipements techniques et à du soutien technique) et externes (placements de stages, partenaires communautaires) pour créer et soutenir le type de programme suggéré dans le Livre blanc? / Would it be possible for your program and/or your Faculty to develop internal resources (professors, rooms, access to technical equipment and technical support) and external resources (internship placements, community partners) to create and sustain the type of PhD program suggested in the White Paper? La question des ressources a suscité peu de commentaires, puisque les professeurs ne se sentent pas en position de développer eux-mêmes le type de partenariats évoqués dans le Livre blanc, les autres ressources étant du ressort des facultés ou de l administration centrale qui contrôlent les budgets. Certains intervenants ont tout de même souligné le fait que des ressources (partenaires-employeurs; initiatives communautaires; installations) existent déjà et pourraient être mobilisées. 7) Le placement professionnel de vos diplômés constitue-t-il une inquiétude dans votre programme doctoral? Si oui, qu avez-vous entrepris ou que pourriez-vous proposer pour les doter de compétences professionnelles qui amélioreraient leurs perspectives de

9 8 carrière? / Are the career prospects of your graduates a source of concern for your PhD program? If yes, what measures have you taken or are considering to provide them with professional skills that would improve their prospects? The topic of career prospects and professional development for PhD students brought about a reflection on the core mission of professors involved in graduate programs. While some doctoral programs are already geared toward a specific professional activity (ex. Education, Theology) and professors role includes professional training, in other programs professors see themselves as training intellectuals, leaving to professional development specialists (Co-op office, Teaching and Learning Support Service, Faculty of Graduate and Postdoctoral Studies) the task to provide support in their area of expertise. It s worth noting, though, that many programs have created professional development activities in the last few years, either as components of their curriculum (in courses and seminars for example) or as supplementary activities such as workshops and information sessions. Here, the question of resources was again raised. Most professors are not well equipped to guide their PhD students toward jobs outside academia. It s one thing to show students how to prepare for a job interview for a university position and a totally different thing to tell them how to produce a skills-oriented cv that can be read and processed by human resources computer programs. The answers also revealed an information gap. Not one of the participants alluded to resources recently developed locally (Altitude program at UofO) or at the provincial level (MyGradSkills.ca) to help graduate students make a smoother transition between their university career and their next professional activity. These programs have an à la carte approach that enables students to pick and choose what fits their individual career patterns. Communication is the key here as students and mentors have to be made aware of the existence of these resources. 8) Avez-vous d autres commentaires relatifs aux constats et propositions du Livre blanc? / Do you have other comments on the observations and proposals in the White Paper? Cette question ouverte a permis aux participants de s exprimer plus librement sur le Livre blanc lui-même et sur les enjeux qu il a soulevés. Certains aspects ont été incorporés dans la section «Remarques préliminaires» et ne seront pas répétés ici. Si un petit nombre d intervenants s est déclaré enthousiaste à l égard des propositions du Livre blanc, jugées stimulantes, d autres, plus nombreux, ont estimé que les transformations proposées n ont pas tenu compte des multiples facteurs affectant les études de 2 e et 3 e cycles au Canada et ailleurs dans le monde. Faute de données probantes, le diagnostic posé dans le Livre blanc repose sur des bases fragiles. Les modèles proposés ne semblent pas répondre adéquatement aux objectifs suggérés qui sont de permettre à un nombre plus grand de titulaires de PhD dans les disciplines des humanités au sens large d avoir un meilleur accès au marché du travail non-universitaire. Au contraire, le risque est de rendre nos diplômés moins compétitifs dans le marché universitaire national et international, diminuant d autant leur employabilité tout en privant la société dans son ensemble de recherches approfondies qui contribuent à l accroissement et à l avancement des connaissances. Par ailleurs, les obstacles structurels et institutionnels à la mise en place de tels programmes ont été sous-estimés, car c est la

10 9 gouvernance des universités qu il faudrait revoir pour ouvrir la voie aux types de partenariats et de collaborations évoqués ici. Dans un contexte de sous-financement chronique des universités canadiennes, comment développer les ressources nécessaires pour que les modèles proposés deviennent des programmes doctoraux de qualité supérieure? Certains intervenants estiment cependant qu il faut agir et améliorer les programmes de doctorat en humanités sans nécessairement les dénaturer. Il y avait dans les réponses une nette ouverture aux possibilités d expérimentations et de réformes au niveau de la maîtrise qui, tout en demeurant un diplôme de recherche permettant l accès au doctorat, a le potentiel de construire des ponts solides entre l université et le marché du travail non-universitaire par le développement de stages coop, de collaborations communautaires, etc. Cela contribuerait à sensibiliser les employeurs aux habilités et compétences développées par les étudiants d études supérieures dans les disciplines des humanités. PART IV Actions already undertaken or to be considered What now? Historians know very well that the dialogue on the future of the Humanities has not started in The social value of studying the Humanities has been through a roller coaster over the centuries, from mountain tops to deep crisis and back: what a ride! As intellectuals and critical thinkers, Humanities professors constantly challenge their own endeavour and seek fresh perspectives in their research, teaching and supervision. At the University of Ottawa and at St-Paul University, graduate program directors, faculties and central administrators have been and continue to be proactive to provide PhD students with a stimulating learning environment and support for their postgraduate careers. Below is a list of initiatives already undertaken and recommendations for future actions to further enrich the training of our PhD students in the Humanities. Qualité de la supervision au doctorat, de l admission à la diplomation (en cours). Une étude interne inédite, entreprise en 2013 et présentée en 2014, a suggéré des mesures pour assurer un suivi plus étroit des étudiants au doctorat et ainsi améliorer la durée des études et le taux de rétention des programmes doctoraux. Le principal outil de suivi, le rapport annuel de progrès, fait présentement l objet d une révision en profondeur tant dans son contenu que dans le processus de contrôle qui l accompagne. Un nouveau système d information scolaire permettra d ici deux ans de rendre ce processus encore plus efficace et dynamique. Au niveau des programmes, il serait souhaitable d orienter les communications avec les étudiants, dès le processus d admission, sur la nécessité de développer un plan de carrière flexible où seront mises en valeur tant leurs propres contributions au savoir que les compétences de haut niveau qu ils développeront au sein du programme. Recognition of multidisciplinarity (in progress). The University of Ottawa has recently created a new annual prize to recognize the excellence of a doctoral dissertation in a multidisciplinary or interdisciplinary program. This is a step in the right direction but more needs to be done to acknowledge and support interdisciplinary collaborations within

11 10 or between faculties at the doctoral level. Those collaborations already exist but are almost invisible. When a doctoral student takes a seminar or other forms of training in another discipline, borrows frameworks and methods from other disciplines, and has her thesis evaluated by professors from two or more disciplines, it reveals her intellectual agility and flexibility, her capacity of adaptation, her openness. This could be recognized by a prize or simply by a mention on her degree. Portfolio électronique (en cours). Une initiative est présentement en cours de développement pour offrir aux étudiants de maîtrise et de doctorat qui le désirent un portfolio électronique, qui combinerait les composantes d un cv électronique évolutif et un dossier individualisé des progrès scolaires. Ce portfolio serait transportable et aiderait les étudiants à exprimer leur cheminement universitaire et leur expérience professionnelle en termes d aptitudes et de compétences. Cet outil a donc une dimension pédagogique autant que pratique. De plus, la partie publique du portfolio donnerait aux étudiants plus de visibilité et permettrait, pour les programmes, de mieux connaître et valoriser les diverses carrières de leurs diplômés. Professional development support. The guidance for a smooth transition from academia to a non-academic job market requires specific competences that are not available in academic units housing doctoral programs. Programs can reach out to their alumni to hold career days/workshops, but their main task should be to better inform students about the resources available to them on campus (ex. Altitude program, career services) or on the web (MyGradSkills.ca). Catherine Maybrey recently pointed out that universities need to have career service professionals dedicated to graduate studies because the specific needs of masters and PhD graduates tend to get lost in the tens of thousands of undergraduates that reach the job market each year 6. A career professional specialized in the Humanities at the graduate level could develop relationships with local employers and provide support to programs and their graduate students, for example by disseminating information about best practices in career development. This would contribute to showcasing the value of the theoretical and analytical dimensions of doctoral training and raise the awareness of employers for those high-level competencies. Accès à des données fiables. Quiconque a récemment fait l évaluation cyclique de son programme d études supérieures sait à quel point il est difficile de réunir des données fiables et à jour sur l expérience des étudiants pendant et après le programme. Les services de recherches institutionnelles sont constamment débordés, l appui administratif aux programmes est inégal et les lois sur le respect de la vie privée empêchent d avoir un portrait clair des carrières postuniversitaires des étudiants au doctorat. Il est anormal que cette cueillette d informations chiffrées soit confiée à des professeurs, dont le temps devrait être consacré à la recherche et à la formation des étudiants. Aux niveaux provincial et national, les données agrégées ne distinguent pas assez entre les types de doctorants (sciences fondamentales vs sciences appliquées; humanités au sens strict vs sciences sociales et/ou programmes à vocation professionnelle). Avant d entreprendre des 6 Catherine Maybrey, Shattering the Silos: Bridging the PhD Employment Gap, Rethinking Higher Education Forum, (http:/forum.academica.ca/articles/2014/12/3/shattering the-silos-bridging-the-phd-employment-gap) [accessed ]

12 11 transformations radicales au sein des programmes, il est nécessaire de revoir les priorités institutionnelles en matière de compilation de données critiques. Celebrate the contribution to society of doctoral research and training in the Humanities. The university produces value both in terms of economic impact locally and nationally, and in terms of invaluable knowledge useful in short or long term for all of society. High-quality doctoral research contributes to the national and international reputation of universities, institutions that bring millions of dollars to their local communities 7. The Humanities have an important role to play in that dynamic. While recognizing that doctoral students in the Humanities are looking forward to gainful and meaningful employment, we have first to underline their contribution to society and human knowledge while they pursue their academic career. If we limit our perspective and discourse to training for future employment, we run the risk of forgetting the contribution they make and the experience they build in their university years. 7 See the report from the Council of Ontario Universities : Change Agent. Ontario Universities: Transforming Communities, Transforming Lives. February 2015 (

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