PLANIFICATION ANNUELLE Enseignement secondaire, deuxième cycle Première année (3 e secondaire) Année scolaire

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1 École secondaire Pierre-Laporte 1101, chemin Rockland Mont-Royal (Québec) H3P 2X8 Téléphone : (514) Télécopieur : (514) PLANIFICATION ANNUELLE Enseignement secondaire, deuxième cycle Première année (3 e secondaire) Année scolaire Domaine des langues Français, langue maternelle Anglais, langue seconde (programme de base) Anglais, langue seconde (programme enrichi) Anglais, langue seconde (programme enrichi LLS) Espagnol, langue tierce (programme enrichi LLS) Domaine de la mathématique, de la science et de la technologie Mathématique Science appliquées (programme enrichi LLS) Science et technologie Domaine de l univers social Histoire et éducation à la citoyenneté Domaine des arts Art dramatique Arts plastiques Musique Domaine du développement personnel Éducation physique et à la santé Projet personnel d orientation

2 Chers parents, chers tuteurs, C est avec plaisir que nous accueillons votre enfant à l École secondaire Pierre-Laporte. Comme prescrit dans le régime pédagogique, nous vous transmettons des informations qui vous permettront d accompagner votre enfant tout au long de l année scolaire. Dans chacune des disciplines, votre enfant acquiert des connaissances. Lorsqu il arrive à mobiliser ses nouvelles connaissances, il développe ses compétences. Ainsi, lorsque l élève arrive à utiliser ce qu il a appris dans des contextes variés, il devient compétent. Savoir par cœur, c est bien, mais savoir agir, c est mieux! Le Programme de formation de l école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d apprentissage et 1. Aux pages suivantes, vous trouverez : des renseignements sur les programmes de formation pour les disciplines inscrites à l horaire de votre enfant (les disciplines apparaissent en ordre alphabétique); la nature et la période au cours de laquelle les principales évaluations sont prévues; la liste du matériel requis pour l enseignement de ces programmes; des informations diverses pour chacune des disciplines. Par ailleurs, voici quelques informations concernant les communications officielles que vous recevrez durant l année : Communications officielles de l année Première communication Premier Deuxième Troisième Vous recevrez une première communication écrite au cours de la 2 e semaine du mois d octobre. Cette communication contiendra des renseignements qui visent à indiquer de quelle manière votre enfant amorce son année scolaire sur le plan de ses apprentissages et sur le plan de son comportement. Le vous sera remis au cours de la rencontre du 20 novembre. Ce couvrira la période du 30 août au 7 novembre et comptera pour 20 % du résultat final de l année. Le deuxième vous sera remis au cours de la rencontre du 12 février. Ce couvrira la période du 10 novembre au 30 janvier et comptera pour 20 % du résultat final de l année. Le troisième vous sera acheminé à la maison, par la poste. Il couvrira la période s échelonnant du 2 février jusqu à la fin de l année et comptera pour 60 % du résultat final de l année. N hésitez pas à communiquer avec les enseignants de votre enfant, avec votre direction adjointe ou avec moi pour de plus amples informations. La réussite de votre enfant est au cœur de nos préoccupations! Nous vous souhaitons du succès et une très agréable année scolaire. Jean-Pierre Amesse, Directeur de l école secondaire Pierre-Laporte 1 2

3 Anglais, langue seconde (base) 3 e secondaire, Enseignants : Alketa Dhembo et James Peck Connaissances abordées durant l année (maîtrise) Tout au long de l année, l élève élargit son champ de connaissances en anglais. Étape 1 Étape 2 Étape 3 * Référence : Progression des apprentissages * Référence : Progression des apprentissages * Référence : Progression des apprentissages Matériel pédagogique (volumes, notes, cahiers d exercices, etc.) Manuel de base : Express Yourself Cahiers d activités : Express Yourself Revues : Varia Romans Devoirs et leçons Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières Approche communicative où tout se passe en anglais dans la classe; situations de communication orale fréquentes; lecture, écoute et visionnement de textes authentiques; situations d écriture et de production de textes médiatiques; travail d équipe; enseignement explicite de grammaire et vocabulaire selon les besoins de la tâche; modélisation des stratégies; exercices d application; tâches complexes. Récupération et enrichissement Devoirs facultatifs : lire des livres d histoire, bandes dessinées, revues en anglais ; regarder régulièrement une émission en anglais à la télévision ; regarder des films en anglais ; écouter des chansons en anglais ; visiter des sites internet en anglais. Les élèves sont en contact avec la langue le plus souvent possible, par la lecture ou l audition de textes en anglais. Plusieurs périodes de récupération sont offertes aux élèves afin qu ils puissent venir chercher de l aide individuelle dans leur apprentissage de l anglais. 3

4 Communiquer oralement en anglais (40 %) Comprendre des textes lus et entendus (30 %) Écrire des textes (30 %) Anglais, langue seconde (base) 3 e secondaire Compétences développées par l élève L anglais est la langue de communication pour toutes les interactions qui se déroulent en classe. L élève interagit en anglais autant lors d activités structurées (jeux de rôles, activités en équipes, discussions de classe, etc.) que lors d échanges spontanés. Au cours du cycle, les thèmes des tâches proposées deviennent de plus en plus complexes. Pour faciliter la communication, il utilise du langage fonctionnel pour demander de l information, exprimer ses idées, parler de ses expériences, décrire des événements, appuyer ses opinions et se renseigner sur celles des autres, donner des conseils, etc. Lorsqu il parle, l élève transmet un message cohérent en portant attention à la prononciation, au vocabulaire et aux notions grammaticales visées par la situation de communication. Il persévère à parler uniquement en anglais et il contribue activement aux discussions. Il utilise des stratégies telles que l autorégulation, la substitution d un mot inconnu par un mot connu, la reformulation de ses propos, l inférence, la prise de risques, la coopération, etc. Tout au long de l année, l élève progresse avec le soutien de l enseignant. L élève lit, écoute et visionne une variété de textes populaires, littéraires et informatifs (histoires, journaux, vidéos, sites Internet, etc.) qui lui permettent d entrer en contact avec la langue et la culture anglophone. Les sujets des textes sont de plus en plus complexes. Pour faciliter la compréhension, l élève tient compte des caractéristiques des textes (public ciblé et organisation de l information dans un article de revue, effets sonores et plans de caméra dans un film, etc.). Il utilise la démarche de réponse : il explore le sens global et nuancé des textes; il compare la réalité présentée dans les textes à la sienne; il considère l information ou les idées présentées dans une perspective autre que la sienne. Il persévère pour comprendre des textes et démontre sa compréhension de différentes façons (résumé d un texte, réponses aux questions, etc.). Il utilise les connaissances tirées des textes pour réaliser diverses tâches de réinvestissement (écrire une lettre de réaction à un éditorial, imaginer un nouveau personnage dans une histoire, etc.). Il utilise des stratégies telles que l utilisation de ressources (dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), l autorégulation, la prédiction, l inférence, la comparaison, etc. Tout au long de l année, l élève progresse avec le soutien de l enseignant. L élève écrit des textes (lettre, article de journal, etc.) et produit des textes médiatiques (affiche, court vidéo, etc.). Il écrit et produit une variété de textes populaires, informatifs et littéraires avec différentes intentions de communication (s exprimer, informer, inciter). Pour ce faire, il analyse des modèles de textes et suit une démarche d écriture ou de production : il se prépare à écrire ou produire un texte; il fait une première ébauche; il révise et corrige le texte avec l aide de ses pairs; il présente une version finale du texte. Il écrit et produit des textes cohérents en portant attention aux caractéristiques des textes visées par la tâche (vocabulaire, grammaire, organisation des idées, destinataire, etc.). Il utilise des stratégies telles que l utilisation de ressources (modèles de textes, dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), l autorégulation, la planification, la recombinaison, la prise de risques, etc. Tout au long de l année, l élève progresse avec le soutien de l enseignant. 1 re étape (20 %) Du 28 août au 7 novembre Nature des évaluations proposées tout au long de Communiquer oralement en anglais : Observation des élèves en groupe résultat inscrit au Principales évaluations et résultats inscrits au 2 e étape (20 %) Du 10 novembre au 30 janvier Communiquer oralement en anglais : résultat inscrit au Communiquer oralement en anglais : 3 e étape (60 %) Du 2 février au 23 juin Épreuves obligatoires MELS / CS Résultat inscrit au Comprendre des textes : Situations d apprentissage et Comprendre des textes : Fait l objet d apprentissage, mais aucun résultat n est communiqué à ce. Comprendre des textes : Observation des élèves en groupe Écrire des textes : Fait l objet d apprentissage, mais aucun résultat n est communiqué à ce. Écrire des textes : Situations d apprentissage en Écrire des textes : 4

5 Anglais, langue seconde (enrichi) 3 e secondaire, Enseignant : James Peck Connaissances abordées durant l année (maîtrise) Tout au long de l année, l élève élargit son champ de connaissances en anglais. Étape 1 Étape 2 Étape 3 Écriture Interaction orale Compréhension et réinvestissement de la compréhension de textes Enrichissement de l anglais Écriture Interaction orale Compréhension et réinvestissement de la compréhension de textes Enrichissement de l anglais Écriture Interaction orale Compréhension et réinvestissement de la compréhension de textes Enrichissement de l anglais Matériel pédagogique (volumes, notes, cahiers d exercices, etc.) Romans : trois à déterminer Activités préparées par l enseignant Devoirs et leçons Devoirs : rédaction de textes et lecture des romans Devoirs facultatifs : regarder régulièrement une émission en anglais à la télévision ; regarder des films en anglais ; écouter des chansons en anglais ; visiter des sites internet en anglais. Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières Approche communicative où tout se passe en anglais dans la classe; situations de communication orale fréquentes; lecture, écoute et visionnement de textes authentiques; situations d écriture et de production de textes médiatiques fréquentes; travail d équipe; enseignement explicite de grammaire et vocabulaire selon les besoins de la tâche; modélisation des stratégies; exercices d application; tâches complexes. Récupération et enrichissement Pendant les périodes de récupérations selon l horaire; Visionnement de films. 5

6 Communiquer oralement en anglais (34 %) Comprendre des textes lus et entendus (33 %) Écrire des textes (33 %) Anglais, langue seconde (enrichi) 3 e secondaire, Compétences développées par l élève L anglais est la langue de communication pour toutes les interactions qui se déroulent en classe. L élève interagit en anglais autant lors d activités structurées (jeux de rôles, activités en équipes, discussions de classe, etc.) que lors d échanges spontanés. Au cours du cycle, les thèmes des tâches proposées deviennent de plus en plus complexes. L élève utilise le langage fonctionnel avec aisance (mots et expressions utiles pour participer à la vie de classe et aux activités de groupes). Lorsqu il parle, l élève transmet un message correct en portant attention à la prononciation, au vocabulaire et aux notions grammaticales visées par la situation de communication. Il parle uniquement en anglais et contribue activement aux discussions. Il utilise des stratégies telles que l autorégulation, la substitution d un mot inconnu par un mot connu, la reformulation de ses propos, l inférence, la prise de risques, la coopération, etc. Tout au long de l année, l élève progresse de façon de plus en plus autonome, avec le soutien de l enseignant. L élève lit, écoute et visionne une variété de textes populaires, littéraires et informatifs (histoires, journaux, vidéos, sites Internet, etc.) qui lui permettent d approfondir ses connaissances de la langue et de la culture anglophone. Au cours du cycle, les sujets des textes deviennent de plus en plus complexes. Pour faciliter la compréhension, l élève tient compte des caractéristiques des textes (public ciblé et organisation de l information dans un article de revue, effets sonores et plans de caméra dans un film, etc.). Il utilise la démarche de réponse : il explore le sens global et nuancé des textes; il compare la réalité présentée dans les textes à la sienne; il considère l information ou les idées présentées dans une perspective autre que la sienne. Il persévère pour comprendre des textes et démontre sa compréhension de différentes façons (résumé de texte, réponses aux questions, etc.). Il utilise les connaissances tirées des textes pour réaliser diverses tâches de réinvestissement (écrire une lettre de réaction à un éditorial, imaginer un nouveau personnage dans une histoire, etc.). Il utilise des stratégies telles que l utilisation de ressources (dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), l autorégulation, la prédiction, l inférence, la comparaison, etc. Tout au long de l année, l élève progresse de façon de plus en plus autonome, avec le soutien de l enseignant. L élève écrit des textes (lettre, article de journal, etc.) et produit des textes médiatiques (affiche, court vidéo, etc.). Il écrit et produit une variété de textes populaires, informatifs et littéraires avec différentes intentions de communication (s exprimer, informer, inciter). Pour ce faire, il analyse des modèles de textes et suit une démarche d écriture ou de production : il se prépare à écrire ou produire un texte; il fait une première ébauche; il révise et corrige le texte avec l aide de ses pairs; il présente une version finale du texte. Il écrit et produit des textes corrects en portant attention aux caractéristiques des textes visées par la tâche (vocabulaire, grammaire, organisation des idées, destinataire, etc.). Il utilise des stratégies telles que l utilisation de ressources (modèles de textes, dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), l autorégulation, la planification, la recombinaison, la prise de risques, etc. Tout au long de l année, l élève progresse de façon de plus en plus autonome, avec le soutien de l enseignant. 1 re étape (20 %) Du 28 août au 7 novembre Nature des évaluations proposées tout au long de Communiquer oralement en anglais : Observation des élèves en groupe Comprendre des textes : Situations d apprentissage en Observation des élèves en groupe Écrire des textes : Situations d apprentissage en résultat inscrit au Fait l objet d apprentissage, mais aucun résultat n est communiqué à ce. Principales évaluations et résultats inscrits au 2 e étape (20 %) Du 10 novembre au 30 janvier Communiquer oralement en anglais : Observation des élèves en groupe Comprendre des textes : Situations d apprentissage et Observation des élèves en groupe Écrire des textes : Situations d apprentissage en résultat inscrit au Fait l objet d apprentissage, mais aucun résultat n est communiqué à ce Communiquer oralement en anglais : Observation des élèves en groupe Comprendre des textes : Situations d apprentissage et Observation des élèves en groupe Écrire des textes : Situations d apprentissage en 3 e étape (60 %) Du 2 février au 23 juin Épreuves obligatoires MELS / CS Résultat inscrit au 6

7 Anglais, langue seconde (enrichi) 3 e secondaire, PROGRAMME LLS Enseignante : Johanne Mathieu Connaissances abordées durant l année (maîtrise) Tout au long de l année, l élève élargit son champ de connaissances en anglais. Étape 1 Étape 2 Étape 3 Écriture Interaction orale Compréhension et réinvestissement de la compréhension de textes Écriture Interaction orale Compréhension et réinvestissement de la compréhension de textes Écriture Interaction orale Compréhension et réinvestissement de la compréhension de textes Matériel pédagogique (volumes, notes, cahiers d exercices, etc.) Manuel de base : Finishing Touch Cahier d activités : Turning Point Activités préparées par l enseignante Projets Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières Approche communicative où tout se passe en anglais dans la classe; situations de communication orale fréquentes; lecture, écoute et visionnement de textes authentiques; situations d écriture et de production de textes médiatiques fréquentes; travail d équipe; enseignement explicite de grammaire et vocabulaire selon les besoins de la tâche; modélisation des stratégies; exercices d application; tâches complexes Récupération et enrichissement Devoirs facultatifs : lire des livres d histoire, des bandes dessinées, des revues en anglais ; regarder régulièrement une émission en anglais à la télévision ; regarder des films en anglais ; écouter des chansons en anglais ; visiter des sites internet en anglais. Pendant les périodes de récupération Visionnement de films 7

8 Communiquer oralement en anglais (34 %) Comprendre des textes lus et entendus (33 %) Écrire des textes (33 %) Anglais, langue seconde (enrichi, LLS) 4 e secondaire, Compétences développées par l élève L anglais est la langue de communication pour toutes les interactions qui se déroulent en classe. L élève interagit en anglais autant lors d activités structurées (jeux de rôles, activités en équipes, discussions de classe, etc.) que lors d échanges spontanés. Au cours du cycle, les thèmes des tâches proposées deviennent de plus en plus complexes. L élève utilise le langage fonctionnel avec aisance (mots et expressions utiles pour participer à la vie de classe et aux activités de groupes). Lorsqu il parle, l élève transmet un message correct en portant attention à la prononciation, au vocabulaire et aux notions grammaticales visées par la situation de communication. Il parle uniquement en anglais et contribue activement aux discussions. Il utilise des stratégies telles que l autorégulation, la substitution d un mot inconnu par un mot connu, la reformulation de ses propos, l inférence, la prise de risques, la coopération, etc. Tout au long de l année, l élève progresse de façon de plus en plus autonome. L élève lit, écoute et visionne une variété de textes populaires, littéraires et informatifs (histoires, journaux, vidéos, sites Internet, etc.) qui lui permettent d approfondir ses connaissances de la langue et de la culture anglophone. Au cours du cycle, les sujets des textes deviennent de plus en plus complexes. Pour faciliter la compréhension, l élève tient compte des caractéristiques des textes (public ciblé et organisation de l information dans un article de revue, effets sonores et plans de caméra dans un film, etc.). Il utilise la démarche de réponse : il explore le sens global et nuancé des textes; il compare la réalité présentée dans les textes à la sienne; il considère l information ou les idées présentées dans une perspective autre que la sienne. Il persévère pour comprendre des textes et démontre sa compréhension de différentes façons (résumé de texte, réponses aux questions, etc.). Il utilise les connaissances tirées des textes pour réaliser diverses tâches de réinvestissement (écrire une lettre de réaction à un éditorial, imaginer un nouveau personnage dans une histoire, etc.). Il utilise des stratégies telles que l utilisation de ressources (dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), l autorégulation, la prédiction, l inférence, la comparaison, etc. Tout au long de l année, l élève progresse de façon de plus en plus autonome. L élève écrit des textes (lettre, article de journal, etc.) et produit des textes médiatiques (affiche, court vidéo, etc.). Il écrit et produit une variété de textes populaires, informatifs et littéraires avec différentes intentions de communication (s exprimer, informer, inciter). Pour ce faire, il analyse des modèles de textes et suit une démarche d écriture ou de production : il se prépare à écrire ou produire un texte; il fait une première ébauche; il révise et corrige le texte avec l aide de ses pairs; il présente une version finale du texte. Il écrit et produit des textes corrects en portant attention aux caractéristiques des textes visées par la tâche (vocabulaire, grammaire, organisation des idées, destinataire, etc.). Il utilise des stratégies telles que l utilisation de ressources (modèles de textes, dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), l autorégulation, la planification, la recombinaison, la prise de risques, etc. Tout au long de l année, l élève progresse de façon de plus en plus autonome. 1 re étape (20 %) Du 28 août au 7 novembre Nature des évaluations proposées tout au long de Communiquer oralement en anglais : Observation des élèves en groupe Comprendre des textes : Situations d apprentissage et Observation des élèves en groupe Écrire des textes : Situations d apprentissage en résultat inscrit au Fait l objet d apprentissage, mais aucun résultat n est communiqué à ce. Principales évaluations et résultats inscrits au 2 e étape (20 %) Du 10 novembre au 30 janvier Communiquer oralement en anglais : Observation des élèves en groupe Comprendre des textes : Situations d apprentissage et Observation des élèves en groupe Écrire des textes : Situations d apprentissage en résultat inscrit au Fait l objet d apprentissage, mais aucun résultat n est communiqué à ce Communiquer oralement en anglais : Observation des élèves en groupe Comprendre des textes : Situations d apprentissage et Observation des élèves en groupe Écrire des textes : Situations d apprentissage en 3 e étape (60 %) Du 2 février au 23 juin Épreuves obligatoires MELS / CS Résultat inscrit au 8

9 Art dramatique, 3 e secondaire, Enseignante : Jézabelle Palluy Formation obligatoire Connaissances abordées durant l année (maîtrise) Tout au long de l année, l élève élargit son champ de connaissances en art dramatique. Étape 1 Étape 2 Étape 3 - Jeu dramatique : improvisation - Dramaturgie : structure dramatique - J eu dramatique : improvisation, travail sur le personnage - Dramaturgie : Structure dramatique et structure théâtrale - Répertoire dramatique et repères culturels : théâtre classique et québécois, appréciation - Dramaturgie : Écriture dramatique, adaptation théâtrale - Théâtralité : Rapports scénique, théâtre d ombre, conventions théâtrales - Répertoire dramatique et repères culturels : théâtre classique et québécois, appréciation Matériel pédagogique (volumes, notes, cahiers d exercices, etc.) - Cahier de notes - Photocopies - Matériel théâtral Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières - Approche participative, interactive et coopérative - Ateliers - Discussions - Travail seul, en équipe ou en groupe-classe - Mémorisation de textes - Répétition de sketchs - Travail de recherche Devoirs et leçons Récupération et enrichissement À l heure du midi - Soutien à la création et à l interprétation - Répétition des textes 9

10 Créer des séquences dramatiques Interpréter des séquences dramatiques (70%) Apprécier des œuvres dramatiques (30%) Art dramatique, 3 e secondaire, Compétences développées par l élève L élève improvise en tenant compte du jeu dramatique. Il compose de courtes séquences dramatiques et peut les présenter en classe devant ses pairs. Il décrit le caractère d un personnage à l aide de certaines caractéristiques socioculturelles. Il met à l essai des situations dramatiques en utilisant des moyens corporels et plus particulièrement l ouverture vers le public. Il apprend à utiliser une des techniques théâtrales suivantes : jeu masqué, ombres corporelles, marionnettes, jeu clownesque, théâtre noir. Il apprend à structurer sa création dramatique. L élève interprète un personnage en tenant compte du caractère expressif de l œuvre. Il met en espace des œuvres dramatiques en exploitant des éléments du jeu dramatique et de travail d ensemble. Il met à l essai le jeu d un personnage en utilisant son corps, sa voix et plus particulièrement ses émotions. Il utilise des moyens corporels et vocaux avec une ouverture vers le public. Il fait des enchaînements complets en tenant compte du travail d ensemble, des conventions de jeu et de l espace scénique dans son interprétation. L élève fait des liens entre les notions apprises en classe et ce qu il a vu sur scène. Il distingue les différents niveaux de langage des œuvres. Il fait des liens entre les éléments de contenu repérés et les aspects historiques et socioculturels représentés dans l œuvre. Il décrit des passages déterminants de la structure dramatique (constitution de l œuvre : action, ressorts, dénouement). Il utilise le vocabulaire disciplinaire selon la terminologie du programme. Le programme d art dramatique comprend trois compétences à développer. Cependant, un seul résultat apparaîtra au. 1 re étape (20 %) Du 28 août au 7 novembre Principales évaluations et résultats inscrits au résultat inscrit au 2 e étape (20 %) Du 10 novembre au 30 janvier résultat inscrit au 3 e étape (60 %) Du 2 février au 23 juin Épreuves obligatoires MELS / CS Résultat inscrit au - Présentations en classe - Caractéristiques et règles d improvisation - Création et interprétation d improvisation - Présentations en classe - Fiche de personnage - Appréciation d extraits théâtraux - Création et interprétation d improvisation - Écriture et interprétation de sketchs - Présentation en classe ou devant public -Interprétation d extraits théâtraux - Appréciation d une représentation théâtrale 10

11 Arts plastiques, 3 e secondaire, Enseignantes : Pascale Bouchard et Irina Gradinariu-Magdalinoiu Formation obligatoire Connaissances abordées durant l année (maîtrise) Tout au long de l année, l élève élargit son champ de connaissances en arts plastiques. Étape 1 Étape 2 Étape 3 Gestes transformateurs : tracer à main levée, appliquer un vernis, découper, déchirer, coller des formes. Matériaux : crayons, colle, papier de soie, carton. Outils : ciseaux, pinceaux. Concepts et notions : l organisation de l espace (énumération, juxtaposition, superposition), la transparence, la théorie des couleurs, les formes (figuratives, abstraites).. Répertoire visuel et repères culturels : l art abstrait, l art japonais, l art chinois. Gestes transformateurs : dessiner; appliquer un pigment coloré (en aplat, à la tache et au trait); fixer, équilibrer des volumes, numériser des images et des objets. Matériaux : gouache, peinture acrylique, papier, carton, objets. Outils : ciseaux, objets divers (éponge, peigne, brosse à dent), brosses, pinceaux, crayons, numériseur, ordinateur. Concepts et notions : les éléments plastiques (la couleur lumière/la couleur pigmentaire); la représentation de l espace (perspective en chevauchement, perspective en diminution), le volume. Répertoire visuel et repères culturels : Des éléments de l histoire de l art, des éléments de l histoire de l architecture (Gaudi, Le Corbusier, Wright, Hundertwasser), des images médiatiques, Le Centre Canadien d Architecture. Gestes transformateurs : appliquer un pigment coloré, assembler, coller, découper, modeler. Matériaux : encre de Chine, crayons de couleurs, gouache, argile, métal à repousser, divers matériaux recyclés.. Outils : pinceaux, crayons, ciseaux, divers objets, ordinateur. Concepts et notions : les formes, les textures, l organisation de l espace. Répertoire visuel et repères culturels : Images médiatiques, art moderne, art de la publicité. Référence : document sur la progression des apprentissages. Matériel pédagogique (volumes, notes, cahiers d exercices, etc.) Photocopies, albums d art, sites internet (grands musées du monde, artistes contemporains). Devoirs et leçons Développer ou compléter un projet à la maison. Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières L élève doit respecter les consignes afin de s approprier des nouvelles techniques et bien exploiter les mediums proposés. Travail en atelier et dans le laboratoire informatique, visite au musée. Récupération et enrichissement Récupération pour réussir à terminer son projet. 11

12 Arts plastiques, 3 e secondaire, Compétences développées par l élève Créer des images personnelles Créer des images médiatiques (70 %) Apprécier des images (30 %) L élève exploite des propositions de création variées. Il exploite des matériaux et des outils propres aux arts plastiques. Il doit produire seul des images bidimensionnelles ou tridimensionnelles et utilise la fonction de symbolisation. L élève exploite des propositions de créations médiatiques variées en relation avec le type de message à communiquer et le public cible. Il doit produire seul des images bidimensionnelles ou tridimensionnelles et utiliser la fonction de symbolisation. Il utilise les gestes transformateurs appropriés en fonction des matériaux qui doivent mettre en valeur le message visuel. Il utilise le vocabulaire disciplinaire selon la terminologie du programme. L élève repère des aspects socioculturels ou historiques dans des œuvres d art, des objets culturels et des images médiatiques et fait des liens entre eux. Il communique son appréciation en utilisant le vocabulaire disciplinaire. Il différencie les façons de créer des gestes à partir de différents matériaux. Le programme d arts plastiques comprend trois compétences à développer. Cependant, un seul résultat apparaîtra au. 1 re étape (20 %) Du 28 août au 7 novembre proposées tout au long de Principales évaluations et résultats inscrits au Y aura-t-il un résultat inscrit au 2 e étape (20 %) Du 10 novembre au 30 janvier Y aura-t-il un résultat inscrit au 3 e étape (60 %) Du 2 février au 23 juin proposées tout au long de Épreuves obligatoires MELS / CS 2 Résultat inscrit au Projets en atelier Divers projets, nouvelles notions. Travaux, images médiatiques, images personnelles. Projets variés. Apprendre à apprécier les images. 2 MELS : ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport CS : commission scolaire 12

13 Éducation physique et à la santé, 3 e secondaire, Enseignants : Maxime-Philippe Gaudette et Pierre-Luc Meloche Connaissances abordées durant l année (maîtrise) Tout au long de l année, l élève élargit son champ de connaissances en éducation physique et à la santé. Il pourra donc accroître son efficience motrice et comprendre que l éducation physique pratiquée de façon constante constitue un moyen de s épanouir physiquement, psychologiquement et socialement. Le cours pourrait donc avoir une action concrète sur son bien-être global. Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières Le port d un costume d éducation physique conforme à l activité est obligatoire ainsi que les chaussures de sport appropriées. Les élèves doivent apporter une raquette de badminton lors du module concerné (du 25 mars au 21 juin). Noter bien que le cours d éducation physique comprend quatre modules. Le module natation aura lieu du 15 octobre au 21 décembre. Les méthodes pédagogiques suivantes pourront être utilisées : observation de l élève lors de situations d apprentissage et, observation par les pairs, auto-évaluation, réflexion, exploration, expérimentation, démonstration, cours théoriques, découverte guidée, projet et objectifs de classe, travail écrit et examen écrit. Les moyens d action suivants seront évalués : conditionnement physique, badminton, volley-ball et natation (brasse). Devoirs et leçons Récupération et enrichissement L élève doit s établir un plan afin d améliorer sa condition aérobique. Activités du midi : badminton, basketball, hockey cosom, soccer et autres de façon cyclique. Il doit participer aux activités proposées et si nécessaire participer aux activités du midi, à la récupération et s entraîner à la maison afin de s assurer d atteindre les objectifs proposés. Activités parascolaires : badminton, basketball, canot-camping, cheerleading, cross-country régional, golf, hockey cosom, hockey sur glace, natation, soccer, sortie de ski alpin volleyball. 13

14 Agir dans divers contextes de pratique d'activités physiques Interagir dans divers contextes de pratique d'activités physiques Éducation physique et à la santé, 3 e secondaire, Compétences développées par l élève Lors de la pratique d activités individuelles, l élève sélectionne des actions et des enchaînements qui répondent aux contraintes de l environnement physique. Il exécute les actions motrices et les enchaînements planifiés selon les techniques appropriées. Il démontre son efficience motrice en tenant compte d un nombre élevé de contraintes, en assurant une continuité dans ses actions ou ses enchainements et en ajustant la direction et le rythme d exécution selon le but visé. Il peut discerner les règles de sécurité qui s imposent et les appliquer de façon rigoureuse. À l aide d informations variées issues de l analyse de ses réussites et de ses difficultés, il est en mesure de faire un bilan de sa démarche, d apprécier ses résultats et de déterminer les moyens à prendre pour les améliorer. Lors de la pratique d activités collectives, l élève est en mesure de concevoir, avec son ou ses partenaires, un plan d action qui comporte des stratégies conformes aux principes d action et aux rôles à jouer. Il tient compte des exigences relatives à la situation. Son efficience motrice se manifeste par un contrôle accru de ses exécutions et par l ajustement continu des actions et des tactiques, selon la stratégie planifiée et les aspects imprévisibles de l activité. Il discerne les règles de sécurité et les applique de façon rigoureuse et fait preuve d un esprit sportif en tout temps. Selon les réussites qu il a obtenues et les difficultés auxquelles il a fait face, il est en mesure de faire un bilan de sa prestation et de celle de ses partenaires, et de déterminer les moyens à prendre pour les améliorer. Au cours de l année, l élève élabore des plans de pratique régulière d activités physiques et d amélioration ou de maintien de saines habitudes de vie. Il pratique en contexte scolaire divers types d activités physiques d intensité modérée à élevée d une durée de 20 à 30 minutes. Il respecte les règles de sécurité et manifeste un comportement éthique. Il évalue sa démarche, ses plans, ses résultats, l atteinte de ses objectifs et dégage les apprentissages réalisés. Le programme d éducation physique et à la santé comprend trois compétences à développer. Cependant, un seul résultat apparaîtra au. Principales évaluations et résultats inscrits au Adopter un mode de vie sain et actif 1 re étape (20 %) Du 28 août au 7 novembre Nature des évaluations proposées tout au long de Y aura-t-il un résultat inscrit au 2 e étape (20 %) Du 10 novembre au 30 janvier Nature des évaluations proposées tout au long de Y aura-t-il un résultat inscrit au proposées tout au long de 3 e étape (60 %) Du 2 février au 23 juin Épreuves obligatoires MELS/CS Résultat inscrit au Observation de l élève lors de situations d apprentissage et. Observation de l élève lors de situations d apprentissage et. Observation de l élève lors de situations d apprentissage et. Élaboration d un premier plan de pratique régulière et d amélioration ou de maintien d une saine habitude de vie. Pratique d une activité physique d intensité faible à modérée d une durée de 20 à 30 minutes. Pratique d une activité physique d intensité modérée à élevée d une durée de 20 à 30 minutes. Pratique d une activité physique d intensité modérée à élevée d une durée de 20 à 30 minutes. Évaluation du plan de pratique régulière et de la démarche d amélioration ou de maintien d une saine habitude de vie sur sa santé et son bien-être. 14

15 Français, langue d enseignement, 3 e secondaire, Enseignants : Karine Marchand et Wanex Lalanne Zéphyr Connaissances abordées durant l année (maîtrise) Tout au long de l année, l élève élargit son champ de connaissances en français. Étape 1 Étape 2 Étape 3 Lecture : Un roman à lire Entre chiens et loups de Malorie Blackman Cercle de lecture et commentaires Découvrir l univers narratif du récit fantastique Les caractéristiques Les personnages Le narrateur Le point de vue Le vocabulaire Compréhension de lecture de plusieurs récits fantastiques Stratégies de lecture (prédire, se questionner, interpréter, ressentir, faire des liens, visualiser, évaluer) Éléments implicites et explicites du texte Lecture : Un roman à lire et une pièce de théâtre Le passeur Pièce de théâtre Cercle de lecture et commentaires S informer en ayant recours à une variété de textes courants (texte explicatif) Les caractéristiques du texte explicatif L organisation du texte Les procédés explicatifs Le point de vue dans le texte Découvrir et critiquer des univers dramatiques Lire une pièce de théâtre Lecture : Deux romans à lire Le passager de Patrick Sénécal Roman au choix Découvrir des univers littéraires en explorant des textes de genres narratif et poétique Découvrir des univers poétiques L interprétation La forme Les images Découvrir l univers narratif des contes et des légendes Les caractéristiques Les personnages Le point de vue Le vocabulaire Poser un regard critique sur des textes littéraires Écriture : Créer des univers narratifs Écrire un récit fantastique Grammaire : Les classes de mots Les groupes de mots La phrase de base La subordonnée relative Les phrases transformées Les phrases à construction particulière Oral : Écriture : Informer en élaborant des explications et des descriptions Écriture d un texte explicatif Créer en élaborant des textes littéraires Grammaire Ponctuation Les accords dans le GN Les accords dans le GV Les marqueurs de relation Les organisateurs textuels Subordonnées Écriture : Créer en élaborant des textes littéraires et poétiques Écriture d un texte poétique Écriture d un conte Grammaire : Les figures de style Lexique Les registres de langue Oral : Confronter et défendre des idées en interagissant oralement Cercle de lecture Projet interdisciplinaire (arts\ français) sur le thème l intimidation Dossiers 6 du manuel Expressions (ERPI) Cahier d activités Réseau 3 e sec.. Matériel pédagogique (volumes, notes, cahiers d exercices, etc.) Manuel de base : Expressions, 3 e secondaire Cahiers d exercices : Réseau 3 e sec. Romans : Le passager de Patrick Senécal Entre chiens et loups de Malorie Blackman Le passeur de Lois Lowry Pièce de théâtre; roman au choix Oral : Informer en ayant recours à la prise de parole individuellement Oral explicatif sur un fait ou un phénomène Présentation d une règle de grammaire devant la classe Découvrir des œuvres de création en ayant recours à l écoute (pièce de théâtre) Dossiers 4-5 du manuel Expressions (ERPI) Cahier d activités Réseau 3 e sec.. Découvrir des œuvres de création en ayant recours à l écoute Confronter et défendre des idées en interagissant oralement Projet slam/ poésie Projet chanson francophone Dossiers 3 et 7 du manuel Expressions (ERPI) Cahier d activités Réseau 3 e sec.. Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières Situations d écriture fréquentes et variées, l enseignement explicite des stratégies de lecture, étude de mots de vocabulaire, exercices d application, lecture quotidienne, cercle de lecture, enseignement coopératif, travail d équipe, sorties culturelles, projection de films en lien avec le contenu 15

16 Devoirs et leçons Exercices dans le cahier d activités, lecture à la maison, corrections de certains travaux, projets en équipe Lire (40 %) Écrire (40 %) Communiquer (20 %) 1 re étape (20 %) Du 28 août au 7 novembre En lecture : SAE textes narratifs SE textes narratifs Cercle de lecture Récupération et enrichissement Deux récupérations sur un cycle de neuf jours seront offertes Projet interdisciplinaire sur le thème de l intimidation Approfondissement Projet sur la poésie et le slam Cercle de lecture Suggestions de romans supplémentaires pour lecteurs aguerris Français, langue d enseignement, 3 e secondaire, Compétences développées par l élève L élève comprend des textes comportant quelques ambiguïtés, un vocabulaire plus complexe et dont le sujet tend à s éloigner de ses connaissances quand il veut s informer, soutenir son opinion, découvrir des univers littéraires. Il fait des liens entre des textes semblables ou différents. Il explique son interprétation, sa réaction et son appréciation en s appuyant sur des éléments tirés des textes et en nuance le sens en utilisant ses connaissances sur le monde. Il recueille de l information de sources crédibles et variées, l organise et l exploite de façon appropriée. Il varie l emploi des stratégies de lecture en fonction de la tâche demandée. L élève écrit des textes courants et littéraires dont le contenu est suffisamment développé et organisé pour décrire, expliquer, justifier son opinion, élaborer des récits et d autres textes inspirés d une œuvre. Il s adresse à un destinataire de plus en plus éloigné à propos d un sujet moins connu. Il adapte ses textes à la situation d écriture et exploite de l information pertinente tirée de textes lus, vus ou entendus. Il construit des phrases complètes et les ponctue de façon généralement appropriée. Il utilise des mots variés et justes. Il révise et améliore ses textes en apportant différentes modifications et en laissant peu d erreurs dans les termes courants et les accords grammaticaux liés aux apprentissages du premier cycle et de l année en cours. L élève comprend les propos entendus quand il s informe sur un sujet lié aux apprentissages et aux œuvres exploitées en classe. Il explique son interprétation et sa réaction en s appuyant sur des éléments entendus. Il découvre différentes œuvres de création. Quand il informe et défend une idée seul ou en équipe, il s exprime clairement en faisant progresser ses propos selon l information liée au sujet de la tâche. Il maintient la communication par son choix de vocabulaire et par des moyens variés. Principales évaluations et résultats inscrits au Y aura-t-il un résultat inscrit au 2 e étape (20 %) Du 10 novembre au 30 janvier En lecture : Cercle de lecture Journal dialogué SAE textes courants SAE textes narratifs SE textes courants SE textes narratifs Y aura-t-il un résultat inscrit au 3 e étape (60 %) Du 2 février au 23 juin proposées tout au long de En lecture : SAE textes poétiques SAE textes dramatiques et narratifs SE textes poétiques SE textes narratifs Épreuves obligatoires MELS / CS 3 Résultat inscrit au En écriture : Situations d écriture variées Dictées Tests de grammaire Situations d apprentissage et (50%) En écriture : Situations d écriture variées Dictées Tests de grammaire SAE textes narratifs et courants SE texte explicatif SE texte narratif En écriture : Situations d écriture variées Dictées Tests de grammaire En communication orale : En communication orale : En communication orale : Observations de l élève lors de situations de communication orale Présentation d une règle de grammaire devant la classe Oral individuel (expliquer un fait ou un phénomène) Projet publicité Projet poésie/slam Projet sur une chanson francophone SE 3 MELS : ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport CS : commission scolaire 16

17 Histoire et éducation à la citoyenneté, 3 e secondaire, Enseignant : Érich Laforest Formation obligatoire Connaissances abordées durant l année (maîtrise) Tout au long de l année, l élève élargit son champ de connaissances en histoire et éducation à la citoyenneté. Étape 1 Étape 2 Étape 3 Les Premiers occupants L émergence d une société en Nouvelle-France L émergence d une société en Nouvelle-France Le changement d empire Le changement d empire Les revendications et luttes dans la colonie britannique La formation de la fédération, 1 re partie Matériel pédagogique (volumes, notes, cahiers d exercices, etc.) Manuel de base : Repères (ERPI) Photocopies et notes de l enseignant Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières Voir document Règles pédagogiques en histoire, troisième secondaire Devoirs et leçons Quelques travaux à la maison (un par étape) Préparer la feuille de notes pour chaque épreuve Récupération et enrichissement 90 minutes par cycle de 9 jours 17

18 Histoire et éducation à la citoyenneté, 3 e secondaire, Compétences développées par l élève Interroger les réalités sociales dans une perspective historique Interpréter les réalités sociales à l aide de la méthode historique Consolider l exercice de sa citoyenneté à l aide de l histoire L élève acquiert des connaissances au sujet des réalités sociales suivantes : population et peuplement, économie et développement, culture et mouvements de pensée, pouvoir et pouvoirs, un enjeu de société du présent. L élève développe également des techniques (interpréter un document iconographique, interpréter un document écrit, interpréter et construire un tableau, un diagramme, interpréter et réaliser une ligne du temps, une carte) utilisées en histoire et éducation à la citoyenneté. L élève est amené à : examiner des réalités sociales du présent et du passé, situer dans le temps et dans l espace, établir des faits, caractériser une réalité historique, établir des comparaisons déterminer des facteurs explicatifs et des conséquences, déterminer des éléments de continuité et des changements, mettre en relation des faits, établir des liens de causalité et à caractériser l évolution d une société. L élève est amené également à fournir une explication mettant en évidence des transformations sociales, politiques, économiques, culturelles et territoriales survenues dans le passé et à exprimer une opinion fondée. Le programme d histoire et éducation à la citoyenneté comprend trois compétences à développer. Cependant, un seul résultat apparaîtra au. 1 re étape (20 %) Du 28 août au 7 novembre Principales évaluations et résultats inscrits au résultat inscrit au 2 e étape (20 %) Du 10 novembre au 30 janvier résultat inscrit au 3 e étape (60 %) Du 2 février au 23 juin Épreuves obligatoires MELS / CS Résultat inscrit au Situation d apprentissage et Situation d apprentissage et Situation d apprentissage et Questions sur les connaissances de l élève Questions sur les connaissances de l élève Questions sur les connaissances de l élève 18

19 Mathématique, 3 e secondaire, Enseignants: Fritz Boucher, Nourredine Difallah et Irina Gradinariu-Magdalinoiu Connaissances abordées durant l année (maîtrise) Tout au long de l année, l élève élargit son champ de connaissances en mathématique. Étape 1 Étape 2 Étape 3 Révision et algèbre Algèbre : mise en équation, isoler la variable Chapitre 2 : Les situations fonctionnelles Les relations et leurs modes de représentation Les relations, les fonctions et leurs réciproques Les fonctions linéaires et les fonctions de variation inverse Les fonctions affines Règle d une fonction Chapitre 7 : La statistique L étude statistique L organisation des données Les mesures de tendance centrales Les quartiles et les mesures de dispersion La modélisation à l aide d un nuage de points Chapitre 5 : Les expressions algébriques équivalentes Les polynômes : addition et soustraction Les monômes : facteurs et diviseurs Les produits de polynômes Mise en évidence Épreuves de Noël Chapitre 8 : Les probabilités Les événements Les probabilités fréquentielle, théorique et géométrique Les probabilités : une question de stratégies Chapitre 4 : Du sens spatial à la relation de Pythagore Le sens spatial La relation de Pythagore Chapitre 3 : Les inéquations et les systèmes d équations Les inéquations et leurs modes de représentation Les contraintes La résolution d inéquations La représentation graphique de systèmes d équations La résolution algébrique et la table de valeurs Chapitre 6 : L aire et le volume des solides L aire des corps ronds Le volume des solides (prismes, pyramides, cône et sphères) Les solides décomposables Conversions et équivalences métriques La similitude des solides (K, K2, K3) Révision de l année Chapitre 1 : Les nombres réels et leur propriétés La notation scientifique et les lois des exposants Les nombres rationnels et irrationnels Les racines de nombres et leur notation exponentielle Épreuve de la CSMB (30% de la note finale de l année) Matériel pédagogique (volumes, notes, cahiers d exercices, etc.) Manuel de base : Intersection A et B Cahiers d exercices : documents imprimés de l enseignant. Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières Les devoirs doivent présenter les calculs pertinents, faute de quoi ils seront considérés incomplets. De plus, à moins d avis contraire, ils doivent être présentés préférablement sur feuilles quadrillées ou sur feuilles lignées, en respectant la présentation des devoirs du modèle de l agenda scolaire. Les élèves sont parfois appelés à explorer les notions avant la prise de notes de cours, alors qu en d autres occasions, ils sont appelés à appliquer ultérieurement les notions vues en notes de cours. Devoirs et leçons Récupération et enrichissement Régulièrement (plus ou moins chaque cours) : exercices et/ou situations d apprentissages et à compléter. Horaire à confirmer 19

20 Résoudre une situationproblème (30 %)* Utiliser un raisonnement mathématique (70 %)* Communiquer à l aide du langage mathématique* Mathématique, 3 e secondaire, Compétences développées par l élève L élève met en place diverses stratégies mobilisant des savoirs tout en faisant appel à son discernement et à ses capacités à représenter la situation par un modèle mathématique approprié, à élaborer une solution et à communiquer sa solution à l aide d un langage mathématique rigoureux. Le développement de cette compétence au deuxième cycle s appuie sur les acquis du premier cycle. L élève est appelé à exercer son habileté à résoudre des situations-problèmes dans de nouveaux contextes, et les situations qui lui sont présentées sont plus élaborées. De nouvelles stratégies s ajoutent à son répertoire et son aptitude à modéliser est davantage sollicitée. L élève résout des situations qui consistent à formuler des conjectures, à critiquer et à justifier une proposition en faisant appel à un ensemble organisé de savoirs mathématiques. De plus, il développera ses capacités à argumenter et à interpréter les situations en utilisant des termes mathématiques rigoureux et un langage courant (oral ou écrit) approprié. Note : Le résultat lié à la vérification de l acquisition des connaissances est pris en compte dans cette compétence. L élève résout des situations à partir desquelles il devra interpréter et produire des messages en utilisant le langage courant et des éléments spécifiques du langage mathématique : termes, symboles et notations. Ceci, tout en lui permettant de développer sa rigueur et sa précision en mathématique. Le développement et l exercice de cette compétence sont liés aux éléments du contenu de formation de chacun des champs de la mathématique. Cette compétence fait l objet d apprentissage et de rétroaction à l élève, mais elle n est pas considérée dans les résultats communiqués au. Ci-dessous sont présentés les champs mathématiques à l étude et les principales connaissances que l élève de la troisième secondaire sera amené à maîtriser et à mobiliser pour développer les trois compétences. Arithmétique : Distinguer les nombres rationnels des nombres irrationnels. Représenter et écrire des nombres en notation scientifique et exponentielle (exposants entier et fractionnaire). Manipuler des expressions numériques comportant des entiers et des exposants fractionnaires. Algèbre : Manipuler des expressions algébriques : développement et factorisation (division par un monôme, factorisation à l aide de mises en évidences simples). Résoudre un système d équations du premier degré à deux variables. Travailler la relation d inégalité et les liens entre les fonctions du premiers degré ou rationnelles ainsi que les situations de proportionnalité (variation directe ou inverse). Modéliser des situations. Probabilités : Différencier les variables discrètes et continues. Calculer la probabilité de situations faisant appel à des arrangements, des permutations ou des combinaisons. Statistiques : Utiliser des méthodes d échantillonnage et des représentations graphiques (histogramme et diagramme de quartiles). Déterminer et interpréter des mesures de tendances centrales. Comparer des données expérimentales et théoriques (nuage de points). Géométrie : Relation de Pythagore. Solides : représentation dans le plan, calcul du volume (unités de mesure), calcul de mesures manquantes. Figures semblables : recherche de mesures. Principales évaluations et résultats inscrits au 1 re étape (20 %) Du 28 août au 7 novembre proposées tout au long de Résoudre une situation-problème : SAÉ résultat inscrit au 2 e étape (20 %) Du 10 novembre au 30 janvier proposées tout au long de Résoudre une situation-problème : SAÉ résultat inscrit au 3 e étape (60 %) Du 2 février au 23 juin Résoudre une situation-problème : SAÉ Épreuves obligatoires MELS / CS Épreuve CSMB Résultat inscrit au Utiliser un raisonnement mathématique : -SAÉ -Activités de manipulation -Exercices variés -Tests de connaissances Utiliser un raisonnement mathématique : -SAÉ -Activités de manipulation -Exercices variés -Tests de connaissances Utiliser un raisonnement mathématique : -SAÉ -Activités de manipulation -Exercices variés -Tests de connaissances Épreuve CSMB (30% de la note finale de l année) 20

21 Projet personnel d orientation, Enseignants : Fritz Boucher et Georgios Petropoulos Démarches exploratoires d orientation Étapes 1, 2 et 3* Planification de la démarche (intention, secteur, moyens); Mise en œuvre de la démarche exploratoire (mobiliser les ressources, valider les informations); Réflexion (retour sur son profil personnel et hypothèses de parcours). L élève peut vivre 3 à 8 démarches au cours de l année scolaire. Schéma d une démarche exploratoire : * Ces éléments doivent faire l objet d une rétroaction à l élève, mais ne doivent pas être considérés dans les résultats communiqués à l intérieur des s. Matériel pédagogique (volumes, notes, cahiers d exercices, etc.) Des documents réalisés par l enseignant seront distribués aux élèves selon leur rythme d apprentissage et d opération. Ils devront insérer ces documents dans leur duo-tang ou leur cartable de PPO Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières Projet personnel et en équipe Approche magistrale Rencontres avec des spécialistes du milieu Visites à l extérieur de l école (à confirmer) Simulation en groupe Discussion de groupe et réflexion personnelle Les élèves doivent arriver en classe avec une attitude propice à l apprentissage. En lien avec le cadre de l évaluation de la première compétence, nous nous attendons à ce que l élève développe son autonomie. Devoirs et leçons Les élèves devront travailler en classe afin de terminer leur projet en respectant les échéanciers. Récupération et enrichissement Les récupérations seront offertes aux élèves qui souhaitent travailler sur leur projet personnel à divers moments dans le cycle. Cependant, les élèves peuvent revoir leurs travaux à l extérieur des heures de classe afin de mémoriser davantage la matière. 21