"Mettre en place et s'approprier la méthodologie des ateliers sociolinguistiques (ASL)" Compte-rendu de la formation

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1 "Mettre en place et s'approprier la méthodologie des ateliers sociolinguistiques (ASL)" Compte-rendu de la formation Les 22, 23 et 30 mai 2012 Organisme de formation intervenant : le RADYA BILAN QUANTITATIF 13 participants, 11 évaluations recueillies SYNTHESE DES 3 JOURNEES D INTERVENTIONS Essayant de répondre aux besoins des acteurs de terrain, Cœurs à lire propose régulièrement des formations à son réseau d associations adhérentes. Cette session de 3 journées sur le thème «Mettre en place et s'approprier la méthodologie des ASL» était destinée aux formateurs FLE/Alpha/ASL/Lutte contre l'illettrisme, bénévoles ou salariés, engagés dans ces activités. Elle a été élaborée et animée par Blandine Forzy et Marie Laparade, conseillères techniques et pédagogique du Réseau des Acteurs de la Dynamique en Ateliers sociolinguistiques (RADYA). L objectif principal de cette formation était de mieux connaître, la méthodologie, l'évaluation ainsi que les contenus pédagogiques des ASL. Nous avons veillé à l intérêt pratique de cette formation. Ont été proposés : des travaux en sous-groupes prenant en compte l expérience des participants, un échange sous forme d analyse de pratiques et de mises en application. Soutien : Cette formation a pu être réalisée grâce au soutien du Conseil Régional d Ile de France et de la fondation Areva. Au programme : Jour 1 : Connaître la méthodologie des ASL Analyser des pratiques au regard Au programme en bref : de la méthodologie ASL Savoir qui est le public de l'asl et constituer des groupes Savoir à quel type de besoins répondent les ASL Comprendre la place des espaces sociaux et du partenariat dans le projet pédagogique S'approprier les outils méthodologiques et pédagogiques Jour 2 : Identifier les pratiques d'évaluation en ASL Connaître les différentes (auro)évaluations utilisées en ASL (modalités) Evaluer les compétences et les savoir-faire en ASL Connaître les pratiques d'accueil et de positionnement, d'évaluation initiale, de suivi et finale Analyser des pratiques d'évaluation, les intégrer dans ses pratiques et au sein de son équipe. Jour 3 : Connaître les contenus pédagogiques des ASL Identifier une progression dans une séquence pédagogique Comprendre la spécificité des activités à l'oral et à l'écrit Gérer l'hétérogénéité des besoins au sein d'un atelier Connaître les modalités d'animation en ASL (et les types de consignes) Connaître les moyens exploitables et supports de l'asl

2 Déroulé de la formation "Mettre en place et s'approprier la méthodologie des ASL" Activité de découverte des différents acteurs des ASL (par groupe de 2) : L'objectif est d'identifier le public de l'asl (adultes migrants), la structure de proximité (l'association), les espaces sociaux et culturels (exemple la poste, l'école, la CAF...) Caractéristique des ASL : ancrer les ateliers dans le quotidien des participants L objectif global des ASL : l acquisition d'une compétence sociale Journée 1 Activité sur les 3 phases de l'asl : trois phases sont nécessaires pour pouvoir atteindre un objectif pédagogique : o la phase de découverte: savoir o la phase d'exploration: comprendre, interagir o la phase d'appropriation: faire seul exemple : Compétences sociales Connaître la poste Objectifs pédagogiques Nommer, identifier, localiser la poste Connaître le fonctionnement phase de découverte Connaître le nom, le logo et l'adresse Identifier les jours d'ouverture Phase d'exploration Repérer les différents moyens de transport... Comprendre les différents écrits affichés Phase d'appropriation Expliquer à un tiers où se trouve la poste et comment s'y rendre Choisir son horaire pour aller à la poste Moyens L'extérieur de la poste, plan du quartier... Les horaires les affichages Les objectifs pédagogiques sont toujours ancrés dans le quotidien et doivent être actualisés. Les supports utilisés sont des «documents authentiques» : publicités, plans, revues, photos, mise en situation in situ, documents sonores Activité sur la répartition du travail entre coordinateur et formateur pour monter un ASL: "qui fait quoi"? Pour réaliser le diagnostic (besoins des publics) et définir le projet pédagogique (partenariat, choix des moyens) le coordinateur et le formateur travaillent ensemble. Le formateur est ensuite en charge du pilotage des ateliers (objectifs pédagogiques, animation et outils d'évaluation). Activité pour définir le public des ASL : (par groupe de 2) en fonction de différents profils de participants, définir s'ils correspondent au public des ASL ou s'il est nécessaire de les orienter vers un autre type d'offre (ateliers FLE/ alpha).

3 Activité sur l'acquisition d'une compétence sociale particulière : exemple, "prévenir l'association en cas d'absence". Comprendre que chaque étape, nécessaire à l'acquisition d'une compétence sociale, correspond à un objectif pédagogique. En l occurrence : 1)connaître le nom de l'association et le numéro de téléphone, 2) Savoir qui est mon formateur et le nom de mon atelier 3) Comprendre le fonctionnement du répondeur et savoir laisser un message, etc... Journée 2 Conseils pratiques : o Pour rester concret utiliser des supports spécifiques (plaquette de l'association, enregistrement sonore pour travailler sur le répondeur...). o Un objectif pédagogique doit être découpé en sous-objectifs. Activité sur les évaluations pratiquées en ASL : o Au préalable : se poser la question de "qui relève de l'asl". Il s'agit de personnes qui ne sont pas autonomes dans la vie de tous les jours (ex : une personne autonome qui ne parle pas français relève de l'alphabétisation). Faire des groupes en fonction des besoins et non en fonction des niveaux. o évaluation initiale : quand le groupe est constitué, il est important de déterminer des objectifs, un projet. o suivi : réajuster en fonction des acquis, des besoins. o auto-évaluation par les participants o bilan/ évaluation finale Ce qu'on évalue dans toutes ces étapes : la compréhension et l'expression orale, la compréhension et l'expression écrite. Mais l'objectif final de l'asl est d'évaluer si le participant est autonome socialement. Journée 3 Activité interactive entre les participants sur : o la manière de gérer l'hétérogénéité : faire des sous groupes, adapter les consignes, se servir de la différence de niveaux, o la progression, les supports, les objectifs pédagogiques, la différence entre séquence et séance (une séquence est composée de plusieurs séances)... Travail (par groupe de 2) sur une séquence d'asl et bilan des acquis après les deux premières journées de formation. Travail (par groupe de 2) sur la compréhension écrite en ASL. o Utilisation d'un plan de métro d'une ville japonaise. Sans savoir lire la langue on peut entrer dans un document et repérer des éléments. Si le participant n'arrive pas à se repérer sur le document il faut : élargir le champs visuel, apprendre à balayer le document, mémoriser des formes, élaborer des hypothèses... o Exercice sur une facture en chinois : le but est de savoir ce qu'il est nécessaire de repérer pour comprendre un document (montant, logo du magasin...). Fin de journée : travail sur le site web du Radya : Méthodologie Evaluation Nombre de jours Alternance d apports théoriques et travaux en atelier En fin de formation : évaluation orale et bilan individuel écrit. 3 jours de formation : 22, 23 et 30 mai 2012

4 Bibliographie du RADYA Blandine Forzy et Marie Laparade Site internet : Ouvrages : Guide descriptif "Actions socialisantes à composante langagières". Ile-de-France - CLP Premier document décrivant les ASL et leur mise en œuvre (présentation- fiche de poste du coordinateur- fiches contenus- grille de positionnement). Co-rédigé avec 143 intervenants formateurs et coordinateurs en ASL. Téléchargeable sur le site Actes de la rencontre régionale - Pratiques d'éducation populaire dans les quartiers prioritaires de la ville: exemple des ateliers sociolinguistiques en Ile-de-France Paris- Acsé Restitution de pratiques par des coordinateurs ou des formateurs: "Evaluer l'autonomie sociale et communicative", "Montage partenarial" " Articuler les ASL avec d'autres orientations", "Mieux connaître le commissariat", "Utiliser le site de la CAF pour obtenir une attestation" "Fréquenter un musée parisien pour y revenir en famille" (...) S'adresser à la DRJSCS Ile-de-France Guide pédagogique pour l'animation d'asl pré-emploi- Paris - RADYA Description de séquences, supports d'évaluation et documents authentiques à l'usage des coordinateurs et formateurs d'ateliers sociolinguistiques. Disponible actuellement- bon de commande sur le site

5 SYNTHESE DES EVALUATIONS DES PARTICIPANTS Rappel : 11 participants sur 13 ont rempli une grille d évaluation de la formation 1/ Avez-vous trouvé cette formation intéressante? = Oui à 100% «Très enrichissante, stimulante» «On peut distinguer les pratiques en FLE, Alpha et ASL» «Je connaissais les grandes lignes de la méthodologie des ASL, mais les voir en détail m'a permis de mieux les comprendre.» 2/Pensez-vous que cette formation vous sera utile à l avenir? = Oui à 100 % «Je suis dans un contexte différent de l'asl, mais cela ouvre des perspectives et peut aider à modifier certaines façon de faire.» «J'espère pouvoir l'appliquer au plus vite.» «Elle ouvre des perspectives vis à vis des participants mais aussi des animateurs.» 3/ Les apports de l intervenant vous ont-ils semblé pertinents? = Oui à 100 % «Du concret c'est ce que j'attendais» «Les apports m'ont permis de maîtriser et faire la différence avec les cours d'alpha, FLE que nous avons habituellement.» "A mon avis c'est clair, mais il manque une approche pratique plus pragmatique" 4/ Les moyens matériels et les locaux vous ont-ils paru adaptés? = «Oui» à 78 % «On a eu très chaud tout le temps.» 5/ Souhaitez-vous que Cœurs-à-lire organise d autres formations? = «Oui» à 100 % Thèmes cités : Les méthodes d alphabétisation Evaluation et préparation au DILF, DELF La phonétique et la prononciation L'accès aux droit, à l'emploi Pouvoir observer sur le terrain un ASL Apprendre à évaluer les apprenants de FLE à l'entrée en formation ASL, alpha : échange de pratiques, de contenus et d'outils novateurs

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