Les unités littéraires. Une soupe 100% sorcière

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1 Les unités littéraires Une soupe 100% sorcière

2 Halloween Activité de lecture et d écriture en 2 e année Notions et concepts en lecture PDA : Variété et textes et structure Les éléments littéraires Organisation et cohérence du texte Les stratégies Les critères d évaluation en lecture Les connaissances Les textes qui racontent (album) Le récit en 3 temps Repérer les répétitions et les ajouts successifs de nouveaux éléments Identifier le thème Les personnages (aspects physiques et traits de caractère, rôle dans l histoire, actions accomplies) Identifier le temps et les lieux du récit Repérer les expressions imagées et les jeux de sonorité Ordre chronologique Les marqueurs de relation de temps (hier, le lendemain, pendant que, puis, et, ) Les pronoms de reprise et les mots pour nommer autrement Trouver le sens des mots nouveaux par les mots avant-après, la phrase, les illustrations Préparer la lecture par le survol et l intention de lecture Formuler des hypothèses (selon les images et le texte qui précède) Compréhension (informations explicites) Réaction (partager ses impressions, dire ce que l on pense, dire ce qu on aurait changé, s identifier aux personnages, faire le lien avec ses expériences) Apprécier (partager son plaisir de lire, explorer de nouvelles œuvres, donner son opinion) Découvrir des nouveaux mots Repérer des synonymes ou des mots de remplacement Écrire correctement les mots appris ou inscrits dans la carte thématique au tableau Composer des phrases syntaxiques et sémantiques Travailler le pluriel dans les Gn

3 Déroulement de l activité L activité d écriture se déroule sur deux périodes de 54 minutes Nombres de périodes 1 Activités Lecture de l album Une soupe 100% sorcière (éditions P tit Glénat) Le récit en 3 temps Les personnages (physiques et traits de caractère) Les lieux et le temps du récit Différentes stratégies de lecture Réaction à un élément de l histoire Faire des prédictions 1 1 Compréhension de lecture Vocabulaire 2 Enseignement de la grammaire 3 Situation d écriture et Correction Autres albums à exploiter Enseignement explicite des mots question Enseignement explicite des mots clé Enseignement explicite sur les questions d appréciation Réalisation d une carte d organisation d idées Travailler le vocabulaire Les adjectifs Découvrir des nouveaux mots Repérer des synonymes ou des mots de remplacement Écrire un texte descriptif selon le projet présenté Hansel et Gretel L ogre Le petit chaperon rouge Le petit Poucet,

4 1. Préparation d une lecture Titre du livre : Une soupe 100% sorcière Auteur : Quitterie Simon Illustrateur : Magali Le Huche Maison d édition : P tit Glénat Texte : littéraire Niveau : 2 e année AVANT LA LECTURE Survoler la page couverture - Présenter le titre du livre, l auteur et la maison d édition - Où se déroulera l histoire, selon toi? - Que va-t-il se passer dans cette histoire selon toi? - Sur quoi t appuies-tu pour dire cela? Formuler l intention - Il survient un petit problème dans cette histoire, sais-tu lequel? Inviter l enfant à réagir * Lire la deuxième page du livre. - Que viens-tu d apprendre de plus? - Alors, que peut-il bien se passer dans cette histoire? Que va faire la sorcière pour cuisiner sa soupe? Prévenir les difficultés : mots, expressions, stratégies utiles Mots à définir : demander le sens de certains mots au fil de la lecture. Préciser l intention - Pourquoi allons-nous lire ce livre? Que voulons-nous découvrir? Préciser la manière de lire - L animatrice va lire ce livre à voix haute.

5 PENDANT LA LECTURE Questions pour amener l élève à prédire, clarifier, justifier, faire des liens, etc. - Qu est-ce qu un grimoire? - Pourquoi cette recette ne figure dans aucun grimoire? - Qu est-ce qu elle ira faire dans les potagers d à côté? - Toi, serais-tu allé chez l ogre? - Volerais-tu des gens pauvres? - Pourquoi la sorcière dit que la soupe est pleine de vitamines? - Quel personnage arrive à la porte? - Quel personnage arrive à la porte cette fois-ci? - Finalement, est-ce que la soupe a des pouvoirs particuliers? - Qui cogne encore à la porte de la sorcière? - Finalement, est-ce que la soupe est réellement magique pour la sorcière? APRÈS LA LECTURE Questions de compréhension - As-tu réussi à découvrir (intention de lecture) - Résume-moi l histoire (début, milieu, fin) - Invente la suite de l histoire. Questions sur ses préférences de lecture - Aimes-tu ce genre d histoire? Pourquoi? 1. J ai cette histoire. 2. Mon moment préféré est parce que. 3. Cette histoire est. (caractéristique) 4. Dans le livre,. (exemple du livre qui prouve la caractéristique donnée)

6 2. Compréhension de lecture Remettre la feuille de questions aux élèves. Faire l enseignement explicite des stratégies. 1- Lire la question. 2- Trouver le mot question et ce que l on cherche. 3- Trouver le mot clé et le surligner. 4- Chercher le mot clé dans le texte. 5- Lire la phrase du texte et se poser la question. 6- Écrire la réponse sous forme de phrase complète. Les élèves inscrivent les réponses sur leur feuille. Ils répondent de façon individuelle à la dernière question (apprécier).

7 Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&& Une soupe 100% sorcière 1. Pour qui mère-grand fait pousser ses carottes? &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 2. Pourquoi Kroquela n aime pas les pommes de terre? 3. Combien d enfants a le bucheron? &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 4. Où Kroquela prend-t-elle les poireaux? &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 5. Pourquoi Kroquela dit que sa soupe est nourrissante?

8 6. Comment le Poucet a retrouvé son chemin? 7. Est-ce que tu crois que Kroquela a bien agi? &&&&&&&&&&&&& Pourquoi? &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 8. Quel est ton moment préféré dans cette histoire? &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Pourquoi? &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

9 3. Carte d organisation d idées Animer une tempête d idée sur le thème des sorcières et des potions magiques. Écrire les mots en les plaçant selon leur classe (noms, adjectifs, verbe, autres). 4. Enseignement de la grammaire Faire découvrir les adjectifs dans le texte Survoler la page de l ogre Toc! Toc! - Quoi encore! S énerva Kroquela. Elle ouvrit la porte et se fit soudain toute petite : en face d elle se tenait un ogre énorme! Ses poches débordaient d enfants, tous mignons à croquer - Rends-moi mes patates, rugit-il ou je t ajoute à ma poêlée de garçonnets aux pommes de terre sautées! - Démarche - Les adjectifs sont des mots qui servent à préciser les noms. - Es-tu capable d en repérer dans cette page? - Est-ce qu on peut les remplacer par d autres adjectifs? - Écrire une liste d adjectifs au tableau. Inviter l enfant à s exercer - Distribuer la feuille d exercice sur les adjectifs.

10 nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&& L adjectif 1. Encercle les adjectifs dans ces phrases. A) Kroquela est une grande sorcière gourmande. B) Elle n aime pas les carottes sucrées. C) Elle n aime pas non plus les belles pommes de terre nourrissantes. D) Elle adore les bons poireaux verts et piquants. 2. Ajoute des adjectifs dans les phrases suivantes. a.kroquela cuisine une soupe &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&. b.le &&&&&&&&&&&&&&&&&&&chaudron mijote sur le feu. c.elle donne de la soupe au &&&&&&&&&&&&&&&chaperon rouge. d.l ogre &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&avale toute la soupe. e.le &&&&&&&&&&&&&&&&& poucet cherche son chemin dans la forêt &&&&&&&&&&&&&&&&&&&. f.le &&&&&&&&&&&&&&&&&prince et Koquela ont des enfants &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&.

11 5. Situation d écriture Description de la situation d écriture Les élèves sont invités à inventer une potion magique. Ils devront insérer dans leur texte : - Les ingrédients - Les consignes pour préparer la potion - Les effets de la potion si on en boit Ils doivent : - Compléter le petit plan (10 minutes) - Écrire le texte (25 minutes) - Corriger leur texte et le recopier au propre (15 minutes)

12 Des mots pour le dire Personnages sorcière/sorcier fée géant/géante magicien/magicienne troll elfe farfadet fantôme dragon ogre gnome Chaudron (marmite) noir/noire lourd/lourde dégoûtant/e crasseux/se puant/puante ensorcelé/e énorme bouillonnant/e Potion diabolique enchantée affreuse bizarre cruelle fabuleuse magique étrange espiègle féroce furieuse mystérieuse précieuse formidable fantastique horrible terrifiante Ingrédients poils de chat cheveux brins d herbe plumes de hibou yeux vers araignées chenilles limaces chauve-souris bave de crapaud oeuf de dragon écailles de serpent queue de rat poudre Les couleurs noir/noire gris/grise rouge orange vert/vert jaune Les étapes de fabrication couper hacher déchirer casser écrabouiller écraser râper remuer brasser mélanger bouillir mijoter chauffer désosser laisser reposer tiédir refroidir congeler Les effets de la potion rend invisible fait grossir paralyse transparent rend vert rend poilu rend monstrueux rend minuscule crache du feu permet de voler devient très fort

13 Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Ma potion magique Complète les informations ci-dessous. Cela te servira à écrire ton texte. 1. Décris ton chaudron ou ta marmite. && 2. Décris ta potion. && 3. Écris les ingrédients que tu utiliseras dans ta potion magique Écris les étapes de fabrication pour préparer ta potion magique Nomme un effet de la potion si on en boit.

14 Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Ma potion magique Écris ton texte au brouillon. Ensuite, corrige ton texte.

15 &&&&&&&&& &&&&&&&&& &&&&&&&&& &&&&&&&&& &&&&&&&&& &&&&&&&&& &&&&&&&&& &&&&&&&&&

16 Ma Potion magique Situation d écriture en 2 e année Nom : Critères Dépasse les attentes/ Excellent Satisfait clairement/très bien Satisfait minimalement/ bien En deçà des attentes/ Insatisfaisant Nettement en deçà des attentes/ Insatisfaisant 1. Adaptation à la situation d écriture (40%) Les idées sont très bien développées et respectent le projet d écriture. (3 ingrédients, 3 consignes, 1 effet) 40 / 38 / 36 Les idées, bien développées respectent le projet d écriture. (3 ingrédients, 3 consignes, 1 effet) 35 / 33 / 31 Les idées, sommairement bien développées respectent le projet d écriture. Certaines peuvent être peu développées. (3 ingrédients, 2 consignes, 1 effet) 29 / 27 / 24 Il manque une idée importante. (manque 1 des 3 éléments de description) ou Plusieurs idées sont imprécises ou superflues. 22 / 18 Les idées ne respectent pas le projet d écriture. ou Les idées ne constituent pas un texte suivi. 14 / 10 ou moins 2. Cohérence du texte Les idées s enchainent de façon logique ou chronologique. Quelques liens sont établis entre les phrases. Le texte est coiffé d un titre approprié et est divisé en paragraphes. Les idées s enchainent bien. Le texte est coiffé d un titre et est parfois divisé en paragraphes. Les idées s enchainent correctement. Le texte est coiffé d un titre plus ou moins approprié et n est pas divisé en paragraphes. Des informations sont tirées telles quelles des documents mis à la disposition de l élève. Une certaine logique est respectée même si toutes les idées ne sont pas liées entre elles.. Les liens entre les éléments d information ne sont pas évidents pour le lecteur ou la lectrice. 3. Vocabulaire Les mots et les expressions sont précis et variés. Les mots et les expressions sont concrets et courants. Les mots sont simples, parfois imprécis ou répétitifs. Les mots sont souvent imprécis ou répétitifs. Les mots sont très souvent imprécis ou répétitifs. 4. Construction des phrases et ponctuation appropriées (30%) 5. Respect des normes relatives à l orthographe d usage et grammaticale (30%) Les phrases sont bien structurées. Certaines phrases sont élaborées et bien construites. La majuscule et le point sont toujours bien utilisés. À l occasion, la virgule est employée dans les énumérations Presque tous les mots usuels sont bien orthographiés. Tous les accords du déterminant avec le nom sont corrects. (Moins de 4% d erreurs) La plupart des phrases sont bien structurées. La construction peut être répétitive. Des phrases élaborées peuvent contenir des erreurs syntaxiques. La majuscule et le point sont presque toujours bien utilisés Les mots appris sont généralement bien orthographiés. Presque tous les accords du déterminant avec le nom sont corrects. (De 4% à 7% d erreurs) La plupart des phrases simples sont bien structurées. La structure de la phrase est souvent répétitive. La majuscule et le point sont bien utilisés Les mots appris sont quelquefois bien orthographiés. Dans la plupart des cas simples, les accords du déterminant avec le nom sont corrects. (De 8% à 10% d erreurs) Quelques phrases simples sont bien structurées. La structure de la phrase est toujours répétitive. La majuscule et le point sont rarement bien utilisés Les mots appris sont rarement bien orthographiés. Ces erreurs nuisent parfois à la compréhension. Plusieurs accords du déterminant avec le nom n ont pas été faits correctement. (De 11% à 14% d erreurs) Plusieurs phrases sont incomplètes, confuses ou calquées sur l oral. La majuscule et le point sont très rarement bien utilisés Les mots appris sont très rarement bien orthographiés. De fréquentes erreurs nuisent à la compréhension. La quasi-totalité des accords du déterminant avec le nom n ont pas été faits correctement. (Plus de 14% d erreurs) Nombre d erreurs sur 50 mots et + Points ou moins 6. Qualité de la présentation 7. Recours à des stratégies appropriées Le texte est particulièrement lisible et la présentation est soignée. Utilise des stratégies apprises tout au long de sa démarche d écriture. Le texte est lisible et la présentation est soignée. Utilise avec aide, des stratégies apprises tout au long de sa démarche d écriture. Le texte est généralement lisible et la présentation est acceptable. Applique quelques stratégies apprises tout au long de sa démarche d écriture. Le texte est parfois difficile à lire et la présentation est peu soignée. Applique avec aide, quelques stratégies apprises tout au long de sa démarche d écriture. Le texte est difficile à lire et la présentation est peu soignée ou malpropre. N applique pas les stratégies apprises tout au long de sa démarche d écriture.

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