Anne-Marie FONTAINE. Ne dites plus : diplôme de Régent(e) en Education Physique, mais dites : diplôme de Bachelier en Education Physique.

Transcription

1 Anne-Marie FONTAINE Ne dites plus : diplôme de Régent(e) en Education Physique, mais dites : diplôme de Bachelier en Education Physique. Diplômée -agrégée en Education physique (1972) et en kinésithérapie (1973) de l'université de Louvain, Anne-Marie Fontaine est, depuis 1983, professeur à l Ecole Normale d Arlon, puis à l Ecole Normale Arlon -Virton, ensuite, maître assistant à la Haute Ecole Robert Schuman, département pédagogique, dans la section éducation physique. Le décret de Bologne, initié dès 1999 en Europe et implémenté en Communauté française par un décret en 2004, a profondément modifié l enseignement supérieur. Le processus avait pour objectif de créer avant 2010, un espace harmonisé pour être concurrentiel au niveau mondial et éviter l exode des cerveaux d Europe. Il fête ses 10 ans. Le mardi 28 avril 2009, un sommet réunit en Belgique les ministres des 46 pays concernés pour en dresser le bilan et lui assigner de nouveaux objectifs. Il devrait viser à atteindre en 2020 un taux de 20% de diplômés ayant étudié un an à l étranger. Cet article, qui fait suite à celui publié par M. Cloes «De l éducation Physique, aux sciences de la motricité. Mise en place de la réforme «Bologne» à l Université de Liège» (Vol. 49, ), a pour but d informer les régents en éducation physique, diplômés avant 2004 sur la manière selon laquelle les Hautes Ecoles ont évolué suite à ce processus. Petit rappel historique Après la fin de la guerre 40-45, des Régent(e) en Education Physique et Biologie sont formés après 2 années d études. En 1984, les études de régent passent de 2 à 3 ans. En 1985, la dénomination change : Régent(e) en Education physique, sports et loisirs. En 2000, encore une fois, la dénomination change : Régent(e) en Education Physique. Et enfin en 2005 sortent les premiers Bacheliers AESI en Education Physique. Quelques définitions Les notions de crédit, ECTS, «épreuves» ont été définies dans l article cité plus haut. Rappelons simplement qu un crédit est une unité correspondant au temps consacré, par l'étudiant, au sein d'un programme d'études, à une activité d'apprentissage dans une discipline déterminée. Il représente une charge de travail estimée à 24 heures. Une année d études correspond à 60 crédits. Le cycle d études de bachelier est acquis en 3 ans et correspond donc à 180 crédits. Les cursus de type court sont organisés en un seul cycle professionnalisant, sanctionné par le grade académique de bachelier, de type «professionnalisant», c est-à-dire qu il permet l accès à la profession. Par contre, il ne donne pas accès directement au 2 e cycle de l enseignement universitaire («Master»). Les avantages du décret - une mobilité accrue : les cursus sont devenus plus explicites et plus précis et le principe des ECTS a permis d organiser valablement la mobilité et la pondération des notes dans les différentes activités d enseignement ; Revue de l Education Physique, vol. 49,

2 - «Bologne a contraint les Hautes Ecoles et les Universités à s ouvrir, à décloisonner les filières et assouplir les parcours étudiants grâce au système des passerelles : par exemple, dans le cas d un changement d établissement, de section, ou de niveau ; - «Bologne a été l occasion de repenser le contenu de tous les cycles de formation : il impose un objectif de qualité. Les Hautes écoles et Universités sont soumises à un contrôle qualité! Les inconvénients - la lourdeur administrative ; - la difficulté d organisation des cours et des horaires. L évaluation - les conditions de réussite : Pour réussir, l étudiant doit avoir 10/20 dans chaque branche, 12/20 en maîtrise écrite et orale de la langue française et 12/20 au total. L étudiant qui réussit 48 crédits (sur 60) passe d office dans la classe supérieure. En même temps que les cours de la classe supérieure, il doit suivre les cours dans lesquels il était en échec. En fin d année, il présente l épreuve, c est-àdire : tous les examens de l année en cours plus ceux de l année précédente où il n avait pas obtenu la cote de 10/20. L étudiant qui n a pas réussi 48 crédits, peut recommencer son année et avoir d éventuelles dispenses dans les cours où il a obtenu 12/20 ; - les reports de cotes : pour une même année académique : l étudiant bénéficie d un report de cote pour les examens dans lesquels il a obtenu au moins 10/20 ; d une année académique à l autre : il y a un report de cotes pour les examens dans lesquels il a obtenu au moins 12/20. Cet acquis reste valable pendant 5 ans si l étudiant poursuit dans la même filière d études. Dans le cas d un changement, le jury de la nouvelle épreuve (ensemble des examens) est souverain. Les grandes évolutions au niveau des AESI en Education Physique Lorsque les études sont passées de 2 à 3 ans, la principale modification a été l augmentation du nombre de semaines de stage :14 semaines en 3 e année (ramenées à 10 semaines actuellement). En 1985, la formation poussée en biologie a disparu et est remplacée par des cours axés sur l animation et les sports de loisir. Avec la réforme de Bologne apparaissent des activités d enseignement de type A, B et des ateliers de formation professionnelle. - les activités d enseignement de type A : elles regroupent les étudiants de l ensemble des sections d enseignement normal ; - les activités d enseignement de type B: elles sont données aux étudiants d une même section ; - ateliers de formation professionnelle (AFP) : ce sont des activités à caractère pratique, organisées en groupes réduits. Ils proposent aux étudiants un ensemble d activités susceptibles de faire émerger des compétences méthodologiques et un regard réflexif sur celle-ci. Ils permettent d expérimenter, d observer et d analyser les différentes composantes de la profession. Revue de l Education Physique, vol. 49,

3 Ils intègrent la didactique disciplinaire et générale dans le cadre d activités organisées à la fois sur le terrain et à la Haute Ecole. Les AFP sont assurés : pour 1/3 : par des maîtres assistants, chargés de cours, chefs de travaux ou professeurs titulaires de la formation pédagogique ; pour 1/3 par ceux qui sont chargés de la formation disciplinaire ; et pour 1/3 par des maîtres de formation pratique. Les maîtres de formation pratique sont engagés pour au maximum un mi-temps par la Haute Ecole et exercent au moins un mi-temps dans l enseignement fondamental ou secondaire inférieur. Ils sont les personnes ressources qui apportent leur expérience de terrain, puisqu ils continuent d enseigner dans leurs classes (enseignement fondamental ou secondaire inférieur). Le premier tableau qui suit montre les activités d enseignement dans les départements pédagogiques des Hautes Ecoles. Le deuxième tableau montre la formation disciplinaire et interdisciplinaire de la sous section «Education physique» de la section normale secondaire. Les activités d enseignement dans les départements pédagogiques des Hautes Ecoles. Grille horaire minimale pour les sections préscolaire, primaire et secondaire Activités d enseignement * TOTAL 1. Connaissances socioculturelles Approche théorique de la diversité culturelle et la dimension de genre* Initiation aux arts et à la culture Philosophie et histoire des religions Sociologie et politique de l éducation 2. Connaissances socioaffectives 120 Psychologie de la relation et de la communication Psychologie du développement 60 Techniques de gestion de groupes et expression orale 3. Connaissances disciplinaires et 1020 interdisciplinaires a) connaissances transversales Maîtrise écrite et orale de la langue française* Utilisation de l ordinateur et apport des médias et des 60 TIC en enseignement b) Les savoirs disciplinaires et la didactique des disciplines 4. Connaissances pédagogiques 180 Etude critique des grands courants pédagogiques Evaluation des apprentissages Différenciation des apprentissages, notions d orthopédagogie et détection des difficultés d apprentissage et leur remédiation Revue de l Education Physique, vol. 49,

4 Pédagogie générale Psychologie des apprentissages 60 5.Démarche scientifique 45 Initiation à la recherche, notions d épistémologie des disciplines, préparation au TFE* Travail de fin d études Le savoir faire Ateliers de formation professionnelle* Stages pédagogiques (2,4,10 semaines) en ce compris l enseignement spécialisé et/ou de promotion sociale et/ou les CEFA 7. Activités interdisciplinaires de construction 80 de l identité professionnelle Elaboration du projet professionnel* Formation à la neutralité Identité enseignante, déontologie et dossier de l enseignant* L ouverture de l école sur l extérieur* TOTAUX TOTAUX 2465 * : année à déterminer par les autorités des Hautes écoles La formation disciplinaire et interdisciplinaire de la sous section «Education physique» de la section normale secondaire SCIENCES FONDAMENTALES APPLIQUEES A L EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE - Physiologie - Biométrie - Analyse du mouvement (anatomie, biomécanique) - Education à la santé PSYCHOMOTRICITE THEORIE, TECHNIQUE ET PRATIQUE DE L EDUCATION PHYSIQUE SCOLAIRE DANS SES DIMENSIONS COLLECTIVES ET INDIVIDUELLES Dont : - Education à la sécurité - Activités d expression (expression corporelle, danse, rythme ) - Activités aquatiques y compris les notions de sauvetage TOTAL Min. 300 h Min. 60 h Min. 435h 880 h Revue de l Education Physique, vol. 49,

5 Au département pédagogique la Haute Ecole Robert SCHUMAN Au début des études Au moment de leur inscription en 1 re année, il est demandé aux futurs étudiants de fournir un certificat médical, attestant de leurs capacités à suivre les cours pratiques. Durant les premières semaines, ces mêmes étudiants présentent une série de tests de «prérequis» : ils sont destinés à informer l étudiant (et non à l arrêter) sur l état actuel de ses acquis et dans le cas d insuffisances, à le stimuler à combler le plus rapidement possible ses lacunes. Il s agit donc d une évaluation pronostique. Un test en maîtrise de la langue française est programmé également dans ce même but. En fin d études Dans un contexte de formation professionnelle, le travail de fin d études ou TFE offre l occasion d exploiter et de mettre en œuvre les acquis de sa formation tant théoriques que pratiques. Le TFE s apparentera davantage à la structure d un article scientifique et en aucun cas à la structure d une monographie. Il ne dépassera pas 40 pages. L évaluation du travail reposera sur le rapport écrit et sur sa présentation orale. (circulaire 92 du 14/06/2001). Depuis 2001 La grille de formation a été adaptée afin de rencontrer les prescriptions légales permettant la prise en charge des cours de psychomotricité dans les classes maternelles. Au diplôme était jointe une attestation certifiant que l étudiant avait bien suivi une formation complémentaire (30 heures) en psychomotricité pour l enseignement maternel. Ceci a permis d étendre l offre d emploi pour nos jeunes diplômés. La circulaire 2092 du 26 octobre 2007 précise que «les diplômes d agrégé de l enseignement secondaire inférieur, section éducation physique, qui ont été délivrés à partir de l issue de l année académique ne requièrent plus une formation adaptée à l enseignement maternel et sont donc à considérer comme suffisants à répondre aux exigences de titres requis». Références - Cloes Marc, «De l éducation Physique, aux sciences de la motricité. Mise en place de la réforme «Bologne» à l Université de Liège» in Revue de l Education Physique,Vol. 49, p. 24 à Berkenbaum Ph., «Comment Bologne a tout changé», in quotidien Le Soir, Edition Namur/Luxembourg N 99 du 28 avril 2009, p. 6 - Ministère de la Communauté française (2000) Décret définissant la formation initiale des instituteurs et des régents. Consulté sur internet en avril 2009, sur le site : Form.asp?docid=2003&docname= s Denis L., Firmani B. «Réussir son TFE, directives, aides et conseils». Haute École Robert Schuman Site de la Haute École Robert Schuman, consulté sur internet le 29 avril 2009 sur le site - Ministère de la Communauté française. Circulaire 092 Hautes Ecoles - Réforme de la formation initiale des instituteurs et des régents. Consulté sur internet le 29 avril c_view&do_id=133 - Ministère de la Communauté française. Circulaire n 2092 du 26 octobre 2007, «Précisions concernant les titres requis pour la fonction de maître de psychomotricité dans l enseignement maternel ordinaire». Consulté sur internet le 4 mai 2009 sur le site : c_view&do_id=2287 Revue de l Education Physique, vol. 49,