ÉVALUATION EN MILIEU DE COURS PREPARATOIRE. Année scolaire

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1 ÉVALUATION EN MILIEU DE COURS PREPARATOIRE Année scolaire LIVRET DE PASSATION 1

2 SEANCE A SEANCE B SEANCE C Tableau général de l évaluation Domaine Priorités (en référence à «Lire au CP») Items Réussi Non réussi Observations A. Comprendre B. Établir des correspondances entre l oral et l écrit B. Identifier les composantes sonores du langage A.I. L élève comprend-il un récit adapté à son âge ou un texte documentaire en relation avec les activités de la classe, textes lus par le maître (compréhension manifestée par des choix d images)? A.II. L élève est-il capable de lire seul et de comprendre un court texte dont le thème est connu et le sens porté par des mots qu il devrait être en mesure de reconnaître? A.III..L élève sait-il choisir les supports de lecture correspondant à ses buts (chercher l écriture d un mot, une information, )? SCORE TOTAL COMPRENDRE/10 B.I. L élève reconnaît-il (identification immédiate) les mots du répertoire de la classe? B.II. L élève est-il capable de déchiffrer un mot régulier nouveau? B.III. L élève est-il capable d identifier instantanément les mots classés dans les 50 premiers rangs de la liste de fréquence? B.IV. L élève est-il capable de réaliser diverses manipulations sur les phonèmes (identifier les phonèmes successifs d un mot)? B.V. L élève est-il capable de distinguer les phonèmes proches? Exemples : t-d ; pb ; k-g ; f-v ; s-z ; ch-j ; m-n ; an-on ; etc B. Lire à haute voix B. VI. L élève peut-il lire à haute voix une phrase au moins? Commence-t-il à restituer correctement la courbe mélodique? C. Ecrire A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 Issu de la fiche N EGCADB01 Trois activités différentes peuvent permettre de mieux évaluer la compréhension L élève est invité à réfléchir avec des supports authentiques B1 L'évaluation propose un répertoire type, basé sur Frantext B2 B3 On travaille à la fois sur des mots possiblement nouveaux et sur des pseudomots B4 qui le sont forcément B5 B6 L activité est centrée sur le dénombrement et l identification des syllabes B7 Toutes les distinctions sont abordées B8 B9 B10 SCORE TOTAL LIRE/10 C.I. L élève est-il capable de proposer une écriture possible et phonétiquement C1 correcte pour un mot régulier? C2 C.II. L élève est-il capable de copier sans erreur et mot par mot un texte de trois ou quatre lignes imprimées, en utilisant une écriture cursive et lisible? C3 C4 C5 C.III. L élève est-il capable d orthographier les 35 «petits mots» (mots C6 grammaticaux) les plus fréquents? C7 C.IV. L élève est-il capable d écrire une phrase simple, en recourant éventuellement C8 aux outils d aide en usage dans la classe? (phrase dictée, phrase produite par C9 l élève) C10 SCORE TOTAL ECRIRE/10 SCORE GLOBAL/30 Les trois items permettent de graduer l'évaluation du déchiffrement partiel à la restitution de la courbe mélodique Les trois items marquent la graduation de la tâche de la copie partielle à la copie complète et exacte. En 2 items à cause de la longueur de la tâche 2

3 A.I : COMPRENDRE (L élève comprend-il un récit adapté à son âge?) IEN Tournus - Livret d évaluation au milieu du cours préparatoire L activité consiste à mettre en ordre des images relatant une histoire connue des enfants à partir de l extraction d informations entendues, puis à justifier les choix opérés. - Les 5 images illustrant les épisodes du récit Le petit chaperon rouge part de la maison de sa mère avec un panier contenant la galette et le petit pot de beurre ; on voit le bois au loin Dans le bois, le petit chaperon rouge rencontre un loup. Dans le bois, le petit chaperon rouge, seul, cueille des fleurs au pied des arbres. Dans sa maison, la grand-mère couchée est effrayée par l arrivée du loup. Dans la maison de la grandmère, le petit chaperon rouge se tient près du lit où est couché le loup, déguisé en grand-mère. - Les 2 images intruses Le petit chaperon rouge cueille des fleurs au bord de la plage ; un bateau se profile à l horizon. Structure identique à l image 3 : même posture du chaperon, mêmes fleurs, mais changement de décor ; le chaperon n est plus dans le bois où il cueillait des fleurs au pied des arbres mais au bord de la mer. Le chaperon rencontre un cochon dans le bois. Structure identique à l image 2 mais un changement de personnage : le cochon a remplacé le loup alors qu il n est évoqué à aucun moment du texte. 3

4 Le texte à lire : Le petit chaperon rouge, Version simplifiée d après C.Perrault Il était une fois une petite fille que tout le monde aimait. Sa maman lui avait confectionné une cape rouge qui lui allait si bien qu'on l'appela le petit chaperon rouge. Un jour sa maman ayant cuit et fait des galettes lui dit : - Va voir comment se porte ta grand-mère qui est malade et porte-lui cette galette et ce petit pot de crème. qu elle lui remit en l'embrassant. Le petit chaperon rouge partit aussitôt pour aller chez sa grand-mère qui habitait dans un village de l'autre côté de la forêt. Soudain en passant dans le bois, elle rencontra un loup énorme qui avait bien envie de la manger mais qui n'osa pas le faire car un chasseur n'était pas très loin. S approchant de la petite fille, le loup lui demanda : - Où vas-tu petit chaperon rouge?. Le petit chaperon rouge ne savait pas qu'il était dangereux de s'arrêter pour écouter le loup et elle lui répondit : - Je vais voir ma grand-mère et lui porter une galette et un petit pot de crème que maman lui envoie. - Habite-t-elle loin? - Oh oui... C'est la première maison sous les chênes, juste à l'entrée du village. - Eh bien! lui dit le loup, je vais aller aussi la voir; je passe par ce chemin-ci et toi par celui-là ; nous verrons bien qui de nous deux arrivera le premier!. Le loup s'en alla par le chemin le plus court et courut de toutes ses forces pendant que le petit chaperon rouge s'amusait à cueillir des fleurs au pied des arbres en prenant dans le bois le chemin le plus long. Et le loup arriva le premier chez la grand-mère et il frappa à la porte. Toc, Toc. - Qui est là? - C'est votre petite fille, répondit le loup d'une douce voix, qui vous apporte une galette et un petit pot de crème que maman vous envoie.. La grand-mère qui était au lit lui cria d'une voix faible : - Tire la chevillette, la bobinette cherra.. Le loup tira la chevillette et la porte s'ouvrit. Il entra et se jeta sur la pauvre grand-mère étonnée qu'il dévora d'un trait car il y avait plus de trois jours qu'il n'avait rien mangé. Ensuite il ferma la porte, mis les habits de la grand-mère qu'elle avait laissés sur une chaise et se coucha dans le lit de la grand-mère. Peu de temps après, le petit chaperon rouge frappa à la porte de la maison de la grand-mère. Toc, Toc - Qui est là?, demanda le loup en parlant d'une petite voix. Le petit chaperon rouge surprise par la voix étrange de sa grand'mère se rappela qu'elle était malade. - C'est votre petite fille, le petit chaperon rouge qui vous apporte une galette et un petit pot de crème que maman vous envoie. - Tire la chevillette et la bobinette cherra.. Le petit chaperon rouge tira la chevillette et la porte s'ouvrit. Le loup la voyant entrer lui dit en se cachant dans le lit : - Pose ton panier et vient te coucher avec moi.. Le petit chaperon s'approcha du lit de sa grand-mère et lui dit : - Oh grand-mère que vous avez de grands bras! - C'est pour mieux t'embrasser, mon enfant! - Oh grand-mère, que vous avez de grandes jambes! - C'est pour mieux courir, mon enfant! - Oh grand-mère, que vous avez de grandes oreilles! - C'est pour mieux t'écouter, mon enfant! - Oh grand-mère, que vous avez de grands yeux! - C'est pour mieux te voir, mon enfant! - Oh grand-mère, que vous avez de grandes dents! - C'est pour te manger!. En disant ces mots, ce très méchant loup se jeta sur le petit chaperon rouge et le dévora. 4

5 2. Présentation de l activité, contexte dans la classe avant la passation IEN Tournus - Livret d évaluation au milieu du cours préparatoire L histoire complète est lue deux fois aux enfants (classe entière), sans commentaires particuliers, avant d être objet d étude ; on leur permet ainsi de mémoriser l ensemble des éléments de l histoire. On s assure que les mots ou formulettes appartenant au registre du conte ne font pas obstacle à la remémoration. Les expliquer suffisamment si nécessaire. Avant la deuxième lecture, chaque enfant reçoit une bande de 7 images (disponible à la fin de ce livret). Il est invité à écouter la deuxième lecture en regardant ces images 3. Consignes de passation Activité 1 Dire aux enfants : Vous écoutez bien l histoire et vous regardez les images qui sont là.. Relire l histoire aux enfants. Faire de courtes pauses entre les paragraphes compte tenu de la longueur du texte. Après la lecture, dire aux enfants : Vous découpez les images. Vous choisissez les images qui parlent de l histoire que j ai lue, uniquement celles qui appartiennent à l histoire. Vous devez les coller dans les cases numérotées de 1 à 5, dans l ordre de l histoire. Avant de coller, vérifiez que la suite des images raconte bien l histoire du Chaperon rouge dans l ordre. Je lis la consigne écrite sur votre livret : Colle dans l'ordre les cinq images qui appartiennent bien à l'histoire. 5 MINUTES Activité 2 Dire aux enfants : «Les images qui restent ne doivent pas appartenir à l histoire. Collez-les dans les cases notées A et B. Je lis la consigne écrite sur votre livret : Colle les deux images qui n'appartiennent pas à l'histoire. 1 MINUTE Activité 2 Dire aux enfants : «Vous allez maintenant me montrer pourquoi les deux dernières images n appartiennent pas à l histoire que j ai racontée. Pour cela vous allez entourer la partie du dessin qui ne peut pas être dans l histoire du Petit Chaperon Rouge.» Je lis la consigne écrite sur votre livret : Sur chaque image que tu viens de coller, entoure le détail qui t'a permis de les éliminer. 2 MINUTES 6. Elément d observation de la compréhension (Items) Item A1. Capacité à mettre en ordre chronologique les images choisies - Réponse attendue - Les images retenues sont mises dans un ordre chronologique Item A2. Capacité à identifier et à sélectionner les images de l histoire entendue - Réponse attendue - Les 2 images intruses collées en A et B Item A3. Capacité à justifier et à expliquer un choix concernant le lieu Réponse attendue : Le bateau est entouré. Item A4. Capacité à justifier et à expliquer un choix concernant le personnage - Réponse attendue : le cochon est entouré 5

6 A.II COMPRENDRE (L élève est-il capable de lire seul et de comprendre un court texte dont le thème est connu et le sens «porté» par des mots qu il devrait être en mesure de reconnaître?) L occasion est donnée à l élève par plusieurs biais : choix de titres, choix d illustrations, informations à valider ou infirmer, de montrer ses capacités de comprendre un court texte dont le thème est connu et le sens «porté» par des mots qu il devrait être en mesure de reconnaître Le texte René a trois petites voitures et un chat. Le chat s appelle Minou. Pour jouer, René s'allonge par terre et pousse une voiture vers son chat. Minou la regarde, il remue la queue. A.Souligner le titre qui convient le mieux au texte (le maître lit les titres) Minou est sous le lit / René joue avec Minou / Le lapin et le nounours B.Indiquer Vrai ou faux (le maître lit les propositions) - Le petit garçon s appelle René. - Son chat s appelle Gros Minet. - Le chat pousse une voiture. - René est assis sur le sol. C. Copier dans le texte la réponse à la question : Que fait minou quand il regarde la voiture? 2. Contexte de la passation, consigne d orientation de l attention Il faut que l élève se centre sur le texte et sa compréhension. C est pourquoi il faut le présenter avec précaution (ce n est pas un texte de notre manuel ou de nos albums, c est un texte nouveau. Il n a pas de titre) et avertir l enfant qu il aura à revenir à ce qu il a lu lors des activités qui vont lui être proposées. 6

7 3. Consignes de passation Voici un texte. Ce n est pas un texte de notre manuel ou de nos albums, c est un texte nouveau. Il n a pas de titre. Comptons ensemble les lignes Vous allez lire ces lignes très attentivement. Je vous laisse 3 minutes. Je n ai pas le droit de vous aider. 3 MINUTES Après la lecture, je vous proposerai trois exercices. A. Vous avez lu le texte. Tant pis si vous n avez pas pu finir, vous pouvez quand même faire la première activité. Vous avez remarqué que le texte n a pas de titre : je vous en propose 3, entourez celui qui convient le mieux. Je lis la consigne écrite sur votre livret : Entoure le titre qui convient le mieux au texte Je lis les titres 2 MINUTES B. Je vais te faire maintenant quatre propositions. Elles sont vraies si elles disent quelque chose qui est bien écrit dans le texte, elles sont fausses dans le cas contraire. Si elles sont vraies, écris V, si elles sont fausses, écris F. Je lis et tu réfléchis. Tu peux à tout moment aller vérifier dans le texte. Je lis la consigne écrite sur votre livret : Ecris Vrai (V) ou faux (F) dans la case Je lis les propositions 2 MINUTES C. Voici maintenant une question. La réponse est écrite dans le texte. Il vous suffit de la copier. Je lis la consigne écrite sur votre livret : Copie dans le texte la réponse à la question suivante : Que fait minou quand il regarde la voiture? 3 MINUTES 4. Éléments d observation (Items) Item A5 : Capacité à choisir un titre après lecture silencieuse d un texte bref Résultat attendu : René joue avec Minou Item A6 : Capacité valider ou infirmer une proposition après lecture silencieuse d un texte bref Résultat attendu : V - F - F - F Item A7 : Capacité à éliminer des illustrations intruses après lecture silencieuse d un texte bref Résultat attendu : Il remue la queue ou Minou remue la queue (2 erreurs orthographiques tolérées) 7

8 A.III : COMPRENDRE (L élève sait-il choisir les supports de lecture correspondant à ses buts?) Cette tâche mesure la capacité de l élève à choisir les supports de lecture correspondant à ses buts (chercher l écriture d un mot, une information ). - Les 8 documents : Un journal (quotidien d information) - Un fichier de maths - Un calendrier - Un livre documentaire - Un album (littérature jeunesse) - Un cahier d écolier - Un dictionnaire - Un répertoire de mots (référentiel collectif ou individuel en vigueur dans la classe) Ces documents sont des originaux (pas de reproductions) ; ils sont issus de la classe ou de la BCD.Ils sont étalés et présentés sur une grande table. La disposition doit permettre à l élève de visualiser les différents documents sans avoir à se déplacer. L élève peut manipuler les documents. 2. Contexte de la passation La passation se déroule individuellement, à l abri du regard et de l écoute des autres élèves (fond de classe, BCD ). L adulte chargé de la passation dispose d une fiche de synthèse par élève qu il renseigne au fur et à mesure du recueil des réponses. 3. Consignes de passation Dire à l élève : Observe ces différents documents Tu dois montrer (ou prendre) le document qui permet de savoir comment s écrivent les mots. Tu dois montrer (ou prendre) le document qui permet de lire, de connaître une histoire. Tu dois montrer (ou prendre) le document qui permet de trouver une date. Si l élève a du mal à comprendre l aspect généralisation de la fonction des divers documents, l enseignant lui donnera alors un exemple : si tu dois trouver la date de ton anniversaire, comment s écrit le mot camion Que choisis-tu? 4. Élément d observation (Items) Item A8 Capacité à identifier le(s) document(s) permettant de trouver l écriture d un mot. Réponse attendue - L élève désigne le dictionnaire, le répertoire de mots ou le calendrier Item A9 Capacité à identifier le(s) document(s) permettant de lire une histoire Réponse attendue - L élève désigne l album. Item A10 Capacité à identifier le(s) document(s) permettant de trouver une date Réponse attendue - L élève désigne le calendrier. 8

9 B.I ETABLIR DES CORRESPONDANCES ENTRE L ORAL ET L ÉCRIT (L élève reconnaît-il (identification immédiate) les mots du «répertoire» de la classe?) L activité consiste à reconnaître par identification immédiate des mots devenus familiers aux élèves parce qu appartenant à un «répertoire» spécifique à la classe et qui est habituellement proposé à l élève sous forme d un affichage, d un répertoire, d un jeu d étiquettes ou d un autre support. Deux types de supports sont proposés correspondant à deux exercices parfaitement semblables : - Soit le maître utilise la liste de mots ici proposée et qui s appuie sur les bases FRANTEXT : adjectifs rouge petit vrai grand beau noms 1 semaine tête papa livre image noms 2 hiver maison porte ville maison Verbes jouer écrire aller mettre dormir Soit il crée une liste semblable à partir de son répertoire spécifique Adjectifs noms 1 noms 2 Verbes L enfant est invité à repérer sur chaque ligne deux mots dictés par le maître 9

10 2. Contexte dans la classe avant la passation Tous les supports muraux faisant référence au répertoire de la classe peuvent rester en place. Cependant les répertoires proprement dit, c est-à-dire tous les documents individuels écrits de référence (carnet, cahiers, glossaires ) sont à exclure, puisqu il mette plus en jeu la recherche de supports que la capacité à reconnaître proprement dit. 3. Consigne d orientation de l attention L attention est cependant attirée sur le fait que tous les mots ont été fréquentés et sans doute recueillis sur un support quelconque. 4. Consignes de passation Dire aux enfants Vous allez avoir à reconnaître des mots que vous connaissez bien. Ces mots sont écrits sur quatre lignes. Repérons-les ensemble : il y a la ligne oiseau sur laquelle sont écrits 5 mots, il y a la ligne poisson Dans chaque ligne, je vais lire deux mots seulement, il faut entourer ces deux mots Je lis la consigne écrite sur votre livret : Dans le tableau suivant, entoure les deux mots que je lis à chaque ligne. Ligne petit, grand. Je répète petit, grand, vous devez les entourer. Ligne papa, image. Je répète papa, image, vous devez les entourer. Ligne maison, porte. Je répète maison, porte, vous devez les entourer. Ligne jouer, dormir. Je répète jouer, dormir, vous devez les entourer. 3 MINUTES 4. Éléments d observation (Items) Item B1 Capacité à reconnaître par identification immédiate des mots du répertoire de la classe Réponse attendue : 6 mots sur 8 au moins sont reconnus 10

11 B.II (1 ère partie) ETABLIR DES CORRESPONDANCES ENTRE L ECRIT ET L ORAL (mot régulier nouveau) L activité consiste à reconnaître un mot susceptible d être nouveau (on s est appuyé sur sa fréquence dans les bases FRANTEXT). Des images permettent une passation collective. Le mot est donné avec des mots proches de façon à ce que l on soit assuré que l enfant met en œuvre des procédures de déchiffrement.. baleine banane balade château chalet chameau patinoire pantalon partage carabine carré carottes 2. Consigne d orientation de l attention On attirera l attention sur la présence de trois mots sous chaque dessin et sur leur proximité graphique. On incitera à la suite les élèves à lire les mots entièrement, à les déchiffrer complètement. 3. Consignes de passation Regardons ensemble les dessins. Sur le premier, on reconnaît une banane. Su le second, on reconnaît un chameau, il a deux bosses. Sur le troisième, on voit des pantalons. Sur le dernier, ce sont des carottes. S il y avait des couleurs, on verrait qu elles sont orange. Il y a trois mots sous chaque dessin. Vous allez entourer celui qui correspond au dessin. Attention, les trois mots se ressemblent, il faut entourer le bon seulement. Je lis la consigne écrite sur votre livret : Entoure le mot qui correspond à l image 2 MINUTES 3. Éléments d observation (Items) Item A. Capacité à distinguer un mot nouveau parmi des mots proches - Réponse attendue : 3 mots au moins sont reconnus 11

12 B.2 (2 ème partie) ETABLIR DES CORRESPONDANCES ENTRE L ECRIT ET L ORAL (mot régulier nouveau) L activité consiste à déchiffrer des mots réguliers forcément nouveaux puisque c est parmi des pseudo-mots, des assemblages de syllabes régulières, que l élève est invité à retrouver ceux que lui dicte le maître. Ligne 1 Ligne 2 Ligne 3 Ligne 4 pati tola papu tipa - pata louta mirou lapi loupi sintou rapipe lapiro milapo lapito lirama raripon pilati pilapon roititi tiladan 2. Contexte dans la classe avant la passation, consigne d orientation de l attention Le matériel destiné à synthétiser les correspondances entre écrit et oral (panneaux-sons par exemple) peut rester en place. On attire l attention de l élève sur le fait qu on va travailler sur des mots qui n existent pas, qu ils ne sont pas connus et que, pour les connaître, il faut bien les écouter. 4. Consignes de passation Le maître dit :Voici un tableau qui est constitué de 4 lignes où sont écrits des mots qui n existent pas. Maintenant je vais lire un mot par ligne. Il faut entourer ce mot seulement : Je lis la consigne écrite sur votre livret : Entoure le seul mot dicté à chaque ligne 2 MINUTES Ligne 1 : tipa (on répète le mot) L 2 : loupi (on répète le mot) - L 3 : lapito (on répète le mot) - L 4 : pilapon (on répète le mot) 3. Eléments d observation (Items) Item B3 Capacité à distinguer un pseudo-mot nouveau (2 syllabes) parmi d autres résultat attendu : tipa, loupi Item B4 Capacité à distinguer un pseudo-mot nouveau (3 syllabes) parmi d autres résultat attendu : lapito, pilapon 12

13 B.III ETABLIR DES CORRESPONDANCES ENTRE L ECRIT ET L ORAL (mots classés dans les 50 premiers rangs de la liste de fréquence) L activité consiste à identifier des mots classés dans les cinquante premiers rangs parmi d autres mots classés dans les cinquante premiers rangs. Supports Mots du tableau de l élève Mots à dicter Ligne1 le la - de un - une - et - il - les la - un - et Ligne 2 ne - je - que - se - qui - ce - dans je - qui - dans Ligne 3 en - du - elle - de - des - pour - pas - par du - elle - par Ligne 4 sur - plus - me - on - mon - lui - son sur - on - son Ligne 5 nous - comme- mais - avec - tout - y vous mais - avec - vous 2. Contexte dans la classe avant la passation, orientation de l attention Le panneau des mots-outils ou des mots les plus fréquents, s il existe, peut très bien rester affiché. L attention de l enfant est attirée vers cette catégorie de mots. On lui indique que le travail va porter sur ces mots. 4. Consignes de passation Le maître dit : «Voici cinq lignes de petits mots que vous connaissez bien. Les mots sont séparés par des tirets. A chaque ligne, je vais dicter trois mots seulement. Quand vous les entendrez, il faudra les entourer. Attention, je ne les dirai qu une fois. Ça va aller vite.» Je lis la consigne écrite sur votre livret : Entoure les mots dictés (trois mots par ligne) 3 MINUTES 5. Éléments d observation (Items) Item B5 Capacité à distinguer un mot fréquent parmi d autres mots fréquents. Résultats attendus : 12 mots sur 15 repérés au moins 13

14 B.IV IDENTIFIER LES COMPOSANTES SONORES DU LANGAGE (manipulations sur les phonèmes) : L activité consiste à extraire une syllabe d un mot lu par le maître et illustré par une image éléphant - 2 ème : lé boa - première : bo hippopotamme - 3 ème : po panda 2ème : da urubu - 3 ème : bu Rhinocéros 2 ème : no 2. Contexte dans la classe avant la passation, consigne d orientation de l attention Il est nécessaire de revenir de la manière qui conviendra le mieux à la classe sur la notion de syllabes et de rappeler les exercices de comptages et de repérage des syllabes auxquels la classe n aura pas manqué de se consacrer. 3. Consignes de passation Le maître dit : Voici 5 images d animaux. Regardez les animaux, Je dis leurs noms et je les présente. L éléphant. Il est très gros, il vit en Afrique et en Asie. - Le Boa. C est un serpent très long et très épais. Il étrangle ses proies. - L hippopotame. Lui aussi vit en Afrique. Il est très lourd et il aime à rester dans l eau. - Le Panda vit en Chine. Il ressemble à un petit ours. Sa fourrure est blanche et noire. L urubu est un oiseau. Il ressemble à l aigle. Le rhinocéros a une peau épaisse et une corne sur le nez. Je vais répéter le nom de l animal, son nom seulement. Puis je vous indiquerai la place de la seule syllabe que vous devez écrire. Vous pourrez vous répéter le mot dans la tête, Vous pourrez compter les syllabes sur tes doigts. Essayons avec éléphant : éléphant - 2 ème : lé (Éléphant sert d exemple) Je lis la consigne écrite sur votre livret : Ecris la syllabe qui est demandée 3 MINUTES Le maître dit alors le nom de chaque animal lentement, puis annonce la syllabe à écrire. Pour chaque animal, il le fait deux fois de suite puis il passe au suivant après avoir laissé le temps à l élève d écrire. 4. Éléments d observation (Items) Item B6 Capacité à repérer une syllabe dans un mot et à donner une transcription graphique résultat attendu : bo, po, da, bu, no Toute orthographe phonétiquement recevable est admise. Une seule erreur est tolérée. 14

15 B.V IDENTIFIER LES COMPOSANTES SONORES DU LANGAGE (distinguer les phonèmes proches) : L activité consiste à choisir entre deux mots distincts l un de l autre par un phonème seulement. Les couples phonétiques sont choisis parmi ceux qui sont donnés par le livret Lie au CP comme les plus problématiques : t-d ; p-b ; k-g ; f-v ; s-z ; ch-j ; m-n ; an-on 2.Contexte dans la classe avant la passation, consigne d orientation de l attention Tous les référents concernant les rapports phonie/graphie peuvent rester. Il faut souligner que l on va travailler sur des mots très proches, qu il faut bien écouter. 3. Consignes de passation Le maître dit : Regardons le tableau. Dans la première case il y a une petite bouteille de poison (il ne faut pas en boire, cela peut entraîner la mort), à côté, il y a du poisson. Dans la 2ème il y aune poule blanche, et à côté, une boule pour le sapin de Noël. Dans la 3 ème il y a un radeau (un bateau fabriqué avec des troncs) et, à côté, un râteau, pour ramasser les feuilles. Dans la 4 ème, on voit une chambre d enfant, et, à côté, des jambes. Dans le 5ème, c est un gâteau d anniversaire et, à côté, un cadeau emballé dans du papier avec un ruban. Dans la dernière case, on voit un pont au-dessus d un fleuve, et, à côté, un banc comme il y en a dans les jardins publics. Pour chaque case, je vais dire un mot, entoure seulement le dessin qui correspond. Attention je ne dirai le mot qu une seule fois. Je lis la consigne écrite sur votre livret : Entoure l image qui correspond au mot que tu entends 3 MINUTES 3. Éléments d observation (Items) Item B7 choisir entre deux mots distincts l un de l autre par un phonème seulement - Résultat attendu : 7 bonnes réponses sur 8 15

16 B.VI. LIRE À HAUTE VOIX ( L élève peut-il lire à haute voix une phrase au moins? Commence-t-il à restituer correctement la courbe mélodique? ) L activité consiste à lire la phrase suivante : Où est le petit garçon? Il joue dans la maison avec son camarade. 2.Contexte dans la classe avant la passation, consigne d orientation de l attention Un retour sur la notion de phrase et sur le sens des principaux signes de ponctuation (.,?) semble nécessaire. De même, il est peut-être souhaitable de distinguer une lecture mot à mot et lecture courante. 3. Consignes de passation Passation individuelle : Déchiffre silencieusement ces deux phrases. (2minutes) Tu vas les lire à haute voix en montrant chaque mot. Puis tu vas me les relire en mettant le ton. 4. Éléments d observation (Items) Item B8 Lire tous les mots d une phrase et restituer correctement la courbe mélodique de la phrase Résultat attendu : il marque l interrogation et la fin de la 1ère phrase et baisse la voix à la fin. (Si l item B8 est validé les B9 et B10 le sont forcément) Item B9 Lire tous les mots d une phrase Résultat attendu : l élève lit tous les mots de la phrase Item B10 Lire partiellement une phrase Résultat attendu : les 7 mots au moins sont lus 16

17 C.I. ECRIRE (L élève est-il capable de proposer une écriture possible et phonétiquement correcte pour un mot régulier?) L activité consiste à écrire sous la dictée les mots : lama porte - rapide - lapin - chocolat bouton 2. Contexte dans la classe avant la passation, orientation de l attention Aucun des mots de l exercice ne doit figurer en affichage. On signifie par contre à l élève qu il pourra se servir des référentiels phonie/graphie affichés. 4. Consignes de passation Le maître dit : Je vais vous lire six mots. Le maître lis les mots. Expliquons-les. Lama, c'est un animal. Porte, c'est la porte qu'on ouvre et qu'on ferme. Rapide :ce mot désigne quelqu'un ou quelque chose qui va vite. Lapin et Chocolat : tout le monde sait ce que c'est. Bouton : c'est le bouton qui ferme les manteaux. Je vais vous les dicter. Le maître dicte. Je les relis, relisez-les en même temps. 5. Éléments d observation (Items) proposer une écriture possible et phonétiquement correcte pour un mot régulier (chocola, chokola ou choquola sont recevables par exemple) Item C1 : Résultat attendu : 3 premiers mots dans une écriture possible et phonétiquement correcte Item C2 : Résultat attendu : 3 derniers mots dans une écriture possible et phonétiquement correcte 17

18 C.II ECRIRE (L élève est-il capable de copier sans erreur et mot par mot un texte de trois ou quatre lignes imprimées, en utilisant une écriture cursive et lisible (bonne tenue de l instrument, feuille bien placée)? L activité consiste à copier la première strophe du poème Impression fausse de Paul Verlaine. Dame souris trotte, Noire dans le gris du soir, Dame souris trotte, Grise dans le noir 2. Contexte dans la classe avant la passation, consigne d orientation de l attention L'élève dispose d'une surface lignée semblable à celle qu'il utilise usuellement. On attire son attention sur les deux types d'écritures : lettres imprimées ou cursives. On précise la notion de lisibilité. On redit l'importance des majuscules et de la ponctuation. 3. Consignes de passation Le maître dit : "Vous allez copier la poésie de Paul Verlaine qui a pour titre Impression fausse. Utilisez l'écriture de cahier, n'oublie ni les points ni les majuscules. Allez à la ligne comme sur le texte imprimé." Je lis la consigne écrite sur votre livret : Copie la poésie qui suit 5 MINUTES 3. Éléments d observation (Items) Item C3 Copie complète et lisible sans erreur (Si l item C3 est validé les C4 et C5 le sont forcément) Item C4. Texte complètement copié (il peut y avoir des erreurs) Item C5. Texte partiellement copié (il peut y avoir des erreurs) 18

19 C.3 ECRIRE (L élève est-il capable d orthographier les 30 «petits mots» (mots grammaticaux) parmi les plus fréquents? L activité consiste à orthographier les 30 mots parmi les plus fréquents. Ligne1 la les un une dans Ligne 2 au du des mon son Ligne 3 me lui sur pour avec Ligne 1 en et elle je il Ligne 2 nous on Il a Elle fait ne Ligne 3 pas plus Elle est qui par 2.Contexte dans la classe avant la passation Le tableau des mots les plus fréquents (s il est affiché) doit disparaître. Par contre tous les affichages où ces mots apparaissent peuvent rester en place. 3. Consigne d orientation de l attention On travaille sur les petits mots, les mots-outils. Cette catégorie de mots doit être bien repérée. Tout seuls, ces petits mots ne veulent parfois rien dire, c est pourquoi le maître dira une petite phrase où on peut les entendre. Cette phrase permettra de mieux les écrire. 19

20 4. Consignes de passation Le maître dit : Je vais dicter une série de petits mots que vous connaissez bien. Vous allez les écrire dans les tableaux, ligne après ligne. Tout seuls, ces petits mots ne veulent parfois rien dire. C est pourquoi, avant de le dicter, je les mettrai dans une petite phrase, pour que vous les reconnaissiez bien. Je lis la consigne écrite sur votre livret : Ecris les mots-outils dans les tableaux ci-dessous. 1 er tableau 3 MINUTES Repos 1 MINUTES 2ème tableau 3 MINUTES Chaque ligne est lue, puis chaque mot est dit, recontextualisé puis répété. Première partie Seconde partie La comme dans la fille En comme dans c'est en bois Les comme dans les enfants Un comme dans un crayon Une comme dans une gomme Dans comme dans la souris est dans une cage. Au comme dans il va au cirque. Du comme dans du pain Des comme dans des fruits Mon comme dans mon manteau Son comme dans son cahier Me comme dans il me parle Lui comme il lui parle Sur comme dans il est sur le pont Pour comme dans il lève le doigt pour parler Avec comme dans j'écris avec un stylo Et comme dans le rouge et le noir Elle comme dans elle mange Je comme dans je suis à l école Il comme dans il dort Nous comme dans nous sommes à l école On comme dans on est en classe Il a comme dans il a mal aux dents Elle fait comme dans elle fait une tarte Ne comme dans il ne chante pas Pas comme dans il ne chante pas Plus comme dans il ne chante plus Elle est comme dans elle est grande Qui comme dans qui es-tu? Par comme dans il est passé par là Éléments d observation (Items) Capacité à orthographier les 30 «petits mots» (mots grammaticaux) les plus fréquents Item C6 L élève écrit correctement les 15 premiers mots (3 erreurs tolérées) Item C7 L élève écrit correctement les 15 suivants (3 erreurs tolérées) 20

21 C.IV.A ECRIRE (1 ère partie) (L élève est-il capable d écrire une phrase simple, en recourant éventuellement aux outils d aide en usage dans la classe? (phrase dictée)) L activité consiste à écrire sous la dictée la phrase suivante : Le petit garçon fait une cabane avec son camarade. 2. Contexte dans la classe avant la passation, consigne d orientation de l attention Tous les outils de référence, affiches, carnets, livres et cahiers peuvent théoriquement être utilisés, mais, pratiquement, la situation de dictée collective permet principalement d utiliser les affichages. On ne manque pas de signaler à l élève qu il peut s y référer. 3. Consignes de passation Dictée collective. Je vais vous lire une phrase nouvelle. Le petit garçon fait une cabane avec son camarade. Expliquons-la. Je vais vous la dicter. Je la relis, relisez-vous en même temps. 4. Éléments d observation (Items) C8 Résultat attendu : Tous les mots sont écrits dans une forme phonétiquement recevable 21

22 C.IV ECRIRE (2 ème partie) (L élève est-il capable d écrire une phrase simple, en recourant éventuellement aux outils d aide en usage dans la classe? (phrase produite par l élève) L activité consiste à écrire une phrase en rapport avec tout ou partie de l image suivante : 2. Contexte dans la classe avant la passation, consigne d orientation de l attention On attire l'attention sur la multiplicité d'interprétations possibles de l'image. 3. Consignes de passation Le maître dit : Voici une image : c est un jardin public, il s y passe beaucoup de choses. Regardez cette image et choisissez un endroit ou l autre. Vous devrez écrire une phrase qui raconte ce que vous y voyez, qui dit ce que font certains des personnages qui s y trouvent. Vous pourrez vous servir pour écrire de tous les documents que vous voulez : cahier, livre, répertoire Regardez l image 1 MINUTE Je lis la consigne écrite du livret : Regarde l image, choisis un endroit et écris une phrase qui raconte ce qui s'y passe 3 MINUTES 4. Éléments d observation (Items) C9 Les mots écrits sont lisibles et en rapport avec une partie de l image (mais ils ne constituent pas forcément une phrase syntaxiquement recevable) C10 La phrase est syntaxiquement recevable, elle est en rapport avec l image 22

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