Guide. Bédard, Ouellette. pédagogique. Projet autonome Critique littéraire Commentaire critique. Programme-cadre de Français FRA4U

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1 Guide pédagogique Bédard, Ouellette Programme-cadre de Français FRA4U Projet autonome Critique littéraire Commentaire critique

2 Bédard, Ouellette Émission de la série Auteurs, série 3 GUIDE PÉDAGOGIQUE Destiné aux enseignantes et enseignants du cours de français FRA4U de la 12 e année en Ontario, ce guide présente une approche pédagogique pour proposer aux élèves un projet autonome axé sur cette émission. Le guide propose l étude d un roman et vise à développer les habiletés nécessaires pour rédiger une critique littéraire et un commentaire critique. Auteurs : Gabrielle Lemieux et Jason Mercier Révision linguistique : Dominique Denis Coordination du projet : Annette Lalonde Conception graphique : MJGraphik Réalisation du projet facilitée par la collaboration de D re Claire Beauchemin de l École des sciences de l éducation, Université Laurentienne. Les écoles de langue française de l Ontario peuvent visionner cette émission directement sur Internet à l adresse Pour obtenir des copies de cette émission : Vous pouvez l enregistrer lors de sa diffusion sur les ondes de TFO. Consultez le calendrier de l enregistrement matinal de TFO à l adresse ou téléphonez au , poste 2388 pour une diffusion spéciale. Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce guide : Vous pouvez l imprimer à partir du site Web Vous avez le droit d en faire des photocopies à volonté. Vous pouvez l acheter du Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques à Ottawa au , poste 228 (Ontario) ou au , poste 228 (Canada). Renseignements : , poste 2388 L Office de la télévision éducative de langue française de l Ontario, septembre 2008

3 Introduction Entrevue : Denise Ouellette Ce guide pédagogique accompagne l émission Bédard, Ouellette de la série Auteurs série 3 de TFO et propose diverses stratégies d enseignement pour le cours de français de la 12 e année en Ontario, FRA4U. Les activités ont été conçues pour correspondre aux trois domaines et aux deux attentes génériques du programme-cadre de français du curriculum de l Ontario. Surtout, ce guide cherche à favoriser l apprentissage des élèves et à apporter un appui aux enseignants. Ce guide est axé sur l entrevue avec Denise Ouellette, auteure canadiennefrançaise du roman Le Gôlé. Les stratégies d enseignement proposées dans ce guide peuvent facilement être modifiées ou Renseignements sur l œuvre Titre : Le Gôlé Auteure : Denise Ouellette Maison d édition : Les Éditions des Plaines Nombre de pages : 127 ISBN : Denise Ouellette, Les Éditions des Plaines adaptées à divers contextes. Elles comprennent l intégration de communications orales spontanées et l élaboration d un projet autonome. Le guide propose aussi l enseignement de la critique littéraire et du commentaire critique. Cette approche peut aussi être appliquée à d autres entrevues tirées des cinq séries Auteurs de TFO. Le guide propose aussi la lecture du roman Le Gôlé de Denise Ouellette, mais cette lecture n est pas essentielle à l utilisation du guide. Malgré l utilisation de langage vulgaire dans ce roman, il nous permet de réfléchir à la question des niveaux de la langue en littérature. De même, ce roman peut figurer parmi les trois œuvres francoontariennes qui doivent être étudiées dans le cours. 1

4 Émission Bédard, Ouellette (881198) de la série Auteurs, série 3 Résumé de l entrevue avec Denise Ouellette Interviewée par la journaliste de l émission de TFO Panorama, Gisèle Quenneville, Denise Ouellette fait découvrir son roman en expliquant les grands thèmes abordés et en discutant de la complexité de ses personnages. L entrevue met en lumière l influence de ses expériences personnelles sur son écriture et fait ressortir certains aspects importants de son œuvre, Le Gôlé. L émission Bédard, Ouellette regroupe également une entrevue avec Lise Bédard dans le cadre de son roman Un soir la vieille maison a parlé. 2

5 Attentes et contenus d apprentissage Programme-cadre de Français : Cours préuniversitaire de 12 e année FRA4U Lecture 4 Attentes interpréter une variété de textes littéraires et courants pour en construire le sens, y réagir de façon critique et se donner des repères culturels. analyser une variété de textes de manière critique pour mieux comprendre les moyens d ordre linguistique et textuel qui servent à véhiculer le sens. réinvestir en lecture les apprentissages réalisés en communication orale, en écriture de même qu en matière d utilisation des technologies de l information et de la communication. 4 Contenus d apprentissage Interprétation recourir à la lecture pour interpréter une variété de textes littéraires et courants. relever dans les textes à l étude l information exprimée de façon explicite. établir un parallèle entre ses champs d intérêt et ses connaissances, d une part, et les thèmes des textes lus, d autre part. comparer les référents culturels des œuvres étudiées avec ceux du monde d aujourd hui pour se donner des repères culturels (p. ex., valeurs véhiculées dans des articles d actualité publiés ici et ailleurs et traitant d un même sujet). interpréter des œuvres contemporaines du Canada français dont un roman ET quelques extraits significatifs d œuvres de la littérature française des XX e et XXI e siècles ET quelques extraits significatifs d œuvres de la francophonie ontarienne, canadienne ou mondiale écrites après 1960 en tenant compte, entre autres, des éléments suivants selon le genre de texte à l étude : l auteure ou l auteur et son œuvre; les caractéristiques du genre littéraire à l étude; les indices qui permettent de connaître le contexte socioculturel ou sociohistorique et le rôle ou l influence des œuvres à l étude; les variations linguistiques; les liens entre certains aspects des œuvres étudiées et le monde contemporain (p. ex., guerre, pouvoir, honneur); les périodes ou mouvements littéraires associés aux œuvres à l étude; les repères culturels de la francophonie; 3

6 la progression de l action (p. ex., succession des péripéties, point culminant); l évolution des personnages et leur rôle dans la progression de l action (p. ex., traits physiques et psychologiques); l ordre de présentation de séquences descriptives, explicatives ou dialogales; les procédés narratifs (p. ex., écart entre la durée réelle et la durée narrative, retour en arrière, discours rapporté direct et indirect, personnage archétype); le point de vue de la narration (p. ex., narrateur omniscient, narrateur participant); le temps dans les œuvres littéraires à l étude; les procédés poétiques (p. ex., versification, images, figures de style, sonorités). interpréter des critiques littéraires en tenant compte, entre autres, des éléments suivants : le contenu (p. ex., aspects abordés, idées principales et secondaires); les caractéristiques de la critique littéraire; l organisation et la progression des idées; le champ lexical (p. ex., mots liés au roman, à la pièce de théâtre, au poème); le point de vue adopté (p. ex., subjectif, engagé); le registre de langue; les procédés descriptifs, explicatifs et argumentatifs et leur efficacité; les mécanismes de cohérence et leur efficacité. 4 Analyse/Littératie critique recourir à des connaissances relatives à la grammaire et à la langue pour construire le sens des textes lus. recourir à la manipulation linguistique pour construire le sens des textes lus (p. ex., emploi du subjonctif après certains verbes, nominalisation). expliquer le rôle des marqueurs de relation et des organisateurs textuels. expliquer les éléments contribuant à la cohérence du texte. réagir aux choix stylistiques et lexicaux pour en commenter l efficacité. réagir avec un esprit critique à divers textes lus, par rapport notamment : aux renseignements (p. ex., quantité, validité, précision); aux référents culturels (p. ex., façon de penser, mode de vie); aux valeurs (p. ex., engagement, sens des responsabilités); aux perceptions véhiculées par le narrateur (p. ex., point de vue, clichés). 4

7 Écriture 4 Attentes produire une variété de textes littéraires et courants en s appuyant sur ses repères culturels et en tenant compte des caractéristiques de chaque texte. améliorer ses textes en mettant à contribution ses connaissances relatives à la grammaire et à la langue et en faisant preuve d esprit critique. réinvestir dans ses écrits les apprentissages réalisés en communication orale, en lecture de même qu en matière d utilisation des technologies de l information et de la communication. 4 Contenus d apprentissage Production de textes recourir au processus d écriture pour rédiger une variété de textes littéraires et courants. tenir compte, au moment de la collecte de renseignements, de ses champs d intérêt et de ses connaissances pour traiter certains aspects dans ses productions écrites. rédiger une création littéraire en tenant compte, entre autres, des éléments suivants : les caractéristiques du texte choisi (p. ex., récit de vie, nouvelle littéraire, conte, légende, fable, poème); le choix des éléments de la narration (p. ex., péripéties, ordre de présentation des personnages, lieux, temps); l atmosphère en fonction de l effet désiré (p. ex., fantastique, réaliste, romantique); le point de vue de la narration (p. ex., narrateur omniscient, narrateur participant); la description des lieux, de l époque, des personnages; la tension dramatique par l enchaînement des séquences; l adaptation de la langue aux personnages, au contexte et à l époque; la durée réelle et la durée narrative; l emploi de divers procédés pour assurer la cohérence du texte; les éléments linguistiques (p. ex., choix syntaxiques, figures de style). réaliser un projet autonome en tenant compte, entre autres, des éléments suivants : le sujet du projet (p. ex., production d un dossier sur une question d actualité, production de textes littéraires, rédaction d un rapport de recherche à partir d une enquête, etc.); le recours à des sources variées pour la recherche; le choix des renseignements à communiquer selon la situation de communication; 5

8 l organisation des renseignements selon un plan détaillé; les procédés descriptifs, explicatifs et argumentatifs; les procédés linguistiques (p. ex., lexicaux, syntaxiques, stylistiques); le modèle de présentation. rédiger un commentaire critique en tenant compte, entre autres, des éléments suivants : le sujet de son commentaire; l ordre de présentation des éléments; la mise en contexte; la prise de position appuyée sur des faits et des observations (p. ex., statistiques, citations, extraits); la pertinence et la crédibilité des renseignements; le ton et le registre de langue selon l effet recherché; les procédés linguistiques (p. ex., choix lexicaux, syntaxiques, stylistiques). Amélioration des textes écrire ses textes en tenant compte de certains principes de base de la grammaire du texte (p. ex., unité du sujet, reprise de l information, absence de contradictions). assurer la cohérence du texte par l emploi de marqueurs de relation et d organisateurs textuels. recourir à des choix lexicaux et stylistiques pour améliorer ses textes en fonction de la situation de communication. exercer son esprit critique pour produire des textes d une teneur appropriée au contexte. respecter les conventions d usage dans ses textes. Communication orale 4 Attentes s exprimer spontanément, en temps opportun, dans diverses situations de communication. interpréter diverses communications orales de textes littéraires et courants pour en construire le sens, y réagir de façon critique et se donner des repères culturels. présenter diverses communications orales préparées en utilisant des connaissances linguistiques et textuelles appropriées et en faisant preuve d esprit critique. réinvestir dans ses communications orales les apprentissages réalisés en lecture, en écriture de même qu en matière d utilisation des technologies de l information et de la communication. 6

9 4 Contenus d apprentissage Communication orale spontanée prendre la parole spontanément dans divers contextes pour interagir, informer et s informer, présenter et défendre ses prises de position, préciser sa pensée, susciter une réaction (p. ex., participer à un travail d équipe, poser des questions de clarification, formuler une opposition). échanger avec ses pairs dans divers contextes pour mieux se connaître, faire connaître ses valeurs et apprendre à respecter celles des autres. prendre la parole dans divers contextes pour manifester son engagement envers la langue et la culture d expression française. 4 Interprétation recourir au processus de communication orale pour interpréter une variété de communications orales. relever l information exprimée de façon explicite et implicite. 4 Communication orale préparée suivre les étapes du processus de communication orale pour présenter diverses communications orales. respecter les caractéristiques des textes à présenter oralement. utiliser les éléments linguistiques appropriés d ordre syntaxique, lexical, morphologique et prosodique, de même que les éléments textuels pour assurer la qualité de ses présentations. exercer son esprit critique pour présenter des communications orales d une teneur appropriée au contexte. tenir compte de ses repères culturels, de ses valeurs et des valeurs du milieu pour produire ses communications orales. présenter sa création littéraire en tenant compte, entre autres, des éléments suivants : l organisation et l adaptation des renseignements selon la nature et la longueur de l œuvre créée; le choix d une stratégie de communication et des supports techniques appropriés; la présentation du sujet de sa création littéraire et du genre littéraire utilisé; la présentation des sources utilisées, des étapes suivies; la présentation de commentaires critiques sur sa démarche; la présentation de l œuvre créée ou d extraits significatifs de l œuvre; la prosodie et les éléments extralinguistiques. présenter son projet autonome (p. ex., celui réalisé en Écriture) en tenant compte, entre autres, des éléments suivants : l organisation des renseignements selon un plan détaillé; 7

10 le choix d une stratégie de communication et des supports techniques appropriés; la présentation du sujet du projet et des raisons qui en ont motivé la production; la présentation du projet, de ses caractéristiques, des étapes de sa réalisation et des difficultés encourues, le cas échéant; la présentation des sources utilisées pour la recherche; la prosodie et les éléments extralinguistiques. présenter son commentaire critique (p. ex., celui rédigé en Écriture) en tenant compte, entre autres, des éléments suivants : la présentation du sujet; la mise en contexte du commentaire critique; le choix et l organisation des renseignements pour préparer l auditoire; la présentation de sa prise de position et des points importants de son commentaire critique; le ton et le registre de langue selon l effet recherché; la prosodie et les éléments extralinguistiques. 8

11 Avant le visionnement Présenter le thème des émissions de la série Auteurs : Les émissions portent sur la littérature franco-ontarienne écrite après 1960 et présentée dans le cadre du concours Le Prix des lecteurs 1 organisé par Radio-Canada depuis 2000; plus spécifiquement, la Série 3 porte sur les auteurs finalistes du concours en Présenter le concours le Prix des lecteurs. Présenter les prix Trillium : Prix littéraires remis annuellement aux écrivains ontariens d expression française et anglaise et à leurs éditeurs. Ils sont décernés par la Société de développement de l industrie des médias, une agence du ministère de la Culture de l Ontario. 2 Présenter le livre Le Gôlé, de Denise Ouellette. Demander aux élèves d interpréter la première et la quatrième de couverture par le biais d une discussion en groupe-classe. Présenter l auteure, Denise Ouellette, et rédiger une courte biographie à son sujet : L information se trouve dans le guide pédagogique Auteurs 3 disponible à Animer une discussion au sujet de la vie pendant la première moitié du XX e siècle dans le Nord de l Ontario : Proposer aux élèves de préparer cette discussion en entretenant une conversation avec leurs grands-parents ou une personne âgée de la communauté. En groupe-classe, déterminer quelles seraient les questions intéressantes à poser pour faire ressortir le contexte de l époque. Animer une discussion au retour pour mettre les idées en commun et peindre un portrait général de l époque. Faire la lecture des huit premiers chapitres du livre Le Gôlé de Denise Ouellette avec les élèves

12 Pendant le visionnement Le visionnement de cette entrevue peut se faire par segments. Il est suggéré de visionner toute l entrevue une première fois et de la visionner à nouveau en s arrêtant après chaque segment pour effectuer les activités proposées. Segment I 7 :38-9 :44 Définition du «gôlé» Faire un retour sur l utilisation du mot «gôlé» dans le roman; Animer une discussion de classe au sujet de l importance du «gôlé» dans les huit premiers chapitres du roman; Présenter les concepts de jargon et des mots adaptés localement. Animer une discussion sur l utilisation opportune de ces mots (Où peut-on les utiliser? Quand devrait-on les éviter?); Diviser la classe en petits groupes de 3 à 5 élèves. Leur demander de faire un remue-méninges pour trouver le plus de mots adaptés localement dans le contexte de leur vie quotidienne, et en formuler une courte définition. Cette activité peut être animée comme une compétition amicale entre les groupes pour trouver quelle équipe peut en trouver le plus. Faire une mise en commun de tous les mots adaptés localement. Ceux-ci peuvent être écrits au tableau pour y revenir ultérieurement. Segment II 9 :44-12 :12 Les choix difficiles Relire à voix haute l extrait retrouvé dans l émission; Animer un remue-méninges collectif avec les élèves. Faire ressortir des événements ou des situations où l on pourrait vivre un déchirement. Par exemple : tu veux devenir coiffeur, mais tes parents veulent que tu sois avocat; tes amis ne sont pas tolérants par rapport à différentes religions, mais ta blonde est musulmane, etc.; 10

13 Demander aux élèves d écrire une entrée dans un journal de bord où ils décrivent une situation de déchirement qu ils ont vécue. Considérant la nature personnelle de ce genre d information, informer les élèves qu ils ne seront pas tenus de dévoiler cette situation à leurs camarades de classe. Par contre, si certains élèves souhaitent la partager, il serait bon de prévoir du temps de classe à cet effet. Cette entrée peut être sous forme de poème, de texte explicatif ou narratif. Segment III 12 :12-14 :57 La place de la religion Diviser les élèves en dyades. Demander à chaque dyade de trouver trois extraits dans le roman Le Gôlé qui démontrent l importance de la religion à cette époque. Regrouper deux dyades pour former un groupe de 4 élèves. Ce groupe devra discuter de la pertinence de ces extraits s ils se trouvaient dans un roman qui se passe à notre époque, et chacun devra justifier son point de vue;. Animer une mise en commun avec une discussion au sujet de l importance de la religion dans le livre et dans notre vie quotidienne. Cette discussion peut avoir lieu même si les élèves n ont pas lu le livre. Demander aux élèves de créer un tableau comparatif qui illustre le contraste entre la religion à l époque du livre et aujourd hui. Segment IV 14 :57-16 :05 La francophonie canadienne Animer une discussion autour de la question : Êtes-vous d accord avec Denise Ouellette que l isolement est une force de la francophonie canadienne, ou estce plutôt une faiblesse? Demander aux élèves d écrire leur réponse sur un bout de papier et compter les votes. Lors de la discussion, il est important d inviter chaque élève à formuler et à partager son opinion. Demander aux élèves de faire une entrée dans un journal de bord pour expliquer leur opinion par rapport à la question posée. 11

14 Après le visionnement Enseigner des caractéristiques d une critique littéraire et d un commentaire critique. Avec les élèves, visiter des sites de revues sur le Web et lire des exemples de critiques (p. ex. la revue Liaison, critiqueslibres.com/i.php, Blanquetcommentairecritique/blanquetcommentairecritiqueexercices.htm). Faire la lecture des deux derniers chapitres du livre Le Gôlé de Denise Ouellette. Faire rédiger une critique littéraire ou un commentaire critique sur le livre Le Gôlé. Soumettre une des rédactions à l hebdomadaire local. Considérer envoyer quelques critiques à l auteure. Envoyer des rédactions à des amis, des membres de leur famille ou d autres personnes dans la communauté pour les inciter à lire ce roman. Présenter le projet autonome : Rédaction d un texte de 8 à 10 pages sur un des quatre thèmes proposés ci-dessous : L importance de la religion catholique pour la population canadiennefrançaise de l Ontario au début du XX e siècle, comparativement à maintenant. L évolution de la littérature franco-ontarienne depuis 1960; L isolement des francophones an Canada. Comparaison entre Le Gôlé, de Denise Ouellette et Debout sur la tête d un chat, de Danièle Vallée*, selon les éléments suivants : Les thèmes abordés; Le style des auteures; Le schéma narratif; Les personnages; Le temps et l espace des histoires (où, quand); Le contexte; La reconnaissance des œuvres par la communauté littéraire. * Vallée, Danièle. Debout sur la tête d un chat. Éditions David, 120 pages. 12

15 Préparer les élèves à faire la recherche et la lecture des œuvres pour être en mesure de bien réussir le projet autonome. Prévoir du temps de recherche Internet et du temps de travail en classe pour les élèves. Prévoir du temps de classe pour que les élèves présentent oralement un abrégé de leur projet autonome. Échelonner les présentations sur plusieurs jours. Insister sur le fait que les élèves doivent présenter leur projet de façon originale à l aide d appuis visuels et non seulement lire ce qu ils ont écrit. Pour assurer que cette consigne soit respectée, préparer une liste de critères qui doivent être inclus dans les présentations des élèves et qui peuvent être évalués. Cette liste pourrait contenir les éléments suivants : Titre captivant (introduction du sujet); Stratégie de communication (recours à un média, discours, inviter un «expert», etc.); Supports techniques appropriés (logiciel de présentation, schémas, illustrations, etc.); Originalité; Préparation. 13